新课程标准下合作式高中英语写作的实践与反思
合作学习视角下的高中英语写作教学方法探究
合作学习视角下的高中英语写作教学方法探究摘要：教育事业飞速发展的形势中高中教育的重要性日益突出，为了提升教学质量与学生的学习兴趣合作学习理念应运而生。
合作学习是一种强调以学生为中心，充分发挥学生学习积极性、主动性和创造性的学习模式，能够让学生在合作、交流、讨论的过程中感受到学习的乐趣，通过集体智慧促进学生学习能力的提高。
文章基于合作学习视角探究高中英语写作教学的方法。
关键词：高中英语；写作教学；合作学习引言传统的高中英语写作教学无法适应核心素养对英语教学提出的新要求，与新课程改革相违背，而且传统的英语写作教学相对低效。
因此，教师要将核心素养融入写作教学目标中，积极转变写作教学理念，提升学生的英语文章阅读量，帮助学生提升英语写作质量。
1合作探究教学方法的定义合作探究教学方法是指学生在教师的引导下，通过小组合作进行问题探究和解决的一种教学方法。
该方法通过组建合作小组，明确合作目标和任务，并引导学生进行问题探究和解决，最后进行合作评价，以提高高中英语教学效果和质量。
在组建合作小组时，需要根据学生的学习需求和能力进行分组，以确保每个小组都能有机会进行充分的合作探究。
明确合作目标和任务是为了制定合作规则和时间安排，促进小组成员之间的合作和互动。
而引导学生进行问题探究和解决，则是教师要充当引导者的角色，引导学生提出问题、收集资料、进行分析和讨论，最终达成解决问题的目标。
最后，通过合作评价可以评价学生的合作能力和个人表现，促进学生在合作探究中的持续发展和成长。
通过实践效果的分析，可以发现合作探究教学方法能够有效提高学生的学习兴趣和学习成绩。
因此，为了完善合作探究教学方法并提高高中英语教学的效果和质量，需要克服这些问题，提供更好的支持和指导。
2高中英语合作探究教学的操作方法2.1科学合理组建学习小组每位学生的实际情况都有所不同，比如性格爱好、英语基础、学习兴趣、学习能力等，但是在对全班学生分组的时候，应该确保组内成员之间存在阶梯状差异，同时各组之间的实力均衡。
关于合作式学习的英语作文
关于合作式学习的英语作文English:Cooperative learning is a teaching strategy in which students work together to achieve a common goal. This approach encourages students to actively participate in their learning process and to take responsibility for their own and their group’s learning. By working with their peers, students are exposed to different perspectives, which can help them develop critical thinking and problem-solving skills. Furthermore, cooperative learning enhances students’ social skills, as they learn to communicate effectively, resolve conflicts, and collaborate with others. This teaching method not only promotes academic achievement but also fosters a positive classroom environment where students feel valued and supported by their peers.中文翻译:合作式学习是一种教学策略，学生一起为实现共同目标而努力。
这种方法鼓励学生积极参与学习过程，并对自己和小组的学习负责。
高中英语概要写作的教学尝试与反思
高中英语概要写作的教学尝试与反思引言高中英语概要写作是高中英语阅读理解能力的重要组成部分。
通过概要写作的训练，学生可以提高语言表达能力，培养良好的阅读习惯和分析能力。
在教学实践中，我尝试了多种教学方法，不断总结反思，不断探索创新，以提高学生的写作水平。
在本文中，将分享我的教学尝试与反思，希望对高中英语教学有所启示。
教学尝试1. 合作学习：我发现，通过合作学习的方式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在概要写作教学中，我将学生分成小组，让他们相互讨论、合作完成一篇文章的概要写作。
通过合作学习，学生可以相互交流，互相学习，从而更好地理解文章的内容和结构，提高写作水平。
2. 语言拓展：在教学中，我注重启发学生的语言素材，通过举一反三的方式，拓展学生的语言表达能力。
在概要写作教学中，除了教授概要写作的基本技巧外，我还布置了一些拓展性的任务，如让学生在概要中加入自己的评论和建议，让学生通过这样的方式进行语言的拓展和提升，从而在写作中更加自如地表达自己的观点和看法。
3. 多媒体辅助：在教学中，我尝试使用多媒体辅助教学，在展示文章原文及相关材料的同时让学生进行听、说、读、写多方面的训练。
通过多媒体的呈现，可以更加生动形象地展示给学生，同时也能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
4. 写作实践：在教学过程中，我注重让学生进行写作实践，如布置一些相关练习和作业，让学生不断地进行概要写作的训练。
通过写作实践，可以让学生不断巩固所学内容，提高写作水平，同时也可以让学生更加深入地理解文章的内容和结构。
反思总结在教学尝试的过程中，我也发现了一些问题和不足，需要在今后的教学中加以改进和完善。
学生在概要写作中存在着基础薄弱的问题。
部分学生对于文章的理解能力有限，导致概要写作的质量不高。
今后需要加强对于阅读理解能力的训练，培养学生对于文章的深度理解能力。
学生在写作过程中存在着语言表达能力不足的问题。
小组合作学习在高中英语写作中的实践
小组合作学习在高中英语写作中的实践随着教育教学领域的不断发展，小组合作学习越来越受到重视。
在高中英语写作教学中，小组合作学习也渐渐成为一种有效的实践方式。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、互相借鉴，共同提高英语写作技能。
本文将从小组合作学习的概念、优势以及在高中英语写作中的实践中进行探讨。
一、小组合作学习的概念小组合作学习是指在一定的学习任务框架下，由若干个学习者组成的小组，共同协作完成学习任务的一种学习方式。
在小组合作学习中，学生可以通过相互讨论、合作完成学习任务，相互学习、相互影响。
小组合作学习注重学生之间的互动，通过集体思考和合作来解决问题，从而达到学习的目的。
在英语写作教学中，小组合作学习可以让学生们相互交流讨论，提高对英语写作的理解和应用能力。
小组合作学习在高中英语写作中有着诸多优势，主要体现在以下几个方面：1. 提高学生写作技能通过小组合作学习，学生可以在小组中相互讨论、互相借鉴，学习到不同的写作技巧和表达方式。
在合作学习中，可以及时获得同伴的反馈和建议，有利于学生改进自己的写作表达方式，提高写作技能。
2. 促进学生思维发展在小组合作学习中，学生需要积极参与讨论、提出自己的见解和观点，这有利于激发学生的思维发展。
学生可以在小组中集思广益，通过交流和合作，促进思维的碰撞和交流，使自己的思维得到拓展和提升。
3. 增强学生的合作能力小组合作学习注重学生之间的合作和团队意识，通过小组协作完成写作任务，可以增强学生的合作能力和团队精神。
学生在协作中学会倾听他人的意见、尊重他人的观点，培养出团队合作的能力。
4. 提高学生的自主学习能力在小组合作学习中，学生需要根据任务要求，自主进行学习，并在小组中充分发挥主动性和创造性。
这有利于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，使学生在学习中更加积极主动。
5. 拓展学生的人际交往能力通过小组合作学习，学生可以与同伴们进行积极的交流与合作，不仅拓展了学生的人际交往能力，也让学生了解到个体的价值和团队的重要性。
小组合作学习在高中英语写作中的实践
小组合作学习在高中英语写作中的实践随着教育理念的更新和教学方式的改革，小组合作学习在高中英语写作中的实践变得越来越重要。
小组合作学习是指学生在小组内相互合作，共同完成学习任务的一种方式。
它可以促进学生之间的互动交流，提高学习效果，对高中英语写作的提高有着积极的作用。
小组合作学习可以激发学生的学习动力，提高学习兴趣。
在传统的教学中，学生多是被动接收知识，容易导致学习的枯燥无味。
而通过小组合作学习，学生能够与同学开展讨论、互相学习、相互启发，从而增强兴趣，增加学习的积极性。
在高中英语写作中，学生可以互相修改作文并提出建议，这样能够更好地发现自己的问题并进行改正，从而激发学生分析和解决问题的能力。
小组合作学习可以培养学生的合作能力和沟通能力。
在小组内，学生需要相互合作，相互协作完成学习任务。
通过小组合作学习，学生能够培养团队合作的意识和能力，学会与他人进行交流和互动。
在高中英语写作中，学生可以就同一个主题进行讨论，交流各自的见解和观点，从而提高综合思考和表达的能力。
在小组合作学习过程中，学生需要与他人相互交流和讨论，这将锻炼学生的口语表达能力和听取他人意见的能力，有助于提高学生的写作能力。
小组合作学习可以帮助学生更好地理解学习内容。
在小组合作学习中，学生之间可以进行互相讨论和互相学习，这有助于学生更全面地理解学习内容。
在高中英语写作中，学生可以互相分享各自的写作经验和技巧，从而提高学生的写作水平。
在小组合作学习中，学生还可以相互纠正错误，共同进步，提高学习效果。
小组合作学习在高中英语写作中的实践对学生的学习有着积极的作用。
它能够激发学生的学习动力，提高学习兴趣；培养学生的合作能力和沟通能力；帮助学生更好地理解学习内容；培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
教师在进行高中英语写作教学时应积极推行小组合作学习，给学生创造更好的学习环境，提高他们的写作水平。
小组合作学习在高中英语写作中的实践
小组合作学习在高中英语写作中的实践小组合作学习是指一组学生共同合作完成学习任务的一种学习方式，具有很强的互动性和合作性。
小组合作学习在高中英语写作中的实践可以使学生更好地提高写作能力和语言表达能力，以下将对小组合作学习在高中英语写作中的实践进行探讨。
小组合作学习可以提供一个良好的学习氛围。
在小组内学习，学生们可以相互交流和讨论，互相帮助和鼓励，形成一个积极向上的学习氛围。
学生们可以分享彼此的写作经验和心得，并针对每个人的不足之处提出改进意见，从而帮助提高写作水平。
小组合作学习可以促进学生的互相学习和相互借鉴。
在小组内学习，学生们可以相互观摩和学习，分享自己的优点和长处，从而互相借鉴和提高。
对于写作来说，学生们可以互相修改和检查对方的作文，发现错误和不足，并提出改进意见和建议。
通过这种互相学习和相互借鉴，可以使学生们的写作水平得到有效提高。
小组合作学习可以促进学生的思维发展和创新能力。
在小组内学习，学生们可以进行思维碰撞和创新思考，从而提高自己的思维能力和创新能力。
在写作中，学生们不仅要学会进行逻辑思考和论证，还要有自己的独特见解和思考方式。
通过小组合作学习，学生们可以相互启发和激发创新意识，从而提高自己的创新能力，并在写作中展现出更好的思维发展。
小组合作学习可以提高学生的合作能力和团队精神。
在小组内学习，学生们需要相互配合和合作完成任务，这可以锻炼学生们的合作能力和团队精神。
在写作中，学生们可以分工合作，共同完成一篇作文。
在这个过程中，学生们需要相互沟通和协商，分工明确和互相支持，共同追求一个共同目标。
通过这种合作学习，学生们可以培养并提高自己的合作能力和团队精神。
小组合作学习在高中英语写作中的实践
小组合作学习在高中英语写作中的实践随着教育领域的不断改革和探索，小组合作学习已成为教学中不可或缺的组成部分。
在高中英语写作中，小组合作学习可以在学生口语、写作、阅读理解等多个方面发挥作用，提高学生的英语水平和语言综合能力。
本文将从小组合作学习的优势、实践模式和注意事项三个方面进行探讨。
一、小组合作学习的优势1.促进学生合作意识的培养小组合作学习可以帮助学生建立协作、共同学习的意识，增强学生的团体意识和合作精神。
在小组讨论和写作的过程中，学生们需要相互交流、协商，共同完成任务。
这样的交流可以帮助学生发现和借鉴他人的优点，提高学生的学习效率和写作水平。
2.提高学生的口语表达和写作能力小组合作学习可以帮助学生提高口语表达和写作能力。
学生在小组中可以互相帮助、交流，借鉴他人的观点和写作技巧，不断提高自己的语言表达和写作能力。
同时，小组讨论和写作的过程中，学生需要彻底地理解问题的内涵，并用自己的语言表达出来，这也有助于提高学生的思维能力和语言表达能力。
3.激发学生学习兴趣和主动性小组合作学习可以让学生更容易自我激励，提高学习兴趣和主动性。
在小组中，学生可以互相分享自己的知识和经验，相互鼓励、激励，这可以激发学生的热情，帮助学生更好地完成任务。
同时，小组合作学习也可以为学生提供一个积极主动、自我发掘、自我调节的学习平台，激发学生自我学习的动力。
1.小组讨论2.小组写作小组写作是一种适合于学生合作撰写英语作文的模式。
在小组写作中，学生需要协作完成文本构思、写作、修订、编辑等多个环节，不仅可以提高学生的写作水平，也可以促进学生的合作意识和团队精神。
小组写作也可以饱含教学者丰富的想象和激发学生的创造力，增强学生的写作能力和口语表达能力。
1.合理分组分组应根据学生水平、性别、兴趣等因素进行适当的调配。
同时，在组员选择上，要兼顾学生之间的人际关系和性格相似度。
2.确定任务为了更好的实现小组合作学习的效果，需要对小组合作的任务目标予以确定。
合作学习在高二英语写作教学中的探索与实践
合作学习在高二英语写作教学中的探索与实践摘要：从本质上说，合作学习是一种学习方式。
它要求学生在一些由2-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中，学生通常从事于各种合作和相互支持的学习活动。
本文主要论述了如何利用这一策略提高高二学生在英语写作教学中的合作意识，从而为每一位学生的自主学习和终身学习奠定基础。
关键词：合作学习；自主学习；目标具体化；知识迁移一、引言长期以来，我国受到传统教育观以及片面追求升学率的影响，高中课堂教学活动多由教师直接做主，学生主要接受现成的知识成果，学生主体地位的确立及主动性、创造性的发展受到一定的限制。
这种静止性的教学忽视了课堂上学生交互作用所具有的教育功能，不利于学生社会适应性的培养。
我国于2003年在全国范围内推广新课程标准。
《英语课程标准》指出，“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言应用能力”。
(教育部，2003)由此可见，新课改的重点之一就是要让学生的学习方式产生实质性的变化。
学习方式不仅指具体的学习策略和方法，还包含自主性、探究性和合作性三个维度。
合作学习作为一种学习策略，在增加学生交往、增强学生社会技能和社会情感、促进学生个性协调发展、促使教育个性化与社会化相结合以及有效的学习中拥有较显著的优势。
因此，笔者尝试在英语写作中运用合作学习策略以期提高高二学生的现有写作水平。
二、合作学习的理论基础合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习是基于“以人为本”的教育理念，以“建构主义”为理论基础的一种教学方法。
由于人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果，每个学生都有自己的知识经验，因此可以通过相互沟通与交流，合作完成任务，共同解决问题。
合作学习方式提高高中英语写作课的实效性分析
合作学习方式提高高中英语写作课的实效性分析1. 引言英语写作是高中英语教学的重要组成部分，对学生的综合语言能力和表达能力的培养起着重要的作用。
然而，在传统的写作教学中，往往存在着效果不明显、学生积极性不高等问题。
因此，本文将从合作学习的角度，分析合作学习方式如何提高高中英语写作课的实效性。
2. 合作学习的定义及重要性合作学习是指学生在课堂上进行互动和合作，通过相互帮助、讨论和合作完成学习任务的一种学习方式。
它倡导学生主动参与、互相协作，发展学生的合作能力和自主学习能力。
在英语写作课中，采用合作学习方式，可以提高学生的学习动机和学习效果，培养学生的团队合作精神和创新思维能力。
3. 合作学习方式在高中英语写作课中的应用3.1 情景模拟情景模拟是一种常见的合作学习方式，可以帮助学生更好地理解和运用英语知识。
在高中英语写作课中，可以通过情景模拟的方式，让学生扮演不同的角色，根据情景进行写作训练。
例如，可以给学生分配不同的职业，让他们撰写与职业相关的信函或报告。
这样一来，学生就能够在实际场景中运用所学的语言知识，提高写作能力。
3.2 小组讨论小组讨论是促进学生合作的一种重要方式，通过小组讨论可以激发学生的思维和创造力。
在高中英语写作课中，可以把学生分为小组，让他们共同讨论和解决写作问题。
例如，可以给每个小组一个写作主题，让他们在小组内讨论并互相修改彼此的作文。
这样一来，学生不仅可以从他人的观点中获得启发，还能够在互相合作中提高自己的写作技能。
3.3 合作写作合作写作是一种多人协作完成一篇作文的方式，可以帮助学生共同思考和合作完成一篇作品。
在高中英语写作课中，可以让学生分组，每个小组负责完成一篇作文的一部分，然后将各小组的部分汇总，形成完整的作文。
通过合作写作的方式，学生可以互相交流和学习，培养团队合作能力和写作技巧。
4. 合作学习方式提高高中英语写作课实效性的优势4.1 激发学生的学习兴趣和积极性采用合作学习方式可以激发学生的学习兴趣和积极性，让学生更主动地参与到课堂活动中。
高中英语合作课堂的实践与反思
高中英语合作课堂的实践与反思隆安中学英语组梁金珠摘要:小组合作学习是一种富有创意的和实效的学习策略，它以自身独特优势走进了现代教育教学的课堂中。
本文主要从合作学习在英语课堂中的实施及出现的问题进行探讨。
关键词:合作学习；高中英语课堂；优势；反思长期以来，由于班额大，学生多，我国的英语课堂教学授课方式始终摆脱不了“教师教授——学生接受”的传统模式。
在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识，而忽视对学生语言行为的训练。
这种授课方式往往造成学生英语学习产生两极分化，使不少学生失去对学习英语的信心和兴趣。
随着新课改的进一步深化，以前的传统的“灌输式” 课堂教学法已无法满足现代教育的需求，我校为了顺应历史潮流，借鉴山东杜郎口的合作课堂模式。
合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，它是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。
[1]小组合作学习即把班级分成以小组为单位的学习集体，并且确定每个小组的组长和记录员，共同完成英语教学中老师布置的各项任务，并作好记录，最后以小组为单位，在英语课堂上以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力的目的。
合作学习还有利于尊重学生、培养他们的自尊心、自信心、重视发展个性、造就多功能型人才，变学生的“要我学”为“我要学” ；合作学习有利于改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩、促进优差生互帮互助。
小组合作活动体现了学生学习的主体地位，小组合作学习可以使每个学生平等的参与学习，能为学生提供较多的语言实践机会，能够拓展大班授课时学生的学习空间。
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，通过小组合作活动，学生的进取意识、创造意识和竞争意识都能较好的得到强化。
因此，高中英语课堂需要引进合作学习的教学方式——能够面向全体学生，调动学生学习英语的积极性、主动性，有利于学生语言实践活动全面开展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
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新课程标准下合作式高中英语写作的实践与反思 九届一次年会论文 目录 引言…………………………………………………………………2 高中英语写作教学现状分析………………………………………3 合作学习教学及其理论依据………………………………………4 合作式写作训练的操作流程及要求……………………………….5 合作式写作训练方法类举………………………………………….8 实施合作式写作训练的反思………………………………………11 结束语………………………………………………………………12 附件…………………………………………………………………14
新课程标准下合作式高中英语写作的实践与反思 【摘要】英语写作是一个创作性的学习过程,它最能体现学生的综合语言运用能力。合作学习则是帮助学生提高英语写作水平的一个有效途径，它强调学生在写作各阶段的交际互动与合作，以小组活动的方式，鼓励同学之间的交流与探讨。在英语写作课中实施合作学习策略,是改革写作教学的重要举措。将合作学习引入写作教学有助于提高学生的思维和写作能力,也使教师的批改负担得以减轻。本文从分析高中英语写作教学现状入手，提出了在英语写作课堂中组建合作学习小组的优势, 阐述了合作学习在写作课堂中的组织形式,提供写作课上应用“合作学习”的方法,并对合作学习在写作教学中的实施效果进行了探讨与反思。 【关键词】写作教学、小组合作、小组评价
九届一次 年会论文 一、 引言 写作是一门综合性的技巧，是运用文字沟通思想、交流信息的有效方式，是听说读写四种技能考查中对学生要求最高的一环。新的英语课程标准对高中生提出的语言能力目标是：能写出意思连贯，结构完整的短文，文体恰当，用词准确；能根据要求写出不少于120个词的短文等。新课程把培养学生综合运用语言的能力提高到了一个重要的地位。自1988年以来，高考试题中就已经出现写作题，且分值在不断增加，由最初的十分增加到现在的25分。随着2005高考“取消题目分值限定”这一重大变化的出现，写作题的分值还有很大的增长空间。由此可见，写作教学在高中英语教学中有多么重要。然而现状却不容乐观。长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，同时，英语作文的批改也是吃力不讨好，教师付出的精力与学生写作能力的提高不成正比。形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。 二、高中英语写作教学现状分析 1）重语法错误，轻文章的连贯性。教师过度注意学生作文中的语法错误，导致学生在平时练习时也过度注重语法的正确性，从而影响学生思维表达的连贯性与完整性。轻视词汇和句型的恰当运用，最终会导致学生在写作中出现Chinglish的句子，无法用通顺流畅的英文表达，严重影响写作的质量。 2）重视程度不够。多数学校在高一、高二阶段写作训练没有什么系统性，教师往往把作文留作学生的课后作业，事后草草了事，绝大多数课时都被用于讲授语言点、语法等内容，极少进行实际意义上的写作指导。学生对于不同体裁，不同题材的作文很难有一个系统地掌握。到了高三为了应考才进行突击写作训练。轻平时的写作教学，重高三强化训练以应对高考，是高中英语写作教学中的通病。 3） 过于依赖范文。在写作训练中，一般教师批改讲评后分析范文。这种方法往往造成学生机械地模仿范文，认为范文是唯一正确的，一味地追求范文而放弃自己写出的正确甚至地道的句子，长此以往，学生写出的句子缺乏语言表达的多样性，遣词造句的灵活性。 4）评改评价方式单一。教师往往加班加点批改学生作文，评改的重点在于学生文章里的句子结构或语法的正确使用，大部分的作文批改很少有批语，教师没有提出修改建议，只是纯粹的红色批改标志。花了很多精力批改后再把作文发到学生手上，而令人沮丧的是，许多学生翻开顶多看个分数就了事。平时教师几乎没有去检查落实学生是否改正作文中出现的错误。 要改变以上的这些现象，根本出路在于通过合作学习提高学生学习写作的兴趣和参与度，使学生化被动写作为主动写作。教师则根据学生的写作实践及时调整自己的教学策略,把重结果、重内容的教学模式变为重过程的教学模式(the process-focused Approach)，这样才能将学生的需求置于师生间交互的学习中心，才能调动学生写作积极性，促进学生积极主动学习，笔者尝试了在小组合作中开展写作教学的写作训练，取得了较好的效果。 三、合作学习教学及其理论依据 “合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在课堂教学中有效地改善了学生的学习心理气氛，提高了学生的学习成绩，促进学生形成良好非认知品质，因此很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被教育界誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。合作学习的创始人是美国著名心理治疗学家威廉·格拉塞博士。合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式。学生在小组中有明确分工和共同目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，通过完成共同任务而提高学生成绩，培养学生良好的心理品质和交际技能。合作学习的具体方法，即由教师把班内学生分成若干学习小组，通常是四人一组。活动通常是在教师全班授课后，小组成员共同学习授课内容、完成作业、互相检查、帮助同伴纠正错误。在互组过程中，提供帮助的同学必须清楚的解释，以使被帮助的同学找到错误的根源，真正的改正不足。而这个过程也有利于提供帮助的同学深化自己对学习内容的理解，使互助的双方都有所收获。运用这种方式，每个学生都有机会扮演“教”的角色，也都有“被教”的可能，学生的积极性高，能够更深入地理解所学知识，更牢固的掌握技能技巧。而且同学之间彼此提供的帮助适应年龄特点，针对性强，还往往有提供帮助者的个人体会，对方容易接受。 写作是一种最富有个体创造性的思维活动，这种思维活动是任何群体思维都无法取代的。但在学习写作阶段，处于封闭阶段的个体思维活动无异于闭门造车，往往事倍功半。传统的写作课常常是教师的一言堂，而学生的写作积极性难以有效激发。学生在写作时所遇到的问题，所产生的疑问，在课堂上无法得到具体的有针对性的指导和解答。久而久之，造成学生对写作的失望。可以设想，在写作教学中，合作学习将大有用武之地。写作是一项复杂的任务型语言活动，其中包括计划起草、文本生成、检查修改等多重环节。写作也是一种最适合小组协作、共同探讨、最终由个体用语言分别完成的任务。合作学习所提倡的理论和方法，鼓励同学之间的交流与探讨，他们可以相互切磋写作技巧，交流写作经验，交换彼此对事物的不同看法，并在讨论中碰撞出思想的火花，从而克服认识上的片面性和局限性。而且在讨论和争辩的过程中，他们必须开动脑筋独立思考，并要组织语言、推敲措词，把自己的观点和见解鲜明、准确的表达出来。这对学生的思维能力、表达能力等都是极大的锻炼。只有这样，才能使学生在实践中深切体会和恰当运用所学的写作知识，切实提高写作水平。这种切实的写作训练，提倡学生之间，师生之间的相互交流，这有利于学生表达倾向的形成，可以全方位地培养学生的各种能力。因此在写作中实施合作学习、加强写作全过程指导是帮助学生提高英语写作水平的一个有效途径。 四、合作式写作训练的操作流程及要求 合作式写作训练的基本程序为：熟悉要求----小组讨论----独立写作---互改初稿----评价反馈—展示交流 ·熟悉要求(familiarization) 合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程。进行活动前一定要做好充分的准备。如果准备不充分，常常会导致活动进展不顺利，浪费时间，达不到预期的效果，从而使活动流于形式。教师在设计写作活动前，首先要弄清活动的主题，即小组活动要达到的目标或要解决的问题。创造性地设计能充分发挥学生语言运用能力的教学内容，吸引和组织他们积极参与。教师在写作前应首先要求学生认真审题，明确该写什么，不必写什么，哪些该详写，哪些可略写，以保证文章切题。并简要介绍文体格式、提出字数要求等。 ·小组讨论(joint negotiation) “合作学习”是合作式写作训练的关键环节。在这一环节中应该特别注意以下几点： 1）教师在组合各小组时，应注意结构的合理性。一是小组的人数要合理。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。三是小组成员应是动态的。过了一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，可以互换角色，这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且为每位学生的发展提供了机会。 2）组内成员要有角色分工。一般要求每个合作小组要事先选定小组长、资料员、记录员、汇报员等。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要承担个人的责任，又要相互支持、密切配合，发扬团队精神，有效地完成小组学习任务。 3）为了使课堂讨论取得良好的效果，应事先建立基本的小组合作规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，然后要求学生围绕写作的主题用“头脑风暴”(brainstorm)法开展议题活动；然后通过集体讨论，各抒己见，抓住有用的信息并形成写作思路，列出提纲，形成集体的意见。 4）开始活动后，教师要从讲台上走下来，要巡视整个教室，认真看、听、观察是否人人都参与，要关注进程， 当学生在讨论中求助时，教师应给予及时的引导和点拨。要让学生“Learning by doing” (Grant,1997)在进行写作活动时，目的是训练学生使用语言的能 力。教师应尽量不去打扰学生，让学生畅所欲言。但有时也要适当介入。当教师发现学生的活动偏离了主题，教师可轻声提醒。当发现有些小组不能正常进行，小组成员兴趣不大，教师要提供帮助，给予信心和鼓励。 ·独立写作(independent construction) 1）根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸根据讨论的思路进行实际的创作，要求学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句；然后再通过添加支撑句将主题句扩展成段落；最后把各段落按照时空或逻辑顺序用适当的关联词连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。在这个过程中有困难可求助于成员或老师，但不得抄袭他人成果。 2）学生完成初稿后，教师应让其仔细地重读一遍，看看有无需要修改之处。让同学各自填写表一： 表一：写作自我评价表：