中学生语文作文教学论文3篇

中学生语文作文教学论文3篇
第一篇
一、引导学生广泛阅读，积累素材，学以致用
绝大多数学生面对写作无话可说，造成这个现象最直接的原因就是中学生“胸中无墨”。调查研究表明，很多中学生除了通过语文教材、语文课堂的接触之外，很少阅读或根本不了解课外书。其实，语文课外书的阅读能够很好地解决学生写作“哑巴”的问题。古今中外流传下来的优秀书籍，必有其流传的理由和价值。一篇好文章往往包含着丰富的思想感情和高超的写作手法，学生如果能够认真广泛阅读，必会出口成章，下笔成文。当然，阅读要讲究准确的方法。一方面学生要端正阅读的态度，如果把阅读当作学习任务，带着功利消极的情绪去阅读，那么阅读的效果就会大打折扣。另一方面阅读应该带有一定的学习目的性，在阅读的时候，要着眼于作者的写作思路和写作手法，思考作者是如何将二者完美地结合起来的。另外，学生要注重学以致用，阅读并不单单是一种欣赏，更是一种学习，只有从中有所想，有所得，才能真正达到阅读目的，从而提升自身的写作水准。
四、作文评改应师评、生评相结合
在传统的作文批改中，有的教师非常注重“精批细改”，不但工作量大，且效率低下；有的教师一味地实行笼统评改，学生迷迷糊糊、一知半解。这两种做法都较为极端，学生只能沿着教师的评改思路走，无法发挥作文评改的应有价值。我认为，教师在给学生评改作文时，应做到具体、明确，既不能过细过精，又不能太过笼统，要有助于学生提升写作水平。此外，教师还应把评改的主动权交给学生，指导学生从格式、错别字、病句、标点符号、中心、选材、文章结构、表达方式、语言等方面对其他同学的作文实行点评。这样，既能够激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴，逐步增强学生作文水平。
水平，但是一遇到写作，能说会道的口才就变得荡然无存，写出来的东西也平淡无奇。这种情况的形成原因有二：一是书写速度赶不上思维的进度。很多人都有这样的体会，说的时候，脑中所想便可脱口而出，不会造成想和说的时间误差。不过很难有人能将想和写的速度保持统一，想和写一旦存有时间间隔，就会打断思考的内容，延缓反应速度，造成写作障碍。二是缺少写的机会。初中作文课一周安排一次，有的学校两周才安排一次作文课，遇到考试的时候，教师也会把作文课变为习题课，学生真正能够写作的机会可谓少之又少。所以，增加中学生写作机会应成为语文教学的重中之重。教师应该在每讲完一篇课文后就给学生布置一个与课文相关的作文题目，让学生在写作前结合课文多思考，多总结，然后在既定的时间里完成写作任务。经过大量的写作训练，学生的写作思维和写作水平必然会得到很大提升。
第二，增强写作练习，以列提纲和仿写的形式培养学生的写作意识。具体地讲，教师能够精选不同类型的写作题目，训练学生的读题水平，要求学生在限定时间内列出写作提纲和要点，作为写作的基础和骨干。比如：以“小悦悦事件”为切入点，写一篇800字的文章。教师能够让学生们先列出写作提纲，首先是规定文章的体裁，以议论文为例，先提出文章的中心观点，然后引入“小悦悦事件”的背景、“小悦悦事件”发生的原因，最后提出自己的观点和倡议。这样学生就把文章分成了几个主要部分，使得文章主题突出，层次分明。教师通过列提纲的方式，能够训练学生的写作意识，让他们明确文章的写作结构和各部分的内容分布，最后达到中心明确、说理清晰的效果。另外，教师还能够让学生们实行仿写练习，完善学生的写作技能。比如，教师能够让学生们仿照《花儿为什么这样红》的文章结构和表达方式，写一篇简单的说明文;或者是仿照朱自清描写的父亲的背影，写一篇相关亲情的记叙文，表达自己对亲人的感情。仿写练习能够让学生们参照优秀的作品，增强自己的文字表达水平，有利于培养学生的写作意识。
二、先说后写，动笔成篇
“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”叶圣陶先生的这段经典论述，生动地揭示了书和写的关系。但在日常的学习和生活中，我们时常会发现这样一种现象：有些学生说起话来滔滔不绝，但在写作时却无从下笔，不是语言描述词不达意、条理不清，就是思维混乱、不知所云。针对这个情况，广大语文教师必须予以高度重视，努力提升学生的语言表达水平和写作水平。比如，在写作训练时，教师能够让学生先说后写，即在作文时，让学生先把要写的内容说出来，完整地表达自己的意见、想法，然后再依据这个思路写下来；或者利用课前三分钟的时间组织学生实行演讲，培养学生的口头作文水平，引导学生将“说”和“写”联系起来。这样，不但能够提升学生的口语表达水平，还能够有效提升学生的书面语言表达水平。久而久之，学生的作文水平必将得到大大的提升。
第三篇
一、指导学生积累素材
“读书破万卷，下笔如有神。”这句前人在读写实践中总结出来的经验，对于当前的初中生来说同样适用。这主要是因为初中生的年龄尚小，接触社会的机会有限，倘若仅以其所接触到的生活经验作为写作素材往往不够理想。这就要求学生在平时必须多阅读，通过大量的阅读积累间接经验，为自己的写作铺平道路。作为语文教师，我们必须充分理解到这个点，并在日常的作业中多为学生布置一些阅读赏析、摘抄词句的作业，这样日积月累，学生的阅读量和词汇量就会与日俱增。此外，教师还能够充分利用寒假、暑假等假期时间，给学生布置一些阅读作业，并要求他们做好读书笔记。久而久之，学生的知识库就会持续充实起来，一旦需要，这些资源储备就会立刻“跳”出来，写作时自然就会得心应手。
三、初中作文教学要注意的问题
中学生正处于心智发展的重要时期，这个时期常常表现得较为敏感。此时如果教师对学生的写作以批评为主，无疑会给学生造成很大的负面影响。学生会感到失落焦急，对写作的热情急剧下降，甚至于畏惧作写作，把写作当成沉重的负担。所以，教师对学生的作文要以表扬鼓励为主，无论学生的作文质量高低与否，教师都要善于发现文章中的闪光点。就如人的长相一样，再丑陋的人也必定有其美丽之处，写作也是这个道理。也许学生在作文的整体布局上存有很大的问题，但是其景色描写得惟妙惟肖；也许学生的作文偏离了写作主题，但是其表现手法却使用得恰到好处。教师要善于抓住作文中的亮点，给学生真切的肯定，并委婉地指出问题所在，让学生在积极乐观的心态中接受自己的不足，扬长补短。这样既能够找到问题，又不会打击学生的自信心，让学生更快更好地接受新的思想和方法，做到最大水准的改善，从而提升作文水平。
二、总结
写作水平是初中学生语文素质的综合体现，教师在展开作文教学的时候，要针对班级学生的实际情况，以学生的写作弱项为切入点，通过丰富学生的语文知识积累来增添学生的作文文采;引导学生观察生活以及拓展学生的阅读面来丰富学生的写作素材;增强写作练习，以列提纲和仿写的形式培养学生的写作意识。教师要持续更新教学理念和引入新型的教学方式，提升作文教学的实效性，切实增强学生的写作水平。
三、作文教学贵在因材施教
正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，学生的写作水平同样有所不同。怎样才能缩短学生之间的差别，协助他们提升写作水平一直是广大语文教师积极思考的问题。我认为，因材施教就是一个不错的方法。比如，对于具备一定写作水平的学生，教师应多在选材角度、思维方向、立意技巧、谋篇方略方面给予点拨；对于写作水平一般的学生，教师应多给予审题思路、选材角度、结构入格、语言表达方面的指导；对于写作水平较差的学生，教师可多指导一些记叙要素、写作结构等基础的写作方法。通过度层指导，既能够保证优秀学生在考试中拿到高分，又能够协助水平较差的学生得到基本分，从而使全体学生向“我手写我心”的境界靠拢。
五、语
以上几点仅是我在教学中总结的教学经验，当然作文教学的方法还有很多，仍有待于广大语文教师在日后的教学实践中积极探索。作为语文教师，我们必须在具体的教学实践中勇于开拓、积极创新，持续为作文教学注入新的活力。只有这样，才能使学生乐学、善学，从而有效提升学生的写作水平。
中学生语文作文教学论文3篇
总来说之，教师只要摒弃传统的教学方法，带领学生脱离压抑的课堂，走进生活，感受生活，思考生活，并结合生活实际多读多说，多写多练，学生必然会提升写作热情，达到“思如泉涌笔生辉“”腹有诗书气自华”的境界。
第二篇
一、提升作文教学实效性的策略
第一，引导学生观察生活以及拓展阅读面，丰富学生的写作素材。很多学生在面对开放性写作的时候会觉得无从下手，缺乏具有说服力的案例，只能使用老套的例子。这说明了学生们缺乏新鲜实用的写作素材，难以通过丰富的案例素材来支撑自己的文章观点，丰富文章的精神内涵。古人有言：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师要丰富学生的写作素材，必须引导学生们学会认真观察身边的世界，寻找生活中的素材。同时，教师能够鼓励学生们拓展自己的阅读面和知识面，通过广泛的阅读拓宽自己的知识视野，提升自己的知识容量，从生活和阅读中择取新鲜实用的素材，增强文章的说理性和说服力。作文的宗旨是“我以我笔写我心”，强调的是学生的个性化表达。教师引导学生们认真观察生活，积累生活实例，有利于增强文章的真实性，拉动与读者的距离，增强文章的感染力和说服力。另一方面，教师能够根据学生的实际情况，推荐学生们阅读《读者》、《青年文摘》之类的报刊，甚至推荐学生们阅读一些经典名著，使得学生们通过广泛阅读丰富自己的写作素材，达到“读书破万卷，下笔如有神”的效果，提升学生的写作水平。