现代教育原理导论讲稿

《现代教育学原理导论》讲授纲要

主讲：柳海民教授

绪论

一、课程性质与教学目标

现代教育学原理导论是教育学原理、课程与教学论、教育史、学前教育学等教育学各二级学科专业研究生的一门专业基础理论课。本课程以阐明现、当代教育学原理领域的若干基本理论为主要内容，意在使研究生通过本课程的学习，深化专业理论，拓宽理论视野，了解学术动态，学习研究方法，培养研究意识，提高研究能力。

关于研究生教学的目标

《中华人民共和国学位条例》规定：

“高等学校和科学研究机构的研究生，或具有研究生毕业同等学历的人员，通过硕士学位的课程考试和论文答辩，成绩合格，达到下述学术水平者，授予硕士学位：

1、在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识。

2、具有有科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。

《中华人民共和国高等教育法》（98年8月29日）规定：

“硕士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实的基础理论，系统的专业知识，掌握相应的技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力”。

落实到本课上来，我希望达到的教学目标是：

唤起学习的兴趣提升人生道义品位

激发创造的激情扩展专业知识容量（点、线、面）

提高社会的责任感发展智慧和创造潜力

要达到这们的目标，每一位学习者应力求做到：

工欲善其事，必先利其器

教学相长：师生之道

读书：学问之道

立志：求学之道

贵在自我努力

二、教学内容与教学方式

共十四个专题，包括

现代教育学原理的研究对象

现代教育对象论

教育功能论

教育目的论

教育先行论

教育投资论

教育质量与效益论

终身教育

素质教育

教育内容

教育过程

教育改革

教师论

教育规律

三、作业与考试

本学期从目前算起还有15周左右。这期间有两次作业，每次作业50分，总计100分。

作业要求：

1、必须独立完成

2、中心突出，层次清楚，资料翔实，见解独到，体现一定的学术训练（注释、参考文献）

3、字数6000左右

4、完成时间

作业主题：

1、提高高等教育质量与效益的探讨

（1）意义与必要性

（2）现存问题

（3）成因分析

（4）质量与效益本体理论研究

（5）改进对策

2、提高高校教师素质问题研究（江总书记9、8讲话）

（1）必要性与意义

（2）现状与问题（年龄、性别、职称、学缘、师德、知识的可持续发展）（3）成因分析

（4）改进对策（师德、教师的现代教育观念、知识结构、能力结构）

（5）基础教育课程改革的挑战

（6）教师职业专业化

四、参考文献

1、《教育原理》，柳海民，东北师大

2、《现代教育论》，黄济等，人民教育

3、《教育学原理》，胡德海，西北师大

4、《教育学文集》，瞿葆奎，人民教育

5、《教育研究》、《中国教育学刊》、中国教育网

建议书目

1、联合国教科文组织的3本书：《学会生存》、《教育——财富蕴藏其中》

2、《世界主要发达国家教育改革的动向与趋势》1——6卷

3、《教育是什么？》雅斯贝尔斯著

4、《教育学文集·教育与教育学》、《教育学文集·教育科学研究方法》

5、《民主主义与教育》杜威

6、《人论》卡西尔

7、《教育原理》柳海民

8、《现代教育论》黄济

9、各种教育杂志：

第一讲 现代教育学原理的研究对象

一、教育学的定义与诠释架构

（一）语源考察

Pedagogy

Education

从语源上看，教育学（Pedagogy ）一词源于希腊语pedagogue （教仆）。古希

腊把照料、陪送年幼奴隶主子弟来往于学校并帮助他们携带学习用品的奴隶称为教仆。由此衍生，教育学就是照管儿童的学员。

现在，在英语国家中，教育学已由过去使用Pedagogy 逐渐转向通用Education 一词。

Pedagogy ：教育学、教学法、教师职业

Pedagogy ：教师、教员、卖弄学问的教师、学究式教师、教书匠

Education ：教育、训导、培养、教育学

（二）教育学的定义

1、（日本）田浦武雄：对教育进行学术研究并综合成一个理论体系，这就叫教育学。

2、（法）贝斯特：教育学既是教育的科学，又是教育的艺术，因而定义为教Facalty 专任教师 Staff 行政人员

TA(teaching assistant)

教学助理

RA(researching assistant)

研究助理

育科学。

夸美纽斯《大教学论》“把人类的一切知识教给一切人的全部艺术”。

3、（苏）斯皮库诺夫：教育学是关于专门组织的、有目的和系统地培养人的

活动的科学，是关于教育、教养和教学内容、方式、方法的科学。

4、（美）亨德森：教育学通常被理解为教的科学和艺术。

5、（法）斯密特：应把教育学的内涵做四种区分：

（1）作为教育的行为方式和观念的教育学（实践层面）—怎么样、怎样做；

（2）作为教育理论的教育学—为什么；

（3）作为教育科学的教育学—学科；

（4）作为建立在牢固科学基础上的教育学—实验。

6、中国：教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。

（1）教育现象：人类各种教育活动的外在表现形式，有三个规定性：一是

它是一个我们可以感知得到的培养人的实践活动；二是存在于现实中的培养人的

实践活动；三是它必须是以教与学为主体形式的教育活动。

纵向：原始、古代、近现代、当代

横向：自然状态下的教育（非制度化的教育）

社会、家庭、学校、自我

（2）教育规律：教育现象与其他社会现象或教育现象内部各个构成要素之

间本质的、内在的、必然的联系或关系。

教育里边最基本的规律：一是教育与社会；二是教育与人。

（三）教育科学及其体系

教育科学：是指以教育现象和教育规律为共同研究现象的各门教育学科的总

称，是若干个教育类学科构成的学科总体。

基础学科：教育史（中、外）、教育心理学

基本学科：普通教育学（含教育原理、教学论、德育原理、学校管理学）

应用学科：学科教学论、教育科学研究方法、教育技术学、教育工艺学

分类学科：学前教育学、初等教育学、特殊教育学、成人教育学、职业教育学（四）教育学的诠释架构

交叉学科：教育哲学、教育社会学、教育经济学、教育统计学