在绘本阅读教学中提高学生思维力
绘本教学的方法
绘本教学的方法绘本教学是一种通过图画和文字结合的教学方式，被广泛运用于幼儿园和小学的教学中。
绘本不仅可以激发孩子的阅读兴趣，还可以帮助他们提升语言表达能力和思维能力。
在进行绘本教学时，教师可以采取一些有效的方法，来使教学效果更加显著。
以下将介绍几种常用的绘本教学方法。
一、朗读故事在使用绘本进行教学时，教师可以选择一本富有教育意义的绘本，用生动的语言和抑扬顿挫的语调为学生朗读故事。
通过声音的节奏感和情绪表达，可以吸引学生的注意力，使他们更加专注于故事情节。
朗读故事时，可以模仿不同角色的声音，让学生更好地理解故事情节和人物性格。
二、提问引导在朗读完绘本故事后，教师可以利用提问的方式引导学生思考和回答问题。
问题可以涉及故事的主要情节、人物特点、教训等方面，激发学生的思考和表达能力。
通过提问引导，可以帮助学生更深入地理解故事内容，培养他们的逻辑思维和表达能力。
三、角色扮演在绘本教学中，教师可以组织学生进行角色扮演活动，让他们扮演故事中的角色，模仿角色之间的对话和行为。
通过角色扮演，学生可以深入地体验到故事情节，增强对故事的理解和感受。
同时，角色扮演还可以锻炼学生的表达能力和合作意识，提升他们的情商和社交能力。
四、绘画创作绘本教学不仅可以通过文字呈现故事，还可以通过图画展示情节。
教师可以要求学生根据绘本故事的内容进行绘画创作，表达对故事的理解和感受。
通过绘画创作，学生可以发挥想象力和创造力，培养美术审美和表达能力。
同时，绘画创作也可以让学生更深入地理解故事内容，加深对故事的印象。
五、小组讨论在绘本教学中，教师还可以组织学生进行小组讨论活动，让他们就故事内容展开讨论和交流。
通过小组讨论，学生可以分享对故事的理解和感受，互相启发和学习。
小组讨论有助于培养学生的合作精神和团队意识，促进他们的思维碰撞和交流互动，从而更好地理解和吸收故事内容。
综上所述，绘本教学是一种富有趣味性和教育性的教学方式，可以帮助学生提升语言表达能力和思维能力。
借助绘本,活化课堂论绘本在小学数学课堂教学中的有效运用
借助绘本，活化课堂论绘本在小学数学课堂教学中的有效运用：绘本是一种能够吸引孩子注意力并引发他们兴趣的媒介，可以用于多种学科的教学中，数学也不例外。
在数学课上使用绘本可以让学生更好地理解和应用数学概念，增强他们的数学思维能力并提高计算技能。
本文将探讨绘本在小学数学课堂中的有效运用，通过提供具体的事例来展示绘本如何使数学变得更加有趣和容易学习。
一、使用绘本激发学生数学学习的兴趣绘本是一种吸引学生注意力和提高学习兴趣的有效工具。
在数学课上使用绘本，可以吸引学生的眼球，增加他们对数学的兴趣，并促使他们更好地理解数学概念。
例如，在小学二年级的数学课程中，有一个常见的话题是度量长度。
老师可以使用绘本《小熊尺子》来引出这个话题。
这本书讲述了小熊使用尺子测量各种物体的故事。
看到书上的图画以及小熊在书中使用尺子时的互动，学生们可以被激发出对测量长度的兴趣，他们可以模仿小熊来测量自己周围的物品，甚至可以在同学中进行测量比较。
通过这种方法，学生可以在兴趣的驱动下更好地掌握测量长度的知识，这将大大增加他们的学习效率和成果。
在小学的数学课程中，有很多其他的话题也可以使用绘本来引入，例如几何图形、数学运算、数字概念等等。
不仅可以通过这种方式激发学生对数学学习的兴趣，还可以为课堂打下一个积极的氛围，让学生们更加专注于课程，从而使他们更容易理解和掌握数学概念。
二、使用绘本促进学生的数学思维能力在数学课堂中使用绘本，可以促进学生的数学思维能力的发展和提高。
绘本可以帮助学生更好地理解数学概念，同时也可以帮助他们将这些概念应用到实际生活中。
例如，在小学四年级的数学课程中，有一个常见的话题是分数。
老师可以使用绘本《吃蛋糕的数学》来解释什么是分数，并帮助学生发展自己的分数概念。
这本书讲述了一个女孩吃蛋糕的故事。
学生可以看到女孩将蛋糕分成每一部分，为每一个部分分配整齐的比例。
在这个故事中，学生可以了解到分数的概念，并从蛋糕的分割过程中了解到分数的实际应用。
绘本教学中的有效策略
绘本教学中的有效策略绘本教学是一种以绘本作为主要教学工具的教学方法，通过引导学生阅读、理解和欣赏绘本，培养学生的阅读能力、情感认知和思维能力。
在绘本教学中，教师可以采用一些有效的策略来提高教学效果。
以下是几种常用的绘本教学策略：1. 反思和提问策略：教师在阅读绘本前，可以先提出一些思考问题，引导学生思考故事情节、主题、角色等方面的问题。
在阅读过程中，教师可以不时停下来向学生提问，让学生思考和回答问题。
通过反思和提问，可以激发学生的思维，加深对绘本内容的理解。
2. 角色扮演策略：教师可以组织学生进行角色扮演，让学生扮演绘本中的角色。
通过角色扮演，学生可以更深入地理解绘本中的情节、人物和情感，并且能够更好地感受故事的情节发展和人物的变化。
3. 绘本创作策略：教师可以引导学生进行绘本创作活动，让学生根据自己的理解和想象力，创作一本属于自己的绘本。
绘本创作活动能够激发学生的创造力和想象力，培养学生的语言表达和写作能力。
4. 绘本朗读策略：教师可以选择一些优秀的绘本，用朗读的方式向学生介绍故事情节。
在朗读过程中，教师可以注重语音语调的表达，有声有色地朗读故事，激发学生的听觉和情感体验。
5. 绘本关联策略：教师可以将绘本与学科知识进行关联，引导学生从绘本中获取相关的学科知识。
教师可以选择与科学实验相关的绘本，让学生通过阅读绘本，了解科学实验的原理和步骤。
6. 绘本评价策略：教师可以引导学生对所读绘本进行评价，让学生表达对绘本内容的喜爱或不喜爱、喜欢的原因等。
通过绘本评价，教师可以了解学生对绘本的理解和认识，调整教学策略，提高教学效果。
绘本教学策略不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养学生的想象力、创造力和情感认知能力。
在绘本教学中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，引导学生从绘本中获取知识和体验，达到深度理解和情感认知的目标。
幼儿园教师绘本阅读教学策略
幼儿园教师绘本阅读教学策略绘本阅读是幼儿园教学中非常重要的一环节，对幼儿的成长和发展有着深远的影响。
幼儿园教师必须掌握有效的绘本阅读教学策略，以引导幼儿掌握语言表达能力、培养语感和启发思维。
一、预热环节在绘本阅读教学中，预热环节是非常重要的。
幼儿常常处于精力高度集中的状态，如果没有预热，直接进行绘本阅读可能会引起幼儿的不适应。
因此，教师可以通过以下几个方面的内容来进行预热：1、由教师介绍和阐述主题的背景信息，激发幼儿的阅读兴趣；2、通过诗歌、游戏、歌曲等多种形式，为幼儿营造阅读氛围，增强幼儿对阅读的期望和热情；3、以问题为导向，让幼儿围绕着问题进行思考与推理，培养幼儿的思维能力和逻辑思维能力；4、简短的绘画活动可以让幼儿在放松的氛围中进入绘本故事的世界，创造属于自己的故事场景。
二、阅读环节在阅读环节中，幼儿园教师的主要任务是引导幼儿参与到阅读中来，帮助幼儿理解和理解绘本中的内容，从而加深对故事的印象。
阅读环节中的教学策略如下：1、选择适当的阅读时机和环境，营造舒适的阅读氛围。
通常在安静、集中的环境中阅读效果会更好。
2、采用多种阅读方式，如口语、互动阅读、展示阅读、即兴表演等方式，以满足幼儿的多样化需求。
3、引导幼儿深度理解故事情节和主题，通过多次阅读绘本，引导幼儿认知文本，模仿角色语言，引导幼儿情感投入。
4、鼓励幼儿分享自己的感受和想法，帮助幼儿形成自己的独立思考和理解方式。
在讨论和分享时，教师要及时予以引导和提醒，帮助幼儿找到重要的线索和信息，提高幼儿的阅读理解能力。
三、练习环节在绘本阅读教学的练习环节，幼儿园教师需要根据不同的阅读目标和不同的绘本内容，设计适合幼儿的练习活动。
一般包括以下四个方面：1、基础技能训练。
例如，理解故事情节，捕捉信息，发展语言表达技巧等。
2、理解和运用常用词汇和短语。
教师可以通过课前造句，课间游戏等方式，让幼儿更好的理解绘本中的常用语言和表达方式。
3、巩固主题知识。
依托英语绘本阅读,培养学生思维品质
2082020年38期总第530期ENGLISH ON CAMPUS依托英语绘本阅读，培养学生思维品质文/完颜鸿睿【摘要】义务教育阶段的英语课程注重培养学生的核心素养，而思维品质在学科核心素养的提升中显得尤为重要。
英语绘本作为培养学生思维品质的有效媒介，被广泛应用在小学英语课堂中。
本文就思维品质发展的几个方面结合不同的绘本阅读活动设计，阐释了如何在绘本阅读过程中提升学生的思维品质，旨在通过教学实例优化教师的课堂教学活动，推动学生核心素养的发展。
【关键词】英语绘本；思维品质；活动设计【作者简介】完颜鸿睿，安徽省合肥市曙宏小学。
本，不仅要读文字，更要充分挖掘画面的内涵，开发学生丰富的想象力。
封面作为学生接触新绘本的第一幅图画，可通过了解画面中提供的信息，推理并预测故事内容。
例：在阅读绘本“When Sophie Gets Angry- Really, Really Angry”前，可就封面提供的表情信息进行预测：T: What can you see in this picture?Ss: We can see a girl' s face.T: How does she feel? Is she happy? Is she sad?Ss: She feels angry.T: Why does she feel angry? Can you imagine.S1: Maybe she didn' t get good grades.S2: Maybe she argued with her friends.S3: Maybe she fell off on the way to school.S4: Maybe she...思维的灵活性指学生思考问题或谈论话题的角度、方法和过程的灵活度，对它的培养要求教师善于运用图画，引导学生多角度、多维度地思考问题。
在阅读该绘本前，教师并没有直接切入“angry”这一情绪形容词，而是让学生观察封面，自己辨识出小女孩的情绪，并根据面部特征大胆预测她为何生气，这为绘本故事的阅读做了铺垫，也利于培养学生灵活的思维能力。
培智学校班级开展绘本阅读教学的实践思考
培智学校班级开展绘本阅读教学的实践思考【摘要】绘本阅读在幼儿教育中具有重要意义。
培智学校通过班级开展绘本阅读教学，提升学生的阅读能力和文学素养。
本文分析了绘本阅读教学的重要性，并详细介绍了培智学校的具体做法，包括选择适合年龄的绘本、开展互动课堂等。
通过实践效果分析和学生反馈，发现学生阅读兴趣和表达能力有所提升。
教师在教学中发挥关键作用，需要注重引导和激发学生的阅读兴趣。
结论部分总结了培智学校绘本阅读教学的实践经验，并提出了未来发展方向和建议，包括进一步丰富绘本资源、增加亲子阅读活动等。
通过本文的研究与思考，可以为其他学校开展绘本阅读教学提供借鉴与参考。
【关键词】培智学校、班级、绘本阅读、教学、实践思考、重要性、具体做法、效果分析、教师角色、方法探讨、学生反馈、成长情况、结论、未来发展方向、建议。
1. 引言1.1 背景介绍通过开展绘本阅读教学，可以帮助学生培养阅读习惯，拓宽知识面，提高语言表达能力和想象力，并且激发他们对阅读的兴趣和热情。
培智学校决定在班级教学中开展绘本阅读教学，以提升学生的阅读素养和全面发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在培智学校班级开展绘本阅读教学的实践过程中，如何提高学生的阅读能力、激发他们的阅读兴趣，促进他们的全面发展。
通过对实践过程的深入分析和总结，进一步探讨绘本阅读教学在提升学生综合素质方面的作用，为培智学校未来的教学发展提供借鉴和参考。
通过研究学生的反馈和成长情况，探讨教师的角色定位和教学方法的优化，为培智学校班级教学的改进提供具体建议和方向。
通过本研究，旨在为培养学生的阅读习惯和提高学生的综合素质提供有益的经验和启示，为学校的教学工作和学生的成长发展提供有力支持。
2. 正文2.1 绘本阅读教学的重要性绘本阅读教学的重要性在于其能够激发学生的阅读兴趣和培养他们的阅读能力。
绘本通常包含丰富多彩的插图和简洁易懂的文字，能够吸引学生的注意力，让他们投入到阅读中去。
这有助于培养学生的阅读习惯，提高他们的阅读兴趣。
小学英语教师绘本阅读教学设计
小学英语教师绘本阅读教学设计教学目标：1. 培养学生对绘本故事的兴趣和阅读能力。
2. 通过绘本故事的阅读，提高学生的听说读写综合语言运用能力。
3. 帮助学生培养思维能力和创造力。
教学准备：1. 选取适合小学生的英语绘本，具有趣味性和启发性。
2. 准备教学所需的图片、词卡等辅助教具。
3. 设计教学活动，如角色扮演、小组合作等。
教学步骤：Step 1：导入通过幻灯片或教具展示一个绘本故事的封面，引发学生对故事的兴趣，激发他们的想象力。
教师可以用简短的问答来导入话题，如“Do you like reading books? What kind of books do you like?”Step 2：预习教师在课前会让学生预习一些常用的词汇和句型，为绘本阅读做好准备。
教师可以出示一些图片，让学生说出图片中的单词。
同时，教师也可以给学生一些与故事相关的问题，引导他们思考故事的主题和情节。
Step 3：绘本阅读教师开始讲解并朗读绘本故事。
教师可以运用生动的语言和肢体语言来吸引学生的注意力，让学生进入故事情境中。
教师可以适时暂停，给学生一些时间来思考和回答问题。
同时，可以请学生跟读重要的句子，提高学生的语音语调和语感。
Step 4：理解与探索教师根据故事内容和学生的年龄特点，提出一些与故事相关的问题，引导学生思考故事的主题、人物、情节等，并鼓励学生互相讨论交流。
教师可以用图片、词卡等辅助教具来帮助学生理解和记忆故事内容。
Step 5：拓展活动根据故事的主题和内容，设计一些拓展活动来加强学生的语言运用和创造力。
教师可以让学生进行角色扮演，让他们扮演故事中的角色，用英语表达自己的想法和感受。
同时，可以鼓励学生创作续篇或改写故事结局，培养学生的想象力和创造力。
Step 6：总结反思教师带领学生回顾整个教学过程，让学生总结自己在阅读绘本时的收获和体会。
同时，教师也可以收集学生的反馈和建议，用于今后的教学改进。
通过绘本故事的阅读，学生不仅能够提高英语听说读写的能力，也能够培养自己的思维能力和创造力。
绘本阅读的教学方法
绘本阅读的教学方法绘本是学前教育及小学语文教学中常用的教学资源之一，它具有图文并茂、生动有趣的特点，能够引起孩子们的兴趣，激发他们对阅读的热情。
如何利用好绘本进行教学，培养学生的阅读能力和语言表达能力，是每位老师都需要思考的问题。
本文将探讨几种适用于绘本阅读教学的方法。
1. 朗读法利用绘本进行朗读教学是最常见的方法之一。
老师可以选择生动有趣的绘本，通过朗读的形式向学生讲述故事。
在课堂上，老师可以模仿不同人物的声音，调整语速和音量，以吸引学生的注意力，让他们沉浸在故事情节当中。
通过朗读，学生可以感受语言的韵律和节奏，培养语感和语音意识，提高阅读流畅性。
2. 互动法在绘本阅读教学中，互动是非常重要的环节。
老师可以设计一些问题，让学生在阅读过程中思考和回答。
例如，可以提问故事中的主要人物是谁，他们做了什么事情，故事发生在什么地方等等。
通过互动，学生不仅可以加深对故事内容的理解，还可以培养他们的思维能力和表达能力。
3. 绘本创作法绘本不仅可以用来阅读，还可以用来创作。
老师可以引导学生观察绘本的插图和文字，然后让他们展开想象，创作属于自己的绘本故事。
学生可以自由发挥，设计故事情节和人物形象，然后用文字和图片表达出来。
通过绘本创作，学生可以培养创造力和想象力，提高语言表达能力，同时也可以增强他们对绘本的理解和欣赏能力。
4. 主题探究法有些绘本背后蕴含着深刻的主题，如友情、助人为乐、勇敢等。
老师可以选择这些主题明确的绘本进行教学，让学生通过阅读和讨论深入探究其中所蕴含的道德和情感。
通过主题探究，学生可以学会感恩、关爱他人，培养良好的道德品质和情感素养。
5. 多感官体验法绘本是一种融合了视觉、听觉和触觉等多种感官的教学资源。
老师可以利用这一特点，设计一些与绘本内容相关的多感官体验活动，如绘本剧、绘本分享会、绘本展览等。
通过这些活动，学生不仅可以加深对绘本的理解和欣赏，还可以培养多种感官，提高综合素质。
总之，绘本阅读教学方法多种多样，老师可以根据教学内容和学生特点选择适合的方法。
有效的绘本阅读教学策略与建议
有效的绘本阅读教学策略与建议绘本阅读是幼儿园教育中非常重要的一环，它不仅可以让幼儿接触到各种不同主题的故事，还可以培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
有效的绘本阅读教学策略和建议可以帮助教师更好地引导幼儿进行绘本阅读，以下是一些具体的策略和建议：1.选择适合年龄和阅读能力的绘本：教师在进行绘本阅读教学时应根据幼儿的年龄和阅读水平选择适合的绘本。
对于幼儿阶段的孩子来说，故事情节简单、图画丰富、语言简洁的绘本更容易引起他们的兴趣。
2.创设良好的阅读环境：教师可以在教室里设置一个专门的绘本角或者图书角，将绘本摆放整齐并分类，让幼儿可以自由选择和借阅绘本。
此外，教师还可以设置温馨的阅读环境，如舒适的阅读椅子、柔和的灯光等，让幼儿感到愉悦和放松。
3.鼓励幼儿主动参与：教师在进行绘本阅读教学时应鼓励幼儿积极参与，可以让幼儿与教师一起翻阅绘本，寻找绘本中的关键词或图片，提出问题并进行讨论。
通过参与的方式，可以提高幼儿的注意力和思维能力。
4.与幼儿进行互动：在进行绘本阅读教学时，教师可以根据绘本内容，与幼儿进行互动。
例如，可以询问幼儿绘本中的人物是谁，他们在做什么，甚至可以让幼儿模仿绘本中的人物进行互动游戏。
这样可以促进幼儿的语言表达能力和想象力。
5.通过绘本拓展幼儿的知识：教师可以在绘本阅读之后，通过相关的活动来拓展幼儿的知识。
例如，可以采用问答、游戏等形式，让幼儿回顾和总结故事的内容，并进行相关的拓展知识和技能的活动。
6.培养幼儿的阅读习惯：绘本阅读不仅可以培养幼儿的阅读能力，还可以培养他们的阅读习惯。
教师可以定期组织绘本阅读活动，为幼儿提供一定的阅读时间和空间，并鼓励幼儿在家中继续进行绘本阅读。
7.倡导家庭参与：教师可以倡导家长和家庭的参与，让他们与幼儿一起进行绘本阅读。
可以通过家庭书箱、家庭阅读活动等形式，鼓励家庭和幼儿共同分享阅读的乐趣。
总之，有效的绘本阅读教学策略和建议能够帮助教师更好地引导幼儿进行绘本阅读，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
小学英语绘本阅读教学提升学生思维品质的行动研究
小学英语绘本阅读教学提升学生思维品质的行动研究作者：周晗来源：《文存阅刊》2019年第21期摘要：小学生年龄较小，抽象的思维能力的发展，要依赖于感性认识体验，小学英语绘本的出现，使学生学习英语更加有动力，绘本中生动的故事情节能有效弥补小学生生活体验的不足，学生学习的兴趣也被激发，起到了促进学生努力学习，认真学习的作用。
关键词：小学英语;阅读教学;思维品质;行动学习和使用英语绘本，可以丰富儿童的思维与想象，促进儿童的心智发展。
本文以绘本《外研社丽声拼读故事会》（第四级）Queen Anneena’s Feast为例，探究教师如何借助绘本帮助学生建构认识基础和思维框架，培养他们的思维能力，促进英语学科核心素养的养成。
一、挖掘绘本封面的信息把一个文本置放在课堂里，就成了一幅画面，一幅多元的、立体的画面。
教师只有善于引导学生走进画面，体验画面，才能真切地体会文本的内涵。
[2]教学绘本Queen Anneena’s Feast时，笔者这样引领学生观察封面，大胆预测：一开始先呈现绘本故事的封面，把课题遮住，引导学生观察封面上的食物，從而引出课题。
师生对话如下：T ：Look at this cover. What can you see from the cover？S1： I can see a girl and some food.T： Yes. Her name is Anneena.She has a party. She prepared lots of delicious food.Do you know who will come？S1： Her friends.S2：Her sister.二、探究绘本角色的规律英语绘本能够给学生提供大量的语言现象和语言情境。
在阅读绘本的过程中，不能孤立地、一个一个地学习这些语言现象，而应该时常观察这些语言现象及语言情境，找出其中的联系、差异、共同特征或模式，并在此基础上提炼出语言的规律。
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2018.07绘本一般由简练的文字和精美的图画构成,它以图和文的完美结合来完成故事的讲述,承担着叙事抒情、表情达意的任务。
作为一种独特的儿童文学形式,绘本更多的是培养学生的一种综合能力。
当下的绘本阅读教学中,教师们一般采用的策略是带着学生一页页翻看、阅读,讲述画面的主要内容,再进行一定的讨论,最后围绕主题刺激学生的情感,绘本教学仅仅停留在读绘本、教绘本层面,成为“与学生成长需求无关的语文教师的自娱自乐”。
我们正在进行的《在绘本阅读中提高小学生阅读素养的行动研究》,在路径探寻中发现,在小学语文绘本阅读教学中,以思维训练为主线,把发展与提升学生的思维能力作为突破口,利用绘本图文合奏的独特魅力,与语言活动结合,着力培养学生的思维品质,能有效促使学生把听说读写等语文元素综合运用于其阅读反应进程,更好地促进小学生母语的习得,以及语文素养、人文素养的综合提升。
一、读———“迷渡寻津”处着力绘本语言简洁,内涵丰富,看似简单,其实不然。
粗略翻看,学生或迷失在对绘本内容的理解,或迷失在对绘本表现的主题的把握上,或迷失在绘本体现的深度里。
如果没有思维训练贯穿其中,绘本就成了一堆孤立的图画和文字碎片,学生体会不到其中蕴含的美,久而久之,兴味索然,能力发展也成为空中楼阁。
语文学科的学习能力,大体而言不外乎听、说、读、写四个方面。
其中每一种能力的养成,都必须建立在学生主动获取信息、主动思考探究的基础上。
在绘本阅读教学中,读图是适合绘本阅读的独特方法,从学会读图入手,引领学生在绘本阅读教学中认知世界,发展思维,“迷渡寻津”。
1.顺着读绘本是一个完整、连贯的整体,封面、环衬、扉页、正文和封底都包含大量的信息。
认识一本语文/名师课堂在绘本阅读教学中提高学生思维力江西南昌市教育科学研究所曲青亚【摘要】绘本阅读对提高儿童思维力有潜移默化的影响,但绘本教学中“教”的不到位和“学”的失位,不足以让绘本的教育功能最大化。
小学语文绘本阅读教学可采取如下策略提高学生思维力:教会学生读图;引导想象、联想;以思维导图拓展信息;在赏析中读懂蕴含的深意。
【关键词】思维力绘本阅读教学小学语文策略曲青亚中小学高级教师,江西省首批中小学学科带头人,享受南昌市政府特殊津贴专家,南昌市教育科学研究所教研员。
先后荣获“全国特色教育先进工作者”,铁道部“新长征突击手”,上海铁路局先进工作者,“省、市优秀教研员”“南昌市521学术技术带头人”“南昌市学科带头人”“南昌市优秀青年教师”等荣誉称号。
曾获省教学竞赛第一名,并代表江西省参加全国大赛获优异奖。
执教的《圆明园的毁灭》等十余节课在中国教育电视台播出。
指导教师参加各级各类教学竞赛,多人次获全国电教录像课、省教学竞赛一等奖。
主持的“名师工作室”被认定为“首批江西省中小学名师网络研修工作室”。
17图画书,可以从封面开始讲故事,从封面开始一直看到封底,或者一边看图一边听老师讲故事,使整本书完整、连贯地呈现在学生面前。
画面向儿童传递信息,在自然地引导学生细致观察的同时,形成依据图像独立思考的能力,在思维的系统性方面着力。
2.猜着读绘本教学前进行预想,可以从书名预测绘本故事,从封面猜故事内容,带着期待和疑惑去读这个故事,根据前面的故事情节猜测后面要发生的故事。
跳出思维定式,以多种思维方式方法激发阅读兴趣,达成思维共识,让学生享受“悦”读的过程。
3.比较着读绘本阅读教学,学生读一遍一般只能达到基本认知,如何体会其中丰富的内涵呢?在学生大体知道整本书的人物、情节后进行第二次读,把一幅幅图画连起来,前后对比着看,看看一幅图画与前后其他图画的关系,寻找开始没注意到的暗示,发现第一遍看时没有发现的东西。
以获美国凯迪克大奖金奖的经典绘本作品《野兽出没的地方》为例,书中写了一个名叫麦克斯(MAX)的孩子非常淘气,被妈妈斥责后,在幻想中开始了他的探险,到达野兽国,最后回到现实生活中的故事。
第一次阅读,学生们并没有被光怪陆离的画面吸引,里面角色的长相显得相当荒诞。
再将绘本前后画面贯通,对比着读,反反复复地读,学生注意到了图画之间的关联。
画面前后有相同的场景,麦克斯的房间,桌上还有余温的饭菜,学生开始有越来越多的发现。
他们从眼神中找到了藏在画面里的麦克斯与野兽的意志较量;从振臂欢呼体会了他在神奇岛屿上征服的成功;从孤零零托着下巴沉思发现了麦克斯成功后喜悦之余感受到的孤独和寂寞;从似乎飘着香味的饭菜中感受到了家永远是温暖的港湾。
学生们越读越有劲,越读越有味道,读到麦克斯面对妈妈斥责的一句:“我要把你吃掉”时会心的笑,读出了面对野兽们的“哦,请不要走”“我们会吃掉你的”“我们爱你”几次挽留时麦克斯的毅然决然。
在纵横之间将学生思维不断引向深入,他们仿佛看到了自己童年里淘气、小叛逆、小倔强的影子,在阅读中与绘本产生情感的共鸣,共同感受到了故事温馨的结局。
二、想———“能力养成”求突破“只靠形象作用对作品进行分析综合还只是理解的低级阶段”,在绘本教学中,学生受自身知识和阅历限制,往往很难与文本视野融合。
在感受绘本形象思维魅力的同时,若能及时引向理性思维,可以高效提升学生思维的高度,也是语文走向深度学习的重要路径。
设计一节绘本阅读课,老师的作用是什么?学生的思维怎样从无序到有序,又在循序中不断推进?什么是真正的“探”?什么是真正的“究”?教师给予的知识和学生自主探索的知识对学生会有不同影响吗?多次教学实践中,我们注重多角度激发学生思考,用绘本来训练思维,直指能力养成。
以《流浪狗之歌》为例,这是一本寓意深远的无字绘本。
全书没有一个字,甚至没有色彩,但透过简单有力的画面张力和精湛的构图,绘本感动了所有的读者。
故事很简单,一只忠诚的狗被主人遗弃,虽然用尽了全身力气去追赶,可是面对主人渐渐远去的汽车,它绝望得仰天长啸!从草原到海边,从河岸到城道,它不断寻找……最后,形单影只的流浪狗与一名孤独的小孩相遇了,流浪狗扑到了他的怀里。
孩子吃了一惊,有些手足无措,但是很快他们成了朋友。
《流浪狗之歌》是比利时作家嘉贝丽·文生最著名的一部作品,其中展现出的人们对真情、善意与需求的梦想。
怎样帮助学生理解把握这样有意蕴的、有思维力度的绘本?名师蒋军晶执教这一课时,没有对作品进行任何解读,只是在音乐中让学生浏览、观看、联想、发现。
以想象为载体,让学生跟随主人公去体验和经历,走进动物的内心世界。
(1)第一遍“观看”无字绘本《流浪狗之歌》,交流阅读感受。
(2)第二遍“观看”无字绘本《流浪狗之歌》,观察重点画面。
(3)如果给无字绘本配上文字,你会选择给哪一幅图配文?(4)师生共同为其中一幅图配文,交流合作中分享写作“技巧”。
(5)学生选择一幅图独立写作,分享、点评。
语文/名师课堂182018.07慢慢品,细细读,以想象为纽带,设问导学,调动学生已有的知识储备、生活经验,感受绘本中生动形象的人物、跌宕起伏的故事情节、复杂交织的情感。
虽然只是几分钟的交流,但学生从画面中流浪狗被拉得越来越长的身影、绝尘而去的汽车、流浪狗身后一串仿佛带着鲜血的脚印等画面,想象出了被抛弃的绝望、迷茫以及相互慰藉的梦想,在绘本给予的感同身受中领悟到生命的意义和价值。
伴随着学生阅读的过程,在想象、联想中提炼值得深度探究的主题,形成超越文本表层意义的新的认知,学生内化语言、表达语言的能力也随之有所提高,阅读素养在绘本阅读中得以提升。
三、画———“思维导图”为介质人的思维经常是碎片化的、跳跃的,有时想到一个问题点,转瞬又跳到前一个思维频道。
如果我们把一本绘本的核心思想作为主节点,在下面建立不同的分节点,不断扩充、关联,形成一张思维网络图,可以串联起在绘本阅读中获得的信息,有助于拓展思维。
名师窦桂梅执教安东尼·布朗的绘本作品《我爸爸》时,告诉学生们:“看完书之后,我们要养成一个习惯,把书合上,想想,我都看了些什么呢?这本书都写了些什么呢?在脑子里过一下,发现围绕爸爸的酷画了这么多的图,写了这么多的特点,原来,这就是一个网络图啊!你们用这样的方法看图画书,到了高年级的时候,就慢慢变成了一个特别好的写作提纲。
”教师随机将板书内容以线条连接,以书名《我爸爸》为中心,向四周扩散的是逐一解读出的爸爸“勇敢、温柔、强壮、灵活、聪明、搞笑”等特点,在用“____像____一样____”句式说话、配图的练习中,学生纷纷根据自己的理解来创作,而这种创造力,正是我们所需要的。
台北张玲玲的绘本作品《老鼠娶新娘》,学生在阅读时借助思维导图这个工具,将学习过程当作一件有趣的、类似“涂鸦”的事情,画一画,就勾勒出了故事要素;继续阅读,从情节到启示,不断扩充思维导图。
如下图所示,层次清晰,直指文本深处,富有理性思考又解读丰富,把一本看似简单的绘本,读出了不一样的厚度,培养了学生主动阅读的兴趣和深度阅读的能力。
四、赏———“升格认知”达目标绘本是一门饱含美的艺术,美在表层的画面、色彩、语言,还美在深层的意蕴、内涵。
窦桂梅老师执教《我爸爸》,看图、回味、创作三个回合,一切在观察、交流中自然发生,没有教师刻意的指导,却又水到渠成。
数次回踏、深入,以简驭繁,教师独具匠心地开发、整合着绘本中的资源。
课的最后,窦老师在课题《我爸爸》中间加了一个字“爱”,音乐起,慢镜头播放扑向爸爸怀抱的“我”的画面:师:爸爸也爱我,永远爱我。
爸爸的歌唱给我,爸爸的舞跳给我,爸爸的快乐都是为了让我快乐,爸爸所要做的一切都是为了我。
原来,这本图画书可以翻过来看。
原来,我们说……生:我爱爸爸。
(指着从左至右读课题)师:却猛然间发现……生:爸爸爱我。
(指着课题,从右至左读)课到这戛然而止,从“我爸爸”—“我爱爸爸”—“爸爸爱我”,留给学生的是从心底而起的温暖和感动,听者为之动容。
相信多年以后,学生们回忆起这节课,生命里那些珍贵的东西———幽默、悲伤、亲情、相互扶持等会清晰地浮现出来,这就是绘本的意义。
小绘本,大智慧。
在小学语文教学中引入绘本阅读,对培养学生的阅读兴趣,打开学生的心智之门,提升学生的阅读素养有着积极的实践意义。
在绘本阅读教学中进行思维训练,对提高学生阅读速度、阅读的准确性等起到了较好的促进作用。
♪语文/名师课堂192018.07。