课堂教学评价的基本方法
教学评价方法
教学评价方法引言教学评价是教学活动中至关重要的一环，它对于学生的学习成果、教师的教学效果以及课程的改进都有着重要的作用。
然而，如何科学、全面地评价教学成果，一直是教育界的难题。
本文将探讨几种常见的教学评价方法，并分析它们的优缺点。
1. 学生自评学生自评是让学生对自己的学习情况、学习目标以及成绩进行评价的一种方法。
学生通过回答问题或填写表格等形式，对自己的学习进行反思。
这种方法能够帮助学生形成自我认知和自我调节的能力，激发他们的学习动力。
2. 同学互评同学互评是指学生之间相互评价和给予建议的评价方法。
通过组队合作或者小组讨论的形式，学生可以交流彼此的学习成果和心得体会。
这种方法有助于培养学生的合作意识和批判思维能力，提高他们的学习效果。
3. 教师评价教师评价是教师对学生学习情况进行评价和反馈的一种方法。
教师可以根据自己的教学经验和专业知识，对学生的学习成果、表现和互动进行评估和分析。
这种方法能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学方法和策略。
4. 作业评价作业评价是根据学生完成的作业来评价其学习情况和能力的一种方法。
通过对作业的评分和批注，教师可以了解学生对知识的掌握情况和思考能力，同时也能给予学生及时的反馈和建议。
作业评价是教学过程中常用且有效的方法。
5. 测验评价测验评价是通过考试、测试等形式对学生的知识掌握程度进行评价的一种方法。
这种方法能够客观地反映学生的学习成果，同时也能够帮助教师调整和改进教学内容和方式。
然而，测验评价过于注重单一的知识考核，容易导致学生应试思维和记忆模式。
6. 观察评价观察评价是教师通过观察学生在课堂上的表现和参与情况，对其学习情况进行评价的一种方法。
通过观察学生的课堂作业、讨论和互动，教师可以了解学生的学习兴趣和表达能力。
观察评价是一种直观、全面的评价方法，但也受到教师主观判断和个人偏见的影响。
7. 问卷调查问卷调查是通过设计和分发问卷，收集学生对教学内容、方法和教师的评价和反馈的一种方法。
教案编写中的课堂教学评价方法与策略
教案编写中的课堂教学评价方法与策略教案编写是每位教师在备课阶段必须完成的重要任务之一。
一个好的教案不仅能够帮助教师合理组织教学，还需要有效评价学生的学习情况。
本文将介绍教案编写中常用的课堂教学评价方法与策略，以帮助教师更好地进行教学评价。
一、目标导向评价目标导向评价是教学评价的重要手段之一。
在教案编写中，教师应该明确课堂教学的目标，并通过相应的评价方法来衡量学生的学习情况。
常见的目标导向评价方法包括：1. 测验与考试：通过设置选择题、填空题、解答题等形式的考题，评估学生对教学内容的掌握程度。
2. 作业评价：通过批改学生的作业，了解他们对课堂所学知识点的理解和应用能力。
3. 小组讨论与演示评价：让学生组成小组，自主讨论和演示课堂内容，通过观察与听取他们的表达，评估他们的合作与表达能力。
二、课堂观察评价课堂观察评价是指教师通过细致观察学生在课堂上的表现，进行评价和反馈。
这种评价方法能够帮助教师及时发现学生的学习困难和问题，并针对性地进行教学调整。
以下是几种常用的课堂观察评价策略：1. 非言语评价：通过观察学生的表情、动作、姿态等非言语行为，判断他们对所学内容的理解程度和兴趣程度。
2. 反应评价：观察学生回答问题的速度和准确性，评估他们的思维能力和对课堂内容的理解。
3. 互动评价：观察学生在课堂上的互动情况，包括他们与教师的互动、与同学的互动，以及他们主动提问的频率等。
三、学生自评与互评学生自评与互评是培养学生自主学习和合作学习能力的重要手段。
教师可以通过让学生评价自己和小组成员的学习情况，使他们更加深入地理解和评估自己的学习成果。
以下是几种常用的学生自评与互评策略：1. 学习日志：要求学生每节课或每天写学习日志，记录自己的学习进展、困惑和问题，并评价自己的学习成果。
2. 小组互评：要求学生在小组内相互评价，评价自己和其他组员的学习态度、合作能力以及对课堂内容的理解。
3. 演讲评价：安排学生进行小组或个人演讲，并让其他同学进行评价，评估他们的表达能力和演讲内容的准确性。
英语教学的有效评价方法
英语教学的有效评价方法一、形成性评价形成性评价是指在教学过程中对学生学习情况进行全面而连续的评估。
形成性评价的目的是帮助教师了解每个学生的学习情况，并及时调整教学策略，提供个性化的指导。
在英语教学中，形成性评价可以通过课堂问答、作业、小组讨论、口头报告等形式来进行。
1. 课堂问答课堂问答是形成性评价的一种重要形式。
在课堂上，教师可以通过提问来了解学生对知识点的理解情况，引导学生思考并发表观点。
通过课堂问答，教师可以及时发现学生的学习困难，帮助他们解决问题。
积极的课堂问答氛围也可以激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习。
2. 作业作业是形成性评价的重要组成部分。
在英语教学中，作业可以帮助学生巩固课堂所学知识，提高语言应用能力。
通过批改学生的作业，教师可以了解学生的学习情况，发现学生的错误和不足，并及时进行针对性的指导。
3. 小组讨论小组讨论是形成性评价的一种有效形式。
通过小组讨论，学生可以在与同伴的交流中加深对知识的理解，提高语言表达能力。
教师可以通过观察小组讨论的过程来了解每个学生的学习情况，及时发现学生的问题，做出相应的调整。
4. 口头报告口头报告是形成性评价的一种重要形式。
通过进行口头报告，学生可以提高自我表达的能力，锻炼语言运用的实践能力。
教师可以通过学生的口头报告来了解学生对知识的掌握情况，并及时给予反馈和指导。
1. 考试考试是终结性评价的一种重要形式。
通过考试，可以全面地检验学生对知识点的掌握情况，判断学生的学习水平和学习成果。
考试也可以促进学生的学习，提高学生的学习动力。
2. 测验测验是终结性评价的另一种重要形式。
与考试相比，测验更灵活，可以在不同的教学阶段进行，及时地帮助教师了解学生的学习状况，调整教学策略，提高教学质量。
三、实施评价方法的注意事项在实施英语教学的评价方法时，教师需要注意以下几点：1. 公平公正教师在进行评价时需要做到公平公正，不偏袒任何一个学生，给予每个学生平等的机会和权利。
教师课堂评价方法总结
教师课堂评价方法总结引言在教学过程中，教师的评价方法是促进学生学习和提高教学质量的重要手段之一。
本文将从多个角度综合性地总结教师课堂评价方法，并探讨其重要性和实施细节。
重点总结1. 个体评价方法：个体评价方法是对每个学生进行针对性评价的一种方法，包括口头回答问题、小组合作、作业评价等。
个体评价方法可以帮助教师了解学生个体的学习情况，及时给予指导和帮助。
2. 群体评价方法：群体评价方法是对整个班级或小组的学习情况进行评价的一种方法，包括测验成绩、班级活动评价等。
群体评价方法可以帮助教师了解集体学习情况，调整教学策略，激发学生的竞争意识。
3. 反馈评价方法：反馈评价方法是教师对学生学习情况进行及时反馈的一种方法，包括口头反馈、书面反馈等。
反馈评价方法可以帮助教师及时发现学生的学习问题，提供针对性的帮助和指导，激发学生的学习动力。
4. 多样化评价方法：多样化评价方法是通过多种手段综合评价学生的学习情况的一种方法，包括观察评价、表演评价、作品评价等。
多样化评价方法可以全面了解学生的学习情况和能力发展，鼓励学生多元发展和创新思维。
5. 交互评价方法：交互评价方法是通过师生、学生之间的互动评价学习情况的一种方法，包括学生互评、教师评价学生提问等。
交互评价方法可以促进教师和学生之间的密切互动，加深学生对学习内容的理解和记忆。
6. 成果评价方法：成果评价方法是根据学生实际表现和学习成果评价学生的学习情况的一种方法，包括项目展示、作品评价等。
成果评价方法可以帮助学生将学习成果具体化，提高学习动力和学习能力。
7. 自我评价方法：自我评价方法是学生对自身学习情况进行评价的一种方法，可以通过问卷调查、学习日志等途径进行。
自我评价方法可以培养学生自主学习的能力，激发他们对学习的积极性和主动性。
8. 标准评价方法：标准评价方法是根据学校或教育部门的评价标准对学生学习情况进行评价的一种方法。
标准评价方法可以保证评价的客观性和公正性，对学生的学习进行全面的评估。
教师课堂评价方法
教师课堂评价方法在教学活动中，评价是教师的重要职责之一。
准确的课堂评价能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
本文将探讨教师课堂评价的方法及其应用。
一、自我评价与互评的重要性在进行课堂评价时，教师可以采用自我评价和互评的方式，以获得更全面的反馈信息。
自我评价可以帮助教师审视自己的教学行为，并及时发现自己的不足之处。
互评则是通过学生之间互相交流，从而促使学生认识到自己的优点和不足，并积极改进。
二、观察评价法观察评价法是常用的一种课堂评价方法。
教师可以通过观察学生在学习过程中的行为和表现，来评价学生的学习情况。
例如，教师可以观察学生的注意力集中程度、合作情况、思维能力等。
观察评价法通常可以提供准确的评价结果，但需要教师具备精确的观察能力。
三、问答评价法问答评价法是一种常用的交互性评价方法。
教师通过提问学生的方式，来评价学生的理解能力和掌握程度。
问答评价法可以激发学生思维，鼓励学生参与课堂讨论，促进教师和学生之间的互动。
但需要教师合理设置问题，以确保评价的准确性。
四、作业评价法作业评价法是一种能够综合评价学生学习情况的方法。
通过评价学生完成的作业，教师可以了解学生对知识的掌握情况和运用能力。
此外，作业评价法还可以促使学生反思学习过程，发现自己的不足之处，并进行自我调整。
五、测验评价法测验评价法是一种通过测验学生的知识水平和技能掌握程度来评价学生学习成果的方法。
教师可以通过设计选择题、填空题、解答题等形式的测验，来评估学生的学习情况。
测验评价法可以提供客观的评价结果，但需要教师合理设置测验的内容和难度。
六、项目评价法项目评价法是一种通过学生参与实际项目活动来评价学生的综合能力的方法。
例如，教师可以布置学生完成一个小组项目，通过评价学生在项目过程中的合作能力、解决问题的能力等，来评价学生的学习成果。
项目评价法能够培养学生的创新和实践能力，提高学习动力。
七、课后调查评价法课后调查评价法是一种通过调查学生的学习体验和感受来评价教学效果的方法。
初中数学教师课堂教学评价方法
千里之行，始于足下。
初中数学教师课堂教学评价方法课堂教学评价是指对教师课堂教学质量进行系统评价和分析，为教师提供改进教学的依据和方向。
对于初中数学教师来说，课堂教学评价方法可以从以下几个方面考虑：一、学生参与评价学生是教学活动的主体，他们对教学质量的评价有着重要的参考价值。
教师可以通过问卷调查、讨论和小组讨论等方式，收集学生对课堂教学内容、方法和效果等方面的意见和建议。
同时，还可以邀请学生参与自我评价和互评活动，通过学生的互动和交流，获得对教师教学的反馈和评价。
二、课堂观察评价教师可以通过课堂观察的方式，对自己的教学进行评价。
观察的重点可以包括教学目标的实现、课堂气氛的营造、教学方法的运用等方面。
通过观察，教师可以了解学生对教学内容的掌握程度，进而评价自己的教学效果，从而有针对性地进行教学改进。
三、教学成果评价教学成果评价是对学生整体学习情况的评价，可以通过考试成绩、作业质量、课外练习等方面进行评估。
教师可以通过分析学生的测试成绩和作业情况，了解学生对课堂教学内容的掌握程度，进而评价自己的教学效果，并针对性地进行教学调整。
四、教学资源评价第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
教学资源评价是对教学材料、教学工具和教学环境等方面的评价。
教师可以通过评价教材的选用、教学工具的使用和教学环境的营造等方面，评价自己的教学质量。
同时，教师还可以与其他教师和专家进行交流，借鉴他们在教学资源方面的经验和建议，进一步提高自己的教学质量。
总之，初中数学教师可以通过学生参与评价、课堂观察评价、教学成果评价和教学资源评价等方法，全面评价自己的课堂教学。
通过评价和分析，发现不足和问题，并进行教学改进，提高教学质量。
同时，还可以与其他教师和专家进行交流与分享，共同提高教学水平。
在课堂教学中您使用过哪些评价方法或评价工具（含五篇）
在课堂教学中您使用过哪些评价方法或评价工具（含五篇）第一篇：在课堂教学中您使用过哪些评价方法或评价工具在课堂教学中您使用过哪些评价方法或评价工具？如何用那些新的评价工具或不同的评价方法以促进学生的学习？•在实际教学中，我使用过的评价方法主要有思维导图、讨论、作品展示等。
因为现在我们都是用多媒体上课，所以每节课都会展现大量的相关讯息给学生，虽然能够让学生更好更方便地了解到更多的知识，但也很容易造成思维上的混乱。
所以为了突出课本的内容，我一般都是先根据课本内容做一个大的枝干，再让学生通过对课本内容的总结提炼和发散思维，然后将他们讨论的结果填补到其余细节部分的分支上，以完成本课内容的知识导图。
这样，本节课的内容就通过一个类似于图表的形式全部展现出来，学生一目了然。
并且经过学生自己的思考和讨论，加上教师的补充，知识点能更好地被学生记在脑海。
•在课堂教学活动中我比较重视课堂的评价，除了必要的终结性评价外，新时期更重要的还是要注重过程性评价。
我使用过的评价方法和工具主要有：运用思维导图、评价量规、学习日志和学习档案、成果的展示等方式来评价和反馈学生学生学习的情况。
将评价整合进平时的课堂教学以促进学生的学习，我一般会注重以下方面：1、确定学习主题前，通过多媒体把学习目标、学习要求和希望的效果用思维导图的形式展示出来，让学生的学习有更明确的方向。
2、鼓励学生自己制定学习量规，多使用自评和互评的方式来进行评价，通过评价更好地调动学习的积极性和主动性。
3、帮助学习建立学习档案。
学习档案包括老师对学生的每个时期的评价、也包括学生自己写的学习日记。
4、注重评价学生合作和交流的能力，更多的引导学生通过小组合作的方式研究和学习。
5、鼓励学生有创新的评价方式、鼓励学生运用网络来记录评价内容、鼓励学生主动对导师进行评价等。
第二篇：浅谈课堂教学中的评价方法与工具的运用浅谈课堂教学中的评价方法与工具的运用在实际教学中，我使用过的评价方法主要有思维导图、讨论、作品展示等。
教学评价方法有哪些
教学评价方法有哪些1）．测验测验是教学评价的一种重要方法，是对行为样本(对于欲测量的心理属性具有代表性的一组行为反映)客观和标准化的测量。
测验包括通常的学前摸底测试(预测)、期中小测验和期末考试(后测)。
如果评价的目的是为了了解学生认知目标的达标程度，测验是最常用的工具。
在评价其他对象时，也常常要通过对学生学业水平的测验来获得评价的间接资料。
例如当评价某种学习资源在某种教学条件下的适用性时，利用测验可以取得学生学习后的量化资料，而从这些量化资料中，我们可以分析出该学习资源对学生学习的作用。
（2）．调查调查是通过预先设计的问题请有关人员进行口述和笔答，从中了解情况，获得所需要的资料。
作为教学评价的重要手段，它可以了解学生的学习兴趣和态度、学习习惯和意向，了解各方面对教学过程和教学效果的意见，也可以通过调查了解学习资源对学生产生的效果等，从而判断教学或学习资源的有效程度，为改进教学或学习资源提供依据。
调查的主要形式有问卷和面谈两种。
在调查过程中，将有很多相关因素相互作用，以面谈为例，谈话时的气氛、谈话人的态度、谈话人的身份、谈话的时间、问题的表述及敏感性等都会影响调查的结果。
为此，为保证评价的合理真实．必须事先对即将付诸实施的调查进行精心的设计。
调查的类别，根据不同的标准，有不同的方法。
但每一次完整的调查，都包含目的、对象、内容、范围、方法等诸多因素，而每项因素又会体现出各不相同的特征，从而形成比较明显的界限，根据调查目的、调查对象、调查内容的不同，调查可分为多种类型。
（3）．观察观察即在自然的教育场景下了解观察对象；观察与测验、调查不同的是被观察者像往常一样的学习和活动，不会产生或感到任何的压迫感。
所有收集的资料自始至终都是被观察者的常态表现，都是自然的、真实的。
观察一般要在事前确定观察目的、观察范围，并必须明确对将观察的某现象需设置哪些变化的情况或场景，使被观察者在这种特定条件下进行活动，以获得合乎实际目的的材料。
小学教学评价方法
小学教学评价方法教学评价是对学生学习过程和学习成果的考核和反馈，在小学教育中扮演着重要的角色。
通过评价，教师可以了解学生的学习情况，调整教学策略，促进学生的全面发展。
如何进行准确、全面、科学的小学教学评价，是每位小学教师都面临的问题。
本文将介绍几种常用的小学教学评价方法。
一、个别面谈评价法个别面谈评价法是一种常用的教师与学生进行交流的方法。
在这种评价方法中，教师可以与学生一对一地进行谈话，了解学生对课堂内容的理解和掌握程度，以及学生的学习态度和习惯等。
通过面谈，教师可以深入了解每个学生的具体情况，根据学生的特点和需求，给予个性化的指导和建议。
同时，面谈也有助于建立师生之间的沟通和信任。
二、课堂观察评价法课堂观察评价法是教师通过对学生在课堂上的表现进行观察和评价的方法。
通过仔细观察学生在课堂上的参与程度、思考能力、表达能力等，教师可以了解学生的学习状态和学习情况。
同时，观察评价法也可帮助教师及时发现学生的学习困难和问题，灵活调整教学方法和策略，以促进学生的学习进步。
在实施课堂观察评价时，教师应该注重客观性，避免对学生进行主观性评价。
三、作业评价法作业评价法是一种常用的小学教学评价方法。
通过对学生完成的作业进行评价，教师可以了解学生对知识的掌握程度和运用能力。
作业评价可以包括阅读材料后的问题回答、书面作业和实践作业等。
评价时，教师应该重视作业的质量和学生的过程，给予学生具体的肯定和建议，以激励学生的学习兴趣和提高学习效果。
四、考试评价法考试评价法是一种常用的综合性评价方法。
通过对学生进行期中考试、期末考试等形式的考核，教师可以全面了解学生的学习情况和学习成果。
考试评价可以帮助教师判断学生对知识的掌握程度和能力的发展情况，以及教学效果的达成程度。
同时，考试评价也给学生提供了一种促进认真学习、养成学习习惯的机会。
综上所述，个别面谈评价法、课堂观察评价法、作业评价法和考试评价法是小学教学中常用的几种评价方法。
课堂教学评价
课堂教学评价导言：课堂教学评价是教育教学过程中不可或缺的一个环节。
通过对课堂教学的评价，可以了解学生的学习情况，发现问题并及时调整教学策略，从而提高教学效果。
本文将就课堂教学评价的重要性、常见的评价方法以及评价结果的运用等方面进行探讨，以期为教育教学工作者提供参考与借鉴。
第一部分：课堂教学评价的重要性教育教学工作者都希望自己的教学能够取得良好的效果，而课堂教学评价则是实现这一目标的关键。
首先，课堂教学评价可以帮助教师了解学生的学习状况，包括学习兴趣、学习能力、知识掌握程度等，从而有针对性地为学生提供个性化的学习支持。
其次，评价结果可以作为教师改进教学方法、提高教学质量的重要参考依据。
再次，通过评价可以发现教学中存在的问题和不足之处，帮助教师不断提高自身专业素养。
第二部分：常见的课堂教学评价方法1. 观察法：通过观察学生的学习状态、互动表现等来评价教学效果。
教师可以观察学生是否专注听讲、是否积极参与课堂讨论以及学生之间的互动情况等。
2. 提问法：通过提问学生来了解他们的理解和掌握情况。
教师可以结合课堂内容提出开放性问题，引导学生思考，检查他们的学习效果和思维能力。
3. 测验法：通过小测验、考试等方式来评价学生对知识掌握的程度。
教师可以设计适当的题目，包括选择题、填空题、解答题等不同形式，检验学生的学习成果。
4. 作业法：通过批改学生的作业来评价他们的学习情况。
教师可以对学生的作业进行详细的点评，指出错误和不足之处，并给予相应的改进建议。
第三部分：评价结果的运用评价结果的运用是课堂教学评价的重要环节，也是促进教学质量的关键所在。
评价结果可以帮助教师及时调整教学策略，提供更个性化的学习支持。
如果评价发现学生普遍对某个知识点掌握不好，教师可以针对该知识点进行重点讲解和练习。
此外，评价结果还可以用来总结教学经验，发现教学方法的优缺点，进一步提高教学水平。
同时，评价结果还可以提供给学生和家长，帮助他们了解学生的学习情况，共同努力促进学生的学习进步。
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课堂教学评价的基本方法 一、量表评价法 （一）概述 1.概念 量表评价法是传统课堂教学评价中最常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定。
以下是北京市中小学课堂教学评价表。（北京市教材编审部：《北京市21世纪基础教育课程教材实验—课程教学评价方案（试行）》，内部资料。）
表8－1中小学课堂教学评价表 学校： 年级： 讲课教师： 学科： 课题：
评价项目 评价要点 符合程度 基本符合 基本不符合
教学目标 *（1）符合课程标准和学生实际的程度 （2）可操作的程度 学习条件 的准备 （3）学习环境的创设 *（4）学习资源的准备 （5）学习活动的设计
学习活动的指导与调控 *（6）学校指导的范围和有效程度
（7）教学过程调控的有效程度
交流与反馈 （8）交流反馈的方式 *（9）交流反馈的效果
学生活动 （10）学生参与活动的态度 *（11）学生参与活动的广度 （12）学生参与活动的深度
课堂气氛 *（13）课堂气氛的宽松度 （14）课堂气氛的融洽度
教学效果 *（15）问题解决的广度 （16）问题解决的灵活性和创造性 （17）教师、学生的情绪体验 其他 教学特色 评课等级和评语 注：表中*表示基本评价要点，总的评价等级将分为A、B、C、D四级，只要在这些基本评价要点上有被评为“基本不符合”的，那么总的评价等级将为D，即最低一级。2类型
根据不同的标准，课堂教学评价表有各种类型。如，根据评价主体的不同评价表有供课堂教学参与者之外的评价者使用的量表，如上例就是供课堂教学参与者之外的评价者使用的评价量表，也有供课堂教学的参与者使用的评价量表，如特定的学生评价量表（如表8－2）。吴必尊等：《中等职业学校教师教学质量监控体系的研究》，http://www.jstvu.edu.cn/jxdd/doc/wubizun.doc。）
表8－2学生对教师的课堂教学评价表
学校名称__________ 评价人班级__________姓名__________评价时间__________ 教师姓名 男 女 老 中 青 担任课程 评价项目 评价要点 评价结果
优 良 中 合格 差 为人师表 教书育人 1.仪表端庄，言传身教，具有爱心，师德高尚；
2.教风严谨，严于律己，尽心尽职，循循善诱。 10 8.5 7 6 5
教学效果 技能水平
1.备课认真，讲课熟练，教态自然，语言准确，条理清楚，层次分明，重点突出，娓娓动听；
2.重视启发，思维活跃，方法多样，手段直观，效果优良；
3.板书工整，准确规范，布局合理，有助于笔记、记忆和复习；
4.教学技能熟练、全面。
60 51 42 36 30 课堂管理 1.师生关系民主、平等、和谐、合作； 2.课堂学习气氛热烈活跃，学生学习积极性高； 3.课堂管理严格，责任心强，纪律良好。
10 8.5 7 6 5
教学辅导 1.教学辅导，一视同仁，顾及全体，照顾个别； 2.辅导及时、耐心、细致。
10 8.5 7 6 5
作业批改 1.作业布置，题量适中，难易适当； 2.批改、讲评及时，评语、评讲认真。
10 8.5 7 6 5
总评 等级 优 良 中 合格 差 总评 得分 100~88 87~75 74~65 64~55 ≤54
总评 评语：
注：①教师总评得分应等于每个学生对该教师教学评价的总评得分的算术平均值； ②教师总评等级应等于该教师总评得分（算术平均值）对应的等级。 （二）量表评价法的设计与使用 由于量表评价法的基础是评价量表，因此量表评价法的核心也就是评价量表的制订。而评价量表的核心又在于评价标准的制订。
量表评价法设计的一般步骤如下。 1.明确评价目的和要求 课堂教学评价能够达到不同的功能，这些功能的实现是由评价目标和相应的课堂教学评价来实现的。因此，在课堂教学评价活动中，评价目标和要求是评价的起点，不同的评价目标，其评价体系的架构内容也截然不同。如，评价的目的是为了了解课堂教学的基本环节是否完整，那么评价体系的重点将会在课堂教学的基本环节上；如果评价的目的是了解课堂教学中师生的互动，那么评价体系中关注更多的将是有关互动的环节。评价目的实际上体现了课堂教学评价本身的导向作用，即期望通过课堂教学评价把教学活动引入某个方面，或者在教学评价中体现某种新的思维和理念。
如，北京市教材编审部制订的《北京市21世纪基础教育课程教材实验—课堂教学评价方案》以学生的学习状况来评价课堂教学，从而促进学生的发展。该方案认为，教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展的过程，教是为了学，教是为了不教。因此新的课堂教学评价应该首先关注学生的学习和发展状况，以学生的学习和发展状况来反映课堂教学状况，来反映教师的教学状况，来体现教学过程的本质和新一轮基础教育课程改革的基本观念，来促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践。在这里，明确了评价的目的即评价的是课堂教学中学生的学习状况，期望通过学生在课堂教学中的基本状态来了解教师的教学状况和体现新一轮基础教育课程改革基本观念的情况。因此，在评价体系的建构中，核心将围绕着学生的学习状况而展开（如表8－3）。
表8－3课堂教学评价指标体系（北京市教材编审部：《北京市21世纪基础教育课程教材实验—课堂教学评价方案（试行）》，内部资料。）
指标 要素 评语 参 与 交 往 状 态 学生与教师、学生与学生之间是否相互尊重、理解、平等。 学生对学习是否感兴趣。 学生和学生、学生和教师、学生和教材之间是否能保持多向、丰富、适宜的信息交流。 学生是否踊跃地参与各项学习活动。 学生是否有主动合作的意识。 是否有的学生还能参与教的活动。
思 学生是否能发现问题。 学生是否能提出问题。 学生是否能分析问题。 学生是否能解决问题。 维 状 态 学生是否有创新意识。 学习达成状态 每个学生是否都有满足感。 学生是否掌握了必要的基础知识与技能。 学生是否获得了进一步发展的能力。 特色
评价等级 A B C D
评价结果
2.建构课堂教学评价体系和标准 课堂教学评价体系和标准是课堂教学评价的基础，在课堂教学评价中，它是进行课堂教学评价的实际依据。这些标准和体系主要有以下三类。
（1）依据课堂教学的各个要素进行分析，把课堂教学分为教学目的、教学内容、教学方法和教学过程等，在此基础上进一步细分。这种体系的特点是结构清晰，脉络分明。如北京市教科院基础教育研究所制订的《北京市21世纪基础教育课程教材实验—中小学课堂教学评价方案》。（北京市教科院基础教育研究所：《北京市21世纪基础教育课程教材实验—中小学课堂教学评价方案（试行）》，内部资料。）
表8－4中小学课堂教学评价指标和评价标准
基
本
一级指标 二级指标 评价结果 A B C
1.教学目标 （1）科学性 （2）适切性
2.教学过程 （3）张弛有度 （4）学生参与 （5）有效有序 （6）关注差异
3.教学氛围 （7）师生关系 （8）课堂气氛
4.教学效果 （9）知识技能达到要求 （10）探究问题积极 （11）问题解决有效 要 求 教学特色（发展性） （2）依据非固定问题来建立标准，如教学目标明确、教学重点突出、教材处理恰当、联系实际密切、教学结构合理、教学方法灵活、教态亲切自然、教师素养良好、教学效果明显等。这类评价体系虽然是以评价中的一些核心或者重点问题为基础的，但事实上，从某种角度上仍然可以将其分解、合并为课堂教学中的各个要素，即与第一种类型的教学评价指标体系在本质上没有区别，区别只是在于不同的教学评价标准所认同或者看重的课堂教学的要素是不一样的。实际上，在第一类评价指标体系中，也没有能够完全把所有的课堂教学要素包括进去，其中通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等主要内容，对于教学基本功、教学设计、教学组织等较少涉及。这些教学要素的缺乏，并非其不重要，而是对于评价目的而言，不是评价的重点而已。
（3）依据课堂教学中的具体行为，将课堂教学分为教师的行为和学生的行为。在教师行为方面，强调要不断激发和引导学生的学习需要，营造和谐、民主、活跃的课堂教学气氛，创造性地使用教材，注重学生的差异，给学生提供更多思考和创造的时间和空间等。而对于学生的行为，则强调要能够积极主动地参与到学习中去，能提出学习和研究的问题，师生间有多向交流，有自己的收获与体验等。这类标准明确地将教学过程中的活动依据活动对象分成了两个方面，并根据不同的教学理念和对理想教学状态的理解，规定了教学双方应该有的一些行为。
制订课堂教学评价标准时要注意以下几个问题。 （1）评价体系建构的主要方式采用将课堂教学区分为不同的要素来进行，不同的评价可根据不同目标来选择不同的要素。