巧记汉字

巧记汉字，感受汉字之美

〔摘要〕小学低年级的识字教学不仅是小学教学的起点、重点和难点，而且是促使学生顺利、准确地掌握祖国语言文字的必要途径。为了充分激发学生的识字兴趣，有利于较快地提高识字效率，一要发挥学生主体性，激发学生的识字兴趣；二要教给学生识字方法，提高学生自主识字的能力；三要以人为本，让学生感受人文精神和汉字之美。

〔关键词〕识字兴趣识字方法自主识字汉字之美

小学低年级的识字教学不仅是小学教学的起始阶段，重点和难点，而且是促使学生顺利、准确地掌握祖国语言文字的必要途径。《语文课程标准》指出：低年段识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用字1600——1800 个，其中800——1000 个会写，坚持多认少写的原则，初步感受汉字的形体美。”小学低年级学生一般都是6—8 的儿童，其认知发展的特点主要表现为：无意注意占优势，对于具体、生动、直观形象的事物易引起注意；在记忆方面以形象记忆，情绪记忆和动作记忆为主；想象活跃，并表现出情感性、形象性和创造性的特点；以具体思维为主导，抽象逻辑思维萌芽，但它必须以具体形象为支柱。由此可见，小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造性的特点。识字是小学低年级重要的认知活动，理应具有以上认知特点。依据小学低年级学生的认知发展特点，为了充分激发学生的识字兴趣，有利于较快地提高识字效率，我这几年

在教学中的思考和做法如下：

一、发挥学生主体性，激发学生的识字兴趣。“兴趣是最好的老师”。学生的兴趣就是学生力求认知世界，渴求吸纳科学文化知识，探求真理的心理倾向。在识字教学中，学习兴趣不仅对学生认知汉字的音、形、义产生巨大的驱动作用，而且有利于引发和保持注意，启发想象，拓展思路，促进智力发展和创造性态度的形成。这就启示我们想要提高识字教学的有效性，应从充分激发学生的识字兴趣入手。

1、明确识字意义，激发识字的强烈欲望。

汉字是中华民族几千年文明和文化的重要象征，不仅是中国人民智慧的结晶，也是中华民族生存、发展和壮大的重要支柱和动力，还对整个人类文明进程产生了巨大的渗透、辐射和驱动作用。为了使小学低年级学生明白这些“大道理”，我用包含激情的语言对他们说：“小朋友们，你们喜欢听故事吗？你们知道爸爸妈妈给你们讲的故事是从哪里来的吗？许多是从报刊和书上来的，如果你们识字较多而且会认字，自己就能读到许许多多优美的故事，还能拿起笔来自己编写故事，公开发表在报刊上，可以让其他小朋友来阅读呢！”听到这里，孩子们露出兴奋的笑容。我接着说：“现在世界上许多国家和地区出现了汉语热，数以万计的人在识汉字学汉语，还有许多外国人来我们中国学习汉字汉语呢，在将来，汉字将会在全世界流行，作为一个中国人，我们是不是更应该学好汉字呢？”“是——”学生们响亮的回答足以说明他们初步明确了汉字的意义，而且识字的强

烈欲望也被激发。最后，我在黑板上写下了一副对联：“写方方正正中国字，做堂堂正正中国人”，带领学生齐读，以拉开识字写字的序幕。

2、讲有关汉字的故事，激发学生的识字兴趣。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”利用汉字的故事，可以激发学生识字的乐趣。在我们历史上和民间故事中，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如我在教数字“一”到“十”的时候，我就给他们讲《从“三”到“万”》的故事：从前有一个财主,有一天他给儿子请了一位老师。老师在纸上写了一横，说“这是‘一’字”，儿子一写，说“我会了”；老师在纸上写了两横，说“这是‘二’字”，儿子一写，说“我又会了”；老师在纸上写了三横，说“这是‘三’字”，儿子一写，说“我又会了”，然后跑去对对父亲说：“学字太简单了，我都会了，不用老师再教了。”父亲听了,就把老师辞了。过年时,父亲让儿子给一个姓万的人写请贴,等了老半天也不见写完,就去问儿子，只见书房里一地都是纸，儿子累得满头大汗说：“这人为什么偏偏姓万？一万横我才写了三百多横，要写到什么时候啊？”故事讲完了，同学们哈哈大笑起来。希望他们通过故事，初步感受汉字的魅力，也希望他们认真学习，不自以为是，不盲目自满。

3、举行猜字谜游戏，提升学生识字热情。

我从小就很喜欢猜谜语，所以一有时间我就会和学生一起玩猜谜游戏。受我的感染，他们也爱上了猜谜，所以识字后，我抓住契机，不时地和他们玩猜字谜的游戏，如“上头大，下头小，你猜猜，是念啥？（尖）”、“左边三，右边三，一个十一放中间（非）”、“30 天（月）”、“15天（胖）”、“森--林=？（木）”......孩子们觉得每个字谜都很有趣，这样既提升他们的识字热情和识字能力，也增加了他们的识字量。

二、教给学生识字方法，提高学生自主识字的能力。

“授之于鱼，不如授之于渔”，过程与方法是学习三个纬度之一，学生掌握一定的识字方法，能起到举一反三、融会贯通的作用。1、笔画笔顺识字法。

笔画是汉字的基本组成部件，笔顺是汉字的写字规则，两者十分重要。最开始学习的汉字，是由简单入手，多数是独体字，汉字结构比较简单，所以在这一阶段要特别重视笔画笔顺的教学，尤其是一些容易写错笔顺的字，如“里”、“万”等。“万丈高楼从地起”，这一步抓好了，后面的学习就事半功倍了。

2、部件识字法。

这是最常用的识字方法，在已认识的字的基础上“加一加”、“减一减”、“换一换”部件，就带出一系列新的字。“加、减、换”部件识字法，对于学生来说，刚开始会觉得很有趣，有点像数学的加减法，但只用一种方法，时间长了，他们难免会觉得枯燥，提不起识字的兴趣，所以在灵活运用了这种方法后，就要加点新意，穿插运

用一些有趣的识字方法。

3、歌诀识字法。

《语文课程标准》中强调“要运用多种形象直观的教学手段”来帮助学生识字，而口诀儿歌琅琅上口，生动有趣，是其中的好办法。根据字形的特点，编一些口诀来帮助学生识字，能提高识字的效率，如：己、已——自己的‘己’不出口，已经的‘已’出一半；渴、喝——口渴要喝水，喝水要用口；春——三人同日去春游；回——小口回家大口关；朋——两个月亮交朋友?6?7?6?7 4、字谜识字法。由于班上的小朋友喜欢猜谜语，所以在识字过程中，我也特意利用谜语启发他们的识字思维，特别是学完谜语“有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾”后，他们就更热衷于利用字谜识字，如“又到村里（树）”、“土上两个人（坐）”、“大雨落到田上（雷）”、“一只狗两个口（哭）”等等。有一次，我还给了谜语他们猜：星期六上午，明明去找表姐，可表姐不在家，他就问姨妈表姐去了哪里。姨妈对明明说：“告诉你也行，但先得猜个谜语。”明明说：“行。”姨妈说：“你分别给三个‘云’加笔画，一共加7 笔，就知道表姐去哪里了。”明明想了一会，就说：“我知道了，谢谢姨妈，再见。”说完，就跑去找表姐了。我说完后，让小朋友猜，他们一下子猜不到，就把谜语带回家和爸爸妈妈一起猜，第二天就纷纷跑来告诉我答案，热情特别高涨。看到他们的反应，就可看出字谜识字法的魅力。5、联想识字法。由于儿童生活经验不尽相同，智力水平的差异，识字也必然显示个性特征。汉字音、形、

义具有丰富的信息，提供了启迪思维、展开想象的条件。教学时，应不失时机地诱导学生运用他们所获得的知识，主动积极地理解汉字、分析汉字、记忆汉字、运用汉字。即使他们的认识不大合理，教师也要充分肯定并顺其思路耐心指导，让他们发挥想象，通过自己独特的感受主动探究和发现，如“六”就像两只小蚂蚁抬着一粒米；“床”字的广字头就像蚊帐，下面是个木头做的床，睡上去很舒服，还不怕蚊虫来叮咬；又如“安”字，宝盖头像房顶，下面的“女”字，说明女孩子在家很安全；再如“国”字，口子框代表一个大大的国家，里面的玉说明这个国家有很多财宝呢！6、造字法识字法。造字法分为象形、指事、会意、形声、假借和转注，其中前面四种在小学低年级的语文中都有不同程度的渗透。象形字是学生最感兴趣的，从实物——象形字——现在的汉字，这一演变过程让他们觉得很新奇，所以在教“川、燕、竹、泉、石、日、月、火”等象形字时，让学生先观察实物或实物图片，再说说，画画，就一目了然了。在教学“林、森、从、众”这些会意字时，我让学生明白：“树木多了，就成森林；人多了，就是群众，字的组成部分和字的意思相关。”然后让学生举出其他例子，他们特别厉害，说了一堆：“晶（太阳多了，特别亮）、炎（火多了，特别热）、磊（三块石头堆在一起，很坚硬）、品（很多人一起品尝东西）、鑫（金子这么多，一定很有钱）?6?7?6?7”他们的回答是很稚嫩可爱的，但可看出，学生已在自己的头脑建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。汉字中有80是形声字，形旁表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生记

忆字音、字形，理解字义。如“树、梨、杏、桃”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，使学生总结出“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有‘木’的，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如学习“青、清、请、情、晴、睛、蜻”时，我先让学生明白“青”是指颜色的“青”；“清”与水有关的是“氵”；“请”人要说话是“讠”；“心情”的“情”与心有关，是“忄”；“晴”太阳出来放光芒是“日”；“眼睛”的“睛”是“目”；蜻蜓是昆虫，所以“蜻”是“虫”。然后设计句子：“天晴了，小羊请小牛吃青草”，“青蛙瞪大眼睛在清水中游泳，看来它今天心情很好。”学生读句后，便能根据字形的差异，在语言环境中与相应的事物联系起来，就能较快地区分字形和字义。

7、环境识字法。《语文课程标准》中提出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验创设丰富的教学情境。”在情境中，让学生乐于识字，识记得牢。如教“闪”时，我走到门边，快速一闪而过，然后让学生说说我刚才做了什么动作。学生回答说：“一个人从门边快速走过就是‘闪’，闪过的我们班一共有60个小朋友，他们的名字就是一份很好的识字材料。我把他们的名字写在纸上，贴在墙壁，让他们去记伙伴的名字，表扬记得多、记得快的同学，让他们得全班同学发作业本作为奖励，他们都很高兴，并且很快记住彼此的名字，为以后字形的学习打下良好的基础。例如，在分析一个字的字形结构时，

学生们便会联想到小朋友的名字，比如学习“泳”时，同学们就说“我知道，是江泳晴的‘泳’。”另外，我们还设了一个“环境识字本”，让学生随时随地记下认识的字，写下经历的事，并配上图画。如有一个小朋友跟家长去了澳门黑沙滩游玩，回来后就在环境识字本上写着：“沙（泥沙）（沙子）（沙土）（黑沙滩）——星期六，我和大伯一家人去澳门黑沙滩烧烤，那里的风景真美。”还配了一幅美丽的图画。还有一个学生，他的爸爸是公共汽车司机，而他自己又特别爱小汽车，所以在环境识字本上写着：“汽（汽车）（汽水）（汽油）——我爸爸是开公共汽车的，我最爱各种各样的小汽车。”还画了好几种汽车的图。这种练习，能够让学生随着环境认字、组词、写句、画画，综合性较强，也可以当日记的形式记下他们想说的事，是一种很好的环境识字法。以上的识字方法并不是孤立使用的，而是互为补充的。也没有说哪一种好，哪一种不好，这主要取决于学生喜欢哪一种方法，觉得哪一种对自己有效，所以教师不应强迫学生选择识字方法，而要让他自由选择，自主探究。三、以人为本，让学生感受人文精神和汉字之美。“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”课程标准强调《语文》课程的“工具性”，主要是着眼于课程对培养学生语文能力的实用功能，突出课程的实践性特点，上文所述的教给学生识字的能力就体现了这一点。课程标准强调《语文》课程的“人文性”，主要是着眼于课程对学生思想感情熏陶感染的文化功能，突出课程的人文学科特点。所以，学生学汉字，并不只是记住这个字，还要学习中国汉字所蕴含的人

文精神和汉字的美，体现语文课程的人文性特点。那应该如何体现呢？我的做法是这样的：1、让学生感受汉字的形体美。汉字是方形结构，给人一种刚正敦厚的感觉。在教写字时，我注重教学生如何在田字格中布局和落笔，展示汉字的美。等他们掌握到一定程度后，我向学生展示我国的书法作品，让学生感受书法的魅力，并激励他们说：“只要你们现在一笔一画把字写好，将来也可以写出如此精彩的书法作品来。”他们听了很受鼓舞，字也好看了一些。2、让学生感受汉字的韵味美。我常跟学生说：“一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一首诗。”人——顶天立地为人；美——羊大为美；休——一个人靠着一棵树，他在休息；也——有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。这是中国文字的奥妙所在，这是中国文字的韵味所在，这是其他国家的文字所不能比拟的。特别在学习象形字时，我会给学生讲汉字的历史：中国是世界上历史最悠久的国家之一，我们的汉字也是如此，从甲骨文—大篆——小篆——隶书——草书——楷书，已经经历了3000 多年的历史了，这经过了多少代人的智慧和汗水啊！另外，现在的语文教材提供了很多中国经典文化的内容，如各种韵文、对对子、百家姓习中国文化的很好的材料，我们教师应该好好运用、渗透和扩展，以此带动学生去读经典、了解经典。总而言之，人生聪明识字始。识字是阅读和写作的基础，其学习的重要性是不言而喻的。识字教学要教给学生有效的识字方法，让他们能自主地探究学习，并要重视对人的教学，渗透人文精神，通过汉字看中华文化、中华精神。（此论文曾获中山

市小学语文论文征集比赛一等奖）〔参考文献〕1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》北师大出版社2001 2、《实用小学语文教学90法》第37 戴宝云主编广东教育出版社1995 年12 广东教育学院内部教材4、《浅谈如何提高低年级识字教学的有效性》教研俱乐部网站5、《汉字的历史》百度网