高一化学铝单元复习教案

重温“铝”途

——从铝土矿到铝合金单元复习教学设计

一、课程标准、教材以及学生分析

1．课程标准和教材分析

“从铝土矿到铝合金”是苏教版化学1专题三的第一单元内容，教材重视从学生已有经验出发，密切联系社会生产、生活实际，学习最基础的化学核心内容，坚持“从生活中来，到生活中去”的理念介绍了铝及铝合金、铝的氧化物与氢氧化物、从铝土矿中提取铝等三部分内容。对于本单元的教学，《课程标准》要求根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解铝及其重要化合物的主要性质。初步认识实验方法设计在化学学习、科学研究中的应用。认识实验、假说、比较等科学方法对化学研究的作用。

《课程标准教学要求》（江苏）将其进行了细化，要求关注铝、氧化铝和氢氧化铝在生产、生活中的应用实例，通过对铝及其重要化合物性质的实验探究，增强学生学习化学的兴趣，发展学生的科学探究能力；了解铝及其化合物与酸、碱等物质反应的情况；了解氢氧化铝的制备方法，了解氢氧化铝的两性，了解氢氧化铝的受热分解；了解工业上从铝土矿获得铝的方法。本单元的教学涉及较多的酸、碱、盐、氧化物间的转化关系。因此，在教学中要帮助学生归纳总结酸、碱、盐、氧化物的转化关系，并能尝试应用物质的转化关系解决化学简单问题。

“从铝土矿到铝合金”本单元属于元素化合物知识的范畴。关于元素化合物知识，苏教版《化学1》编教材按钠、铝、铁、铜（资料卡片中）的顺序介绍了有关金属的重要化合物，具体包括氧化钠和过氧化钠、碳酸钠和碳酸氢钠、氧化铝、氢氧化铝、铁的氧化物、铁的氢氧化物、铁盐和亚铁盐等。由于铝的氧化物和氢氧化物的两性，它们有着与其他金属的氧化物和氢氧化物所不同的性质，所以对于铝的氧化物和氢氧化物的学习，不仅能够帮助学生了解它们的性质、制备和用途，而且能在原有的学科观念（主要包括元素观、转化观、分类观、实验观和化学价值观）的基础上，对物质的转化观、分类观等形成辩证的认识。另外，教材将元素化合物的知识安排在离子反应等简单反应原理的知识之后，在铝

的氧化物和氢氧化物的学习过程中，通过有关离子方程式的书写还能巩固学生离子方程式的书写技能。

2．学生分析

本节课为单元复习课，学生已经对铝及其化合物的性质有了一定的认知，已经知道铝的活泼性较强，氧化铝为两性氧化物，氢氧化铝为两性氢氧化物，能够初步对常见的物质进行分类。同时作为高一的学生，思维活跃，具备一定的实验动手能力和一定的探究学习能力。但学生对本单元知识的认识是琐碎、杂乱的，缺乏联系的，难以理清铝的重要化合物之间的转换关系。根据建构主义的教学理念，教师作为学生学习的帮助者、促进者，要为学生设计好学习新知识的阶梯，帮助他们顺利地解决可能遇到的困难和问题，保护他们学习化学的兴趣和热情。

二、教学目标

从铝及其化合物在生产、生活中的广泛应用入手，运用实验设计、网络图绘制等方法，通过设计从铝土矿中得到金属铝的过程，帮助学生激活、丰富原有的认知结构；复习两性氧化物、两性氢氧化物的概念和一般性质，从而对知识进行巩固、整合；学会对知识进行融会贯通、灵活应用，掌握与Al(OH)3沉淀量有关的图像分析和化学计算方法。在解决问题的过程中复习铝及其化合物的重要性质，突出学生在学习活动中的主体地位。

三、教学重难点

掌握铝的重要化合物之间的转换关系。掌握与Al(OH)3沉淀量有关的图像分析和化学计算方法。

四、教学流程图

五、教学过程情境创设，引入新

↓

走进厂房-探究从铝土矿中提取铝的多种方

↓

走进厨房-对厨房中铝制容器的氧化膜活动探

↓

走进药房-讨论胃药氢氧化铝的制备并解决图像问

↓

走向科技-对铝的高科技发展拭目

↓

归纳总结，结束新

六、教学设计反思

本课教学设计首先根据新课程倡导的“从生活走进化学，从化学走向社会”化学教学理念，从厂房、厨房、药房等日常生活的实例出发，创设真实的教学情境，以激发学生的学习兴趣，同时又注意指导学生运用新获得的知识，认识“从铝土矿到铝合金”过程中的有关变化，这样可以使学生在获取和深化新知识的基础上，提升他们的化学价值观。

本节课的教学，充分体现了培养学生化学观念的设计理念，在含铝化合物的转化过程中，培养学生的元素观、微粒观和变化观；在氧化铝和氢氧化铝两性化合物的教学中，完善了学生的分类观；在铝盐和碱的反应过程中，体现了控制药品用量的计量观，培养了实验操作能力和素质；在铝制用品的使用、氢氧化铝治疗胃病等应用中，培养了学生的化学价值观，感受了化学对生产和生活的贡献。

单元复习课不同于不同于新授课，不需要面面俱到，而是要引导学生把相对独立进行教学的知识，进行重组、整理，进而加深学生对知识的理解和贯通，把握好各知识之间的内在联系。构建出知识网络体系，真正体现知识、能力的拓展。本节复习课通过引入探究活动、实验操作、绘制图像等多种手段，重视了学习过

程与方法，丰富了情感态度与价值观，避免了死记知识与结论，达到了活学活用，让学生在问题的引领下去寻找知识间的联系，以提高学生分析问题解决问题的能力。

单元复习课的设计，从指导思想上，力求能体现培养学生的能力；从知识结构上，力求能综合做学知识，形成知识体系；从组织实施上，力求能变换情景，使学生主动参与课堂。使学生体会到快乐与进步，还原学生学习的主体性。