新课标三维目标
中小学信息技术新课标三维目标思维与意识
中小学信息技术新课标三维目标思维与意识
第一，要牢固确立三维目标的思维和意识，为中小学信息技术每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。
是提升教学有效性的前提。
第二，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。
第三，要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。
第四，要在最近发展区上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。
第五，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又提升能力培养的效果。
高中新课标三维目标要求的描述
原教学大纲与高中新课标三维目标要求的描述，不同行为动词对应的目标要求水平
第一章各节课标要求
化学实验 1. 实验知识方面
2. 实验技能方面
3. 实验探究能力方面
原大纲要求：
3．对上述两个表中所涉及的仪器，还要求了解仪器的名称、形状、用途和操作原理，初步学会绘制简单仪器装置图。
4.要求学生学会观察并如实记录实验现象及数据，能根据实验现象及数据分析得出结论，并书写实验报告。
5.要求学生遵守实验室规则，注意安全操作，并了解实验室一般事故的预防和处理方法
原大纲要求物质的量物质的量及其单位摩尔B
摩尔质量B演示实验： 1.质物配制一定物质的量的量气体摩尔体积B浓度的溶液。
小学语文教学三维目标
小学语文教学三维目标
课程标准提出的三维是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。
知识与能力目标。
“总目标”的6－10条是对课程中知识与能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。
我们要了解新课标中的知识能力要求与旧大纲比较有什么变化，从而正确把握新课程“知识与能力”的要求
过程与方法目标。
这是新课标所特有的。
“总目标”第五条倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。
“过程”，重在“亲历”。
“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，使学习过程成为学生生活世界的一部分。
情感态度价值观目标。
“情感态度价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起旧大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。
三维目标
1、新课程核心：以人为本，全面发展。
2、以知识技能为主线，渗透情感态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。
3、课程内容具有问题性、情境性、活动性课程内容是实现课程目标最重要的资源、载体和中介，为保证三维目标的实现，需要对课程内容的问题性、情境性、活动性处理。
第一，问题是思维的开始，能揭示矛盾，激起疑惑，推动学生产生解决的欲望，提高学习兴趣。
课程内容问题性，实际上是将“定论”形式陈述的材料转化为引导学生探究的“问题”形式，变被动吸收为主动探求式学习。
课程内容问题化的关键是真正挑起学生认识上的矛盾，形成“认知冲突”，使处于“问题情境”中的学生有强烈的追本求源的欲望，并通过一个个问题的解决，通过合作与探索的活动，自主地建构知识、发展智慧与能力。
4、教学难点，在于“提问”。
如今弊端，一是单向，二是假问题（假、滥、玄）5、教学过程重于教学结论。
三维目标新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标作为国家课程基本理念的重要体现，意在纠正过去我国在主知主义课程观下单纯注重知识传授、忽视儿童心灵的弊端，有其积极的现实意义。
在大多数人对三维目标予以肯定的同时，有部分人对新课标的目标“三维”提法产生质疑，认为“三维目标的提法仅仅是创新”；有人担心强化实现“三维”目标，弱化了双基目标怎么办？还有些人困惑于如何落实三维目标。
新课程三维目标的提出是否具有合理性？它的理论依据何在？如何体现和落实新课程的三维目标？关注这些问题，有利于深化新课程理念，厘清课程实施中的误区，促进课程改革的良性发展。
一、新课程目标“三维”存在的合理性分析（一）传统知识观下的课程目标不同知识观关照下的课程目标取向是不同的。
长期以来，人们把知识置身于哲学认识论的立场中讨论，一直都将知识与真理、与实证的知识联系在一起，而将知识与谬误、偏见和假象相区别，知识的客观性和科学性成为他们共同的追求。
在他们看来，真正的知识是对事物客观本质的反映，它既不是思辨的知识，也不是神学的知识，而是既得到观察和实验证实又得到严格的逻辑证明的知识。
如何落实“三维目标”
如何落实“三维目标”，提高语文课堂教学实效。
一、什么是“三维”课程标准提出的三维是“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”。
新课标指出“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。
”语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比作一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法、情感态度与价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。
情感态度和价值观是重要的一维，没有它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。
没有“过程和方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。
在兼顾其他两维的情况下，知识与能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标。
二、“三维目标”在教学过程中的落实有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，试语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。
实行有效教学，落实三维目标，必须做到以下几点。
（一）、传授知识过程为载体，达到语文能力的培养虽然说语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识，但是离开了课堂知识传授的途径，又怎能谈得上语文能力的培养。
当然，如果枯燥乏味的语文知识硬塞，也会让学生厌恶，达不到语文能力培养的目的。
要构建一种新型的课堂教学区传授知识，引领学生攀登知识的高峰，以传授知识过程为载体，达到语文能力的培养。
1、积极开发课程资源，一文多用，多文公用，引导学生学会学习。
一文多用：小学语文课文所选设的精读课文都是具有代表性的，每类文章兼备。
我们必须要求学生精读，揣摩，引领学生深入地分析学习精读课文，通过对语文的学习，培养学生分析阅读的能力。
利用精读语文的优点（典型、代表性），把它作为工具应用到其他的阅读教学中。
如在教学课文《我的伯父鲁迅先生》时，通过反复精读，揣摩和深入分析，给学生归纳出学习以事记人的几个共性：（1）这篇文章写了谁？（2）通过什么事去写？这件事的起因、经过、结果怎么样？（3）文章通过事情或人物的神态、语言、动作、心理活动（心情）表现出人物什么精神品质? (4) 文章有哪些词语、句子或有价值的部分值得记录？（5）有哪些地方值得大家一起探索讨论……把这些共性套用到以事记人的文章里，如：《秋的怀念》、《地震中的父与子》、《十六年前的回忆》等。
小学语文新课标必备
小学语文新课标必备 随着教育改革的不断深入，小学语文教学也迎来了新的发展机遇。新课标作为教学改革的重要指导文件，对小学语文教学提出了新的要求和目标。本文将从以下几个方面，对小学语文新课标必备内容进行详细阐述。
一、新课标的核心理念 新课标强调以学生为中心，倡导自主、合作、探究的学习方式。它提倡学生在学习过程中发挥主体作用，教师则成为引导者和促进者。新课标倡导的教育理念包括：
1. 学生为本：关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异。 2. 能力为重：重视学生语文素养的培养，强调听说读写能力的均衡发展。 3. 知识与能力并重：在传授知识的同时，注重培养学生的语文应用能力。
二、新课标的教学目标 新课标明确了小学语文教学的三维目标： 1. 知识与技能：掌握基本的语文知识，如汉字、词汇、句式等，并能正确运用。 2. 过程与方法：通过语文学习活动，培养学生的学习策略和方法。 3. 情感、态度与价值观：激发学生对语文学习的兴趣，培养良好的学习态度和正确的价值观。 三、新课标的教学内容 新课标对小学语文教学内容进行了重新梳理和整合，主要包括： 1. 识字与写字：学习常用汉字，掌握正确的笔顺和书写规范。 2. 阅读：培养阅读兴趣，提高阅读理解能力，学习不同文体的阅读方法。 3. 写作：学习写作的基本技巧，包括记叙文、说明文、议论文等。 4. 口语交际：提高口语表达能力，学会在不同场合进行有效沟通。 5. 综合性学习：通过项目、主题等方式，整合语文知识与能力，培养综合运用能力。
四、新课标的教学方法 1. 情境教学：创设真实或模拟的情境，激发学生的学习兴趣。 2. 任务驱动：通过具体的学习任务，引导学生主动探索和实践。 3. 合作学习：鼓励学生在小组内进行合作，共同完成学习任务。 4. 探究学习：引导学生提出问题，通过研究和讨论寻找答案。
五、新课标的评价方式 新课标提倡多元化的评价方式，包括： 1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现和进步。 2. 终结性评价：通过考试、作业等方式，评价学生的学习成果。 3. 自我评价与同伴评价：鼓励学生进行自我反思，同时学会评价他人。
人教版新课标小学三年级数学下册教案(含三维目标)
三年级下册数学教学计划新学期开始了，为了进一步贯彻实施课程改革，让学生在轻松的学习氛围中，掌握所学知识，培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力，特制定本学期数学教学计划如下：一、学生情况分析：三年级共有**名学生，其中男生**人，女生**人。
同学们基本上对学习和常规等各方面的习惯转入正规。
但由于学生来自不同的家庭，家长的文化水平、道德素质等都存在着较大的差异。
因此还有部分学生的学习习惯和行为习惯较差，大部分学生在课堂只停留在认真、专心听，缺少主动参与的意识和习惯，一部分学生上课纪律松懈，喜欢随意讲话，作业不肯及时完成，喜欢拖拉作业。
所以本学期针对这些特点，在数学课要不但上的内容丰富多采，形式多样，富有吸引力；而且还要培养学生对数学的学习兴趣，让学生身在其中，才能坚定学生学好数学的信心，增强学生的意志力，养成良好的学习习惯。
二、教材分析本册教材包括下面一些内容：除数是一位数的除法，两位数乘两位数，小数的初步认识，位置与方向，面积，年、月、日，简单的数据分析和平均数，用数学解决问题，数学广角和数学实践活动等。
除数是一位数的除法、两位数乘两位数、面积以及简单的数据分析和平均数是本册教材的重点教学内容。
在数与计算方面，这一册教材安排了除数是一位数的除法、两位数乘两位数以及小数的初步认识。
这部分乘、除法计算仍然是小学生应该掌握和形成的基础知识和基本技能，是进一步学习计算的重要基础。
从本册开始引入小数的初步认识，内容比较简单，此时学生在日常生活中经常遇到或用到有关小数的知识和问题，这部分知识的学习，可以扩大用数学解决实际问题的范围，提高学生解决问题的能力；同时也使学生初步学会用简单的小数进行表达和交流，进一步发展数感，并为进一步系统学习小数及小数四则运算做好铺垫。
在空间与图形方面，这一册教材安排了位置与方向和面积两个单元，这是本册教材的另两个重点教学内容，为发展学生的空间观念提供了丰富的素材。
通过这些内容的学习，让学生初步形成辨认方向、表达与交流物体所在的方向的能力等。
正确认识新课程的三维目标
正确认识新课程的三维目标我国新一轮基础教育课程改革鲜明地提出，改变课程注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成价值观的过程，每一门课程都提出要对以下三个目标进行有机整合：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
这三个目标相互联系，并内在地整合于新的课程内容及统一的教育过程中。
然而，在实际教学中，有些学校为了片面追求升学率，仍然只关注知识目标，注重结果，忽视对学生情感态度与价值观的培养。
还有些学校为了适应新课程理念，过分强调过程和方法，认为结果不重要，在教学中一味地让学生体验，忽视了学生对系统知识的掌握，抛弃了结果。
其实，这三个目标是相辅相成的，在培养“全人”的过程中发挥着不可代替的作用。
导致出现上述问题的原因是：（一）没有把握好“课程标准”，对过去的教育理念，教学方法缺乏理性的科学分析，采取全盘否定的态度；（二）有关教育部门对新课标的宣传推广还没落到实处；（三）教师对新课标内容的形成主义解读或不读；于是在语文教学中出现了这样的现象。
由重语言文字训练变为重“人文”，语文课堂活跃了，但形成主义的东西多了，淹没了语文的本体；有的语文课仍是走老路子，将课文掰碎，“牵”着学生走。
课程理念是课程的灵魂。
如果不掌握，理解新课程中的这三个目标，就会走进极端。
有的教师为了适应课改，活跃课堂，放开学生，培养学生交流、合作的能力，体验情感，把一些不值得讨论的问题拿来小组讨论、学习、交流，或是牵强附会的创设情景表演。
是的，课堂气氛活跃了，可这三维目标中的知识——既听、说、写，学生没有得到训练。
这样的公开课，得不到入情入理的评价，有些老师不禁质疑，这就是课改吗？学生一样东西都学不到，公开课只不过是上台表演的课罢了？表演一套，实际上课一套，走另一种极端，只注重知识的传授，不重视能力的培养，不重情感、态度、价值观的培养，不重过程与方法，而是穿新鞋，走老路，采用注入式的教学方法，题海战术应对考试。
三维目标
再说三维目标教学目标决定教学行为，教学行为决定学习状态，学习状态决定学习结果。
在新课程的课堂教学中，有一个重要的变革，就是要把原来目标单一（知识与技能）的课堂转变为目标多维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的课堂。
可以说，新课程改革以来，“三维目标”频频出现在教育专家和教师口中。
那么，什么是三维目标？为什么要确立三维目标？如何确立和落实三维目标？今天，我把收集、整理的有关问题与大家交流。
一、什么是三维目标三维目标，三维目标指什么：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个纬度方面的目标，三者有各自的内涵和特性，它们又密切相关，相辅相成，三者统一为学生的综合素质。
三维目标，是三个维度的教学目标的简称。
什么叫维度？举例说明，长、宽、高就是一个物体的三个维度，而且缺一不可。
追求知识和技能、过程与方法、情感态度价值观协调统一是教育本质的真正回归，无疑会产生深远的影响。
二、三维目标的确立教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。
教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。
因此，课堂教学必须重视教学目标的确立。
但是在“新课标”执行过程中，我们发现一些教师对课堂三维教学目标的理解和认识存在着一定的偏差，在确立课堂教学目标方面存在着一些问题。
1、没有充分认识教学目标的重要性，认为教学目标是形式，可有可无。
在进行教学设计时很少考虑教学目标，往往直接设计教学过程，造成教学没有方向，不知道要达到什么结果。
2、教学目标的制定流于形式，无非是从教参到教案，照搬照抄。
3、目标设计行为主体混乱，指向不明，这是设计教学目标常犯的错误。
比如：“使学生了解我国口技艺人高度的聪明才智和艺术创造能力；学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法。
”这两句中，第一句行为主体是教师，第二句行为主体是学生。
新课程课堂教学“三维目标的落实”
一、课程的几个主要概念（一）、新的课程理念是什么？新的课程理念是“以学生发展为本”。
即指：全体学生的发展、全面和谐的发展、终身持续的发展、个性特长的发展、活泼主动的发展。
（二）、课程的涵义是什么？课程是学生在学校或者在教师的组织下所获得的全部经验的总和。
（三）、教学的实质是什么？教学是教师的教与学生的学的统一，其实质是“交往”。
（四）、新课程所倡导的学习方式及特征是什么？１．自主学习：自定目标、自我指导、自我强化、自我监控。
２．合作学习：团队责任分工的互助性学习。
３．探究学习：创设情境（独立选择、发现问题）探究活动（经历过程、情感体验）获得发展（掌握方法、建构知识）（五）、教师应该有哪些行为转变？接纳：学会沉默与倾听。
关注：注意学生的需求与问题。
交流：友善的对话与沟通。
帮助：进行澄清与引导。
二、新课程操作的十个焦点现象１．独立思考与小组讨论。
２．接受学习与探究学习。
３．责任分担与同伴合作。
４．课堂秩序与课堂活跃。
５．课时任务与情况分离。
６．言多人少与言少人多。
７．课前预习与课后阅读。
８．学习容量与学习质量。
９．日常教学与公开观摩。
１０．表扬鼓励与严格要求。
三、新课程涉及的十个热点问题１．注重以人为本。
２．教师角色行为。
３．学生学习方式。
４．把握三维目标。
５．多元智能理论。
６．建构主义观点。
７．范例教学思想。
８．课堂教学评价。
９．加强科学普及一。
10、人文精神塑造。
四、什么是三维目标(一)正确理解三维内涵1、知识与能力目标。
“总目标”的6－10条是对课程中知识与能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。
我们要深入钻研新课标，了解新课标中的知识能力要求与旧大纲比较有什么变化，从而正确把握新课程“知识与能力”的要求。
如，阅读教学，旧大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；新课标则要求“具有独立阅读能力，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还有阅读量阅读速度方面的要求，以及强调积累与语感的培养，这是旧大纲所没有的。
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新课标三维目标
1、第一维目标：知识与能力目标，主要包括人类生存所不可或缺的核心知
识和学科基本知识；基本能力的获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神
和实践能力、终身学习的愿望和能力。
2、第二维目标：过程与方法目标，主要包括人类生存所不可或缺的过程与
方法。 过程指应答性学习环境和交往、体验。 方法包括基本的学习方式和具体
的学习方式。
3、第三维目标：情感态度与价值观目标，情感不仅指学习兴趣、学习责任，
更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强
调个人。