讨论式教学法在思政课运用的依据和策略
思政课教学实践案例分享(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国社会经济的快速发展，人们对教育的需求日益提高，思政课作为高校教育的重要组成部分，承担着培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重要任务。
然而，在实际教学过程中，思政课的教学效果并不理想，学生普遍反映思政课枯燥乏味、理论与实践脱节。
为了提高思政课的教学质量，本文以某高校思政课教学实践为例，分享一些教学经验。
二、案例简介该案例以某高校思想政治理论课《马克思主义基本原理概论》为例，介绍了如何将思政课教学与实际相结合，提高学生的思想政治素质。
三、案例实施过程1. 精心设计教学内容在教学过程中，教师应结合课程特点和学生实际，精心设计教学内容。
以《马克思主义基本原理概论》为例，教师可以从以下几个方面进行：（1）理论教学：系统讲解马克思主义基本原理，包括哲学、政治经济学、科学社会主义等内容。
（2）实践教学：组织学生参观革命纪念馆、红色教育基地等，让学生亲身感受革命先烈的崇高精神。
（3）案例分析：选取具有代表性的案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
2. 创新教学方法（1）案例教学法：以案例为载体，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
（2）讨论式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维。
（3）翻转课堂：让学生课前预习，课堂上进行讨论、交流，教师进行点评和总结。
3. 强化师资队伍建设（1）加强教师培训：定期组织教师参加培训，提高教师的教学水平和科研能力。
（2）建立教师评价体系：对教师的教学质量、科研成果进行综合评价，激发教师的教学热情。
4. 营造良好的教学氛围（1）建立良好的师生关系：教师关心学生，尊重学生，与学生建立良好的沟通渠道。
（2）加强课程建设：完善课程体系，提高课程质量，激发学生的学习兴趣。
四、案例实施效果1. 学生思想政治素质得到提高通过精心设计的课程内容和创新的教学方法，学生思想政治素质得到明显提高。
学生在课堂上积极参与讨论，课后主动关注社会热点问题，关注国家大事。
思政课教学方法
思政课教学方法思政课旨在帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高其思想道德素质。
而在教学过程中，教师的选择合适的教学方法至关重要。
本文将介绍一些常用的思政课教学方法，并分析其优缺点，以期能够提供一些参考和借鉴。
一、案例教学法案例教学法是一种常见且有效的思政课教学方法。
通过引入真实的案例，可以帮助学生更好地理解和分析社会问题，并培养他们的思考能力和判断力。
例如，在讲述社会公平与正义的内容时，可以选择一些典型案例，如贫富差距过大、就业歧视等，通过分析和讨论，引导学生思考社会问题的产生原因和解决办法。
案例教学法的优点是具有实践性强、参与性高、能够激发学生思考的特点。
然而，该方法也存在一些缺点，例如部分案例具有主观性，可能会引发学生的偏见；案例的选择和使用也需要教师具备一定的经验和敏感度。
二、讨论教学法讨论教学法是思政课教学中常用的一种方法。
通过组织学生进行发言、辩论或小组讨论，可以促进学生之间的交流与思想碰撞，增强他们的思辨能力和团队合作能力。
例如，在讲授民主和法制的内容时，可以选取一些具有争议性的话题，如是否应该降低选举年龄等，引导学生在讨论中提出不同观点，并加以辩证。
讨论教学法的优点在于能够激发学生的主动性，培养他们的思辨能力和表达能力。
与此同时，讨论教学法也存在一些问题，例如可能引发激烈的争论，甚至导致学生之间的矛盾；讨论的质量和效果也受到学生自身素质的限制。
三、互动式教学法互动式教学法是一种注重学生参与、老师与学生之间互动的思政课教学方法。
通过使用多媒体、互联网等工具，可以提供丰富的教学资源和学习途径，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在讲解国际关系的时候，可以引入一些国际新闻报道、视频素材等，让学生主动参与学习和了解国际形势。
互动式教学法的优点在于能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高思政课的吸引力。
然而，互动式教学法也存在一些问题，例如依赖于技术设备的故障可能会影响教学进程；学生对技术的熟练程度和接受能力也存在差异。
课程思政元素及融入策略
课程思政融入方法一、课程思政元素二、融入策略（一）情境教学在模拟真实或虚构的场景中，通过角色扮演的方式让学生体验不同的社会角色，促进学生对思政内容的理解和认同，增强学生的同理心和社会责任感。
实例：可以让学生组成不同的小组，自由决定团队要模拟的情境和成员扮演的社会角色，并展示应对不同文化传播面对矛盾冲突的解决办法，增强自身包容性和理解性，尊重不同文化差异，同时给其他同学提供问题解决思路和方法。
（二）文化作品涵养对文学作品、历史文献等文本资料进行深度解读，为学生介绍作品的历史背景，引导学生挖掘其中的价值观和作者想传达出的思想，培养学生的人文素养和审美能力。
实例：学习李白的《将进酒》时，老师可以通过逐句翻译、整篇赏析的方式为学生讲解这首诗的内涵，一方面抒发李白的愤激情绪，一方面李白政途不顺却依旧对自己充满自信，以此教育学生在遇到挫折时不要妄自菲薄自怨自艾，而是应该学习李白这种“天生我材必有用”的心态，让学生在理解作品内容的同时培养他们的自信心，提升其综合素质。
（三）案例教学选取和课程内容有关的具有重大意义和深远影响的历史事件、典型时事热点事件、日常生活小事等教学案例，增强课程的吸引力和实用性。
实例：如在食品安全课程中，可以选取近期油罐车混装化工油和食用油事件，让学生了解当前食品安全领域的热点话题，激发学生学习积极性，培养学生的时事敏感性和遵纪守法观念的同时也让学生认识到自身专业的重要性，增强社会责任感。
注意：1.敏感性、负能量多或包含不道德、歧视等内容的话题，应选取积极正面的话题。
2.复杂性不足、不具有代表性和典型性且不符合学生的认知水平和实际需求的事件。
3.舆论过大、热度高的虚假事件。
如果在事件一开始就将其作为案例进行教学，在事情反转后会使教学效果大打折扣，进而影响老师在学生心中的教育形象。
但可以在事情最后作为反面案例进行教学，让学生引以为鉴，加强自身媒介素养。
（四）主题辩论或讨论及时关注国内外热点事件并将其作为讨论内容，通过分组讨论或辩论的方式引导学生将课程内容与生活实际联系起来，通过所学知识解决相关问题，加深对理论知识的理解和记忆，培养学生逻辑思维能力、社会洞察力、表达能力和团队协作能力。
有效开展“课程思政”的具体策略
有效开展“课程思政”的具体策略1.强化“课程思政”协同育人的理念我国社会正处于重要的转型期，各类矛盾交织、价值多元碰撞、社会环境复杂，大学生思想政治工作难度加大，仅仅依靠思政课对大学生进行思想政治教育远远不够，价值引领明显不足，迫切需要发挥各个学科优势，彰显各门课程的特色，实现全体教师、全课程、全课堂、全方位育人。
“课程思政”理念的终极价值在于育人为本、以德为先、促进学生的全面发展。
在“课程思政”教育教学改革过程中，只有进一步强化“课程思政”这一理念，让“立德树人”成为每位教师的神圣使命和岗位责任，牢记“育人”本质，把握学生需求，充分发掘所教课程蕴含的思政元素，使得思政课与其他各类课程在育人上形成协同效应，让学生在潜移默化中深受教育与浸染，把价值引领、能力培养和知识传授贯穿于日常课堂教学之中。
2.增强“课程思政”内容融合的能力任何一门学科的发展史，都是一部科学探索发现的历史，前人在追求真理的过程不断探索，寻找规律，造福人类。
每一门课程都不同程度、不同侧面蕴含着丰富的“思政元素”，如何将家国情怀、社会责任、道德规范、法治意识、思维品质、科学精神、创新能力、人文精神等要素融入到课堂教学，需要注重教育路径设计，强化思政元素与日常教学内容之间的融合。
落实立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，必须夯实“铸魂”工程，筑牢“信仰、价值与精神”之基，重点培养学生的政治认同和文化认同。
政治认同体现在“对国家基本制度的认可，对社会发展道路的拥护，对国家方针政策的支持”，文化认同体现在对中华优秀传统文化的自信与自觉。
同时，要帮助学生运用马克思主义的立场观点和方法分析教学中的现实问题，回应学生在日常课堂教学中的现实需求，引导和培养学生正确的辩证思维、历史思维和实践思维，激发学生的认知认同，提升学生思想政治素质和能力。
3.创新“课程思政”方式方法的能力要选择贴近学生思想特点的内容。
思想政治教育要充分了解学生的内在需要和思想动态，贴近社会的客观实际和学生的思想实际，以此产生教与学双方的心理共振，才能催发学生良好的接受效果。
实践教学在思政课运用(3篇)
第1篇摘要：实践教学是思想政治教育的重要组成部分，对于提高学生的思想政治素质具有重要作用。
本文从实践教学在思政课的意义、实践教学的实施策略以及实践教学的评价等方面进行了探讨，以期为提高思政课教学质量提供参考。
一、引言思想政治教育是我国高等教育的重要组成部分，旨在培养具有坚定的理想信念、良好的道德品质和较高综合素质的社会主义建设者和接班人。
实践教学作为思想政治教育的重要手段，对于提高学生的思想政治素质具有重要意义。
本文将从实践教学在思政课的意义、实践教学的实施策略以及实践教学的评价等方面进行探讨。
二、实践教学在思政课的意义1. 增强学生的实践能力实践教学通过让学生参与实际活动，使学生在实践中学习、成长，提高学生的实践能力。
这种能力对于学生今后的工作和生活具有重要意义。
2. 提高学生的思想政治素质实践教学通过引导学生关注社会热点问题，参与社会实践，使学生在实践中形成正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的思想政治素质。
3. 培养学生的社会责任感实践教学使学生在实践中了解社会、认识社会，增强学生的社会责任感，使学生在今后的人生道路上更加关注社会、服务社会。
4. 丰富教学内容，提高教学效果实践教学将理论知识与实际相结合，使教学内容更加丰富，提高教学效果。
三、实践教学的实施策略1. 创设实践教学平台学校应建立健全实践教学平台，为学生提供丰富的实践机会。
如建立社会实践基地、开展志愿服务活动等。
2. 开发实践教学课程教师应根据教学内容和学生的实际情况，开发具有针对性的实践教学课程。
这些课程应注重理论与实践相结合，提高学生的实践能力。
3. 加强实践教学指导教师在实践教学过程中应加强对学生的指导，帮助学生解决实践过程中遇到的问题，确保实践教学取得实效。
4. 优化实践教学评价体系建立科学、合理的实践教学评价体系，对学生的实践成果进行客观、公正的评价，激发学生的学习积极性。
四、实践教学的评价1. 过程评价关注学生在实践教学过程中的表现，如参与度、积极性、团队协作能力等。
初中道德与法治“议题式教学”的应用策略
13道德与法治学科教材内容与学生生活高度融合，教师借助议题设计推出崭新教学模式，为学科教学提供更多选择，为学生顺利启动学科思维创造条件。
学生是学习主体，教师引入“议题式教学”内容，推出更多研究讨论机会，学生有更多互动交流，其感知体验更为强烈，由此建立起来的学科认知也更为丰富。
教师科学设计议题、优化教学方案、组织议题讨论活动、延伸议题学习研究，对课堂教学进行多重改良和优化处理，都能够形成崭新教学起点，符合新课标精神要求，其助学效果更值得期待。
一、精选议题内容，启动生本学科思维教师深入教材搜集议题设计素材，对议题内容进行优化处理，可以大幅度提升议题设计品质，提升教学适配性，以满足学生主动思考和探究的积极性。
“议题式教学”设计需要更多素材支持，教师围绕教材研究推出议题，或者借助校本课程、网络信息平台搜集设计内容，都能够创造一些研学契机，顺利启动学生学科思维，形成崭新学习起点。
学生对教师设定议题展开研讨，这是“议题式教学”常态追求，如果议题设计不够合理，其调度作用也不会理想。
教师需要有筛选优化意识，对议题内容做合理整合，以提升议题设计品质。
如教学八年级道德与法治上册“在社会中成长”，教师对教材内容进行整合处理，挑选一些重要章节内容，组织学生进行重点阅读，对在社会中成长主题有比较深刻的理解。
在案例列举时，教师要求学生课前利用网络搜集不少素材，并挑选典型案例做重点展示，设计案例话题，让学生展开深度思考。
如这样的案例：云南有一个人贩子，越狱逃跑到深山，躲避法律的制裁，因为不敢接触人，他一个人生活在大山里17年，喝生水、吃生肉，被抓时像个野人。
这个案例给我们带来哪些启示？学生开始研读这个案例内容，大多能够从法网恢恢疏而不漏角度展开思考，也有学生则想到人离开社会将难以健康生存，甚至要成为真正的野人，失去与人交际的能力。
教师对学生个性观点做进一步阐释，对接在社会中成长主题，要求学生结合自身社会生活现实，珍惜生活环境，努力健康成长。
探讨思政课引入课堂教学的技巧和方法
探讨思政课引入课堂教学的技巧和方法
思政课是高校教育的重要课程之一，其主要目的是培养学生的思想道德素质和社会责任感。
然而，由于思政课的教学内容相对抽象、理论化，学生往往难以理解和接受。
为了提高思政课的教学效果，引入一些技巧和方法非常必要。
以下是一些值得尝试的技巧和方法：
1. 情景模拟法：通过模拟真实的社会情景，让学生亲身体验并思考其中的道德和价值问题。
例如，通过角色扮演、游戏等方式，让学生感受到不同社会角色的权利和义务，从而加深对社会责任感的认识。
2. 问题导入法：通过提出引人深思的问题，引起学生的思考和讨论。
例如，提问“你认为什么是真正的幸福？”或“你对自己的人生有何追求？”等问题，让学生思考人生的意义和价值。
3. 基于案例的教学法：通过引用真实的案例，让学生了解和分析其中的道德和法律问题，并引导学生提出自己的观点和解决方案。
例如，分析社会热点事件，让学生了解事实真相和社会舆论，从而引导学生进行价值判断和思考。
4. 多媒体辅助教学法：通过多媒体手段，如图像、音频、视频等，让学生更生动地感受到思政课的内容。
例如，播放相关的电影或音频，或者使用互动白板等工具，让学生更深刻地理解思政课的理论知识。
综上所述，思政课引入课堂教学的技巧和方法非常重要，可以让
学生更深刻地理解和接受思政课的理论知识，培养他们的道德和社会责任感。
中职思政课程议题式教学浅探
中职思政课程议题式教学浅探【摘要】议题式教学是中职思政课构建活动型学科的重要渠道，可以有效地优化课程教学，让学生在思政课堂上获得有效的认知和体验。
本文从实施议题式教学的意义、策略和建议等方面展开了初浅探索，希望借此来有效优化中职思政课程教学。
【关键词】中职思政课程议题式教学近年来，大家对议题式教学开始关注。
当前，议题式教学已在普通高中思政课中广泛实施。
2020年初，教育部正式颁布《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》，明确指出中职学校思想政治课程要“基于学科核心素养的目标要求，围绕议题设计活动进行教学，促进学生学习方式的转变”。
目前笔者在中国知网以“议题式教学”为主题进行搜索，相关文献中只有少数是针对中等职业学校思想政治课程的议题式教学研究，其余均为针对普通中学的研究，而我身边的许多思政教师目前也都没有采用议题式教学。
可见，议题式教学研究在中等职业学校才刚刚起步，具有极大的研究空间。
同时由于议题式教学重视学生实践，并融合了价值澄清的理念与方法，因此，更适合在同样重视实践的中等职业学校思政课中推行。
一、实施议题式教学的意义当前对于“到底怎样的教学方式是议题式教学”这个问题老师们的认识并不一致，但笔者比较认同：议题式教学是一种与活动型学科课程相适应的新的教学方式，它以议题形式呈现和解决问题，以情境载体展开和活化学习，以建构方法梳理和内化概念，以活动过程培育和提升素养，具有议题式、情境化、建构性和活动型的基本特征。
所以议题式的课堂是一种具有思辨性、实践性、开放性和创新性的课堂，对于中职思政课的教学质量提升具有重要的意义。
1、有利于落实学科核心素养中职思政课程的学科核心素养主要包括政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与五大要素，各要素之间相互融合为一个有机整体。
五个要素相互耦合，将学生培养为“有理想、有本领、有担当”的时代新人。
而这五个学科核心素养的落实单纯地靠教师教授知识肯定是行不通的。
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远 高 于其 他群 体 ，上 网 已成 为 大 学生 的 学 习生
活 方式 。这种 情 况下 ，大 学生 信 息获 得 的 范 围 之广 、种 类 之 杂和 程 度之 深 是 难 以想 象 的 ，他 ｛ Ｓ 老师 的 “ 息落 差 ”不 断缩 小 。另外 ，大 ｆｈ ｉ 信 学生 思维 活 跃 、不 盲 从 ， 以及 求新 、求 实 的心
讨论 式 教学 法 简单 来 讲就 是 以师 生 、 生生 式 、灌输 式 教学 模式 导 致 的无 聊 、空 洞 、沉 闷 之 间的 讨论 为 主 的教 学方 法 ，它 注重 教 师 的引 导性 、学生 的主 体 性 的体 现和 互 动 ， 以期达 到 的教 学状 况 ，让 思想 政 治 理论 真 正走 进 学生 的
、
讨 论式 教学法 在思政课 运用 的依 据
（ 一） 实践 需要
高校 思政 课 在 我 国高 校课 程 体 系 中具有 极
其 重 要 的地 位 和意 义 ，是 对 大学 生进 行 思想 政 治教 育 的主 渠 道 。现 实 中 的高校 思政 课 教学 的
效 果 、质 量和 水 平 不 能完 全让 人满 意 ：相 当一 部 分 学 生存在 厌 学和 应 付 的情 况 ，一 些教 师 也 心 存 茫然 。对 此 ，中 国青年 报 曾对 部 分高 校 的
第 １ 卷 第 ２期 Ｏ ２ １ 年 ４月 ０１
广 州番 禺职 业 技 术 学 院 学报
Ｊ ＵＮ ＬＯ Ｕ Ｎ Ｚ Ｏ Ａ Ｙ ０ ＹＥ Ｈ Ｉ Ｏ Ｒ Ａ Ｆ Ｇ Ａ ＧＨ Ｕ Ｐ Ｎ Ｕ Ｐ Ｌ Ｔ Ｃ Ｎ Ｃ
Ｖ １ １ ｏ ２ ｏ ． ０Ｎ ． ｈ ｒ ２ １ ｐ． ０１
摘 要： 讨论式教学法能够解决思政课教 学实践中学生参与性不足的问题 ， 能够满足 网络化、 息化 时代下的大学生的主体性要求， 信 符合发现学习论、教学过程论和接受美学 论 都 多种 科 学的理论 。讨论 式教 学 法的开展 在教 学过程 中要 有动 员阶段 、准备 阶段 、实施 阶段 、考 评 阶段 等 四个 阶段 ，并要 采取 相应 的 策略 以确保 其有 效 实施 。 关键词：讨论式教学法；思政课；依据；策略 中图 分类 号：Ｇ １ ７１ 文献标 识码 ：Ａ
态 ，他们 已经 不满 足 于传 统 思政 课 假大 空 的陈
部 分学 生没有 认真 听课 ，从 事着非相 关 的活动 ； “ 生不欢 迎 ，老 师 没兴趣 ”， “ 在 的思想 学 现 政 治课太 难 上 了，我们 老 师感 到 很 茫然 ，甚 至
很 痛苦 ”。“穷则思 变 ，高 校思政 课 的教学 困境
旧说教 。传 统 的 “ 满堂 灌 ”教 学 模式 把 教学 理
解 为学 生 对 知识 或 教学 信 息 的感 知 、理解 、巩 固和运 用 的过 程 ，学生 的任 务 就 是通 过 听来 感
迫 使教 学方 式 的转 变 ，来 改变 这种师 生 “ 输 ” 知 、接 受 教师 的知识 和 信 息 ，这 已经 不 符合 时 双 的 痛苦 局 面 。讨 论 式教 学 法积 极 引导 、鼓 励 学 代发 展 的 需求 。当代 大 学生 已将把 自己定位 为 生 参 与教 学 ，营 造 民主 、 自由、 生动 、活 泼 的 被 动 接 受 的教 学客 体 ，他 们 有 条件 并有 资格把 教学 气氛 ，在 相 当程度上 能够 改变单 一 的填 鸭
重 要指 标 。 讨 论式 教 学正是 以师生 的讨 论互
导 学 生积 极 参 与 的讨 论 式 教 学模 式 ，在 师 生 、 生 生平 等 对 话 、真 诚 交 流和 沟 通 中 ，达 到真 理
越辩 越 明的教 学 效果 。
（ ） 理 论 依 据 三
动 为主 要 模 式 ， 以追 求 教 学 的有 效 性 为 归依 。 德 国的尧 斯 提 出的 “ 受 美 学 ” ，也 论证 了讨 接
文章 编 号 ：１ ７ — ９ ７ （ ０ １ ２ ０ ４ — ４ ６ ２ ０ ９ ２ １ ）０ — ０ ０ ０
讨论 式 教 学法 在 思 政课 运 用 的依 据 和 策 略
游 庆 括
（ 州 番 禺职 业 技 术 学 院 思 想 政 治 理论 课 教 学 部 ，广 东 广 州 ５ １８ ） 广 １４ ３
收稿 日期：２ １ 卜Ｉ ０ 卜０ ３
作 者 简 介 ：游 庆 括 （９ ８ ） 男 ，河 南信 阳人 ，硕 士 ，助 教 ，研 究方 向 ：思 想 政 治 理 论 教 学 与研 究 。 １７ 一 ，
自己定 位 为积极 参 与的主 体 ，他们 要展 示 自己，
４ ０
他 们 要 求课 堂 教 学 成 为能 够 提 高理 论 水 平 、锻
大脑 和心 灵 。
（ 二） 时代 需要
有 效 教 学 的 目的 。讨论 式 教学 法在 当前 高校 思
政课 的运 用有 其重 要 的意义和 必然 性 。
一
当代 社 会是 一 个 网络 化 和信 息 化 的时 代 ， 温家 宝在 ２ １ ０ ０年 ９月接 受Ｃ Ｎ Ｎ 专访 时 曾说，“ 中 国有 ４亿 左右 的互联 网用 户 ”； 中国互联 网 信 息中心 发布 的报 告显示 ，３ ５岁 以下 的青少 年 占 网 民的 ８ ． ％ 当前 ，青 年大 学生 已成为 网 民 ０４ 。 的பைடு நூலகம்体 ，他们 的上 网频 率和 对 网络 的依赖 度 远
炼 口才 、胆 量 、 气质 等 综 合 素养 的舞 台 。正视 新 时代 下 学 生 的 高要 求 ，我们 要 采 取 鼓 励 、 引
就 不 能认 为这 是 完整 的教 学过 程 。也 就是 说 ， 对
任 何 一 门课 程 而 言 ，有 效 的互 动 是获 得 良好 教 学 效 果 的 决定 性 因 素 ，是 衡 量 教 学效 果 的 一项