“实战驱动”式教学模式中教学方法的探索
课堂教学模式实践心得(3篇)
第1篇作为一名教师，我深知课堂教学模式对于提高教学效果的重要性。
在过去的教学实践中，我不断尝试和探索各种教学模式，力求找到最适合学生和自己的教学方法。
以下是我在课堂教学模式实践过程中的一些心得体会。
一、教学模式的选择1. 了解学生需求在教学模式的选择上，首先要了解学生的需求。
每个班级的学生都有其独特的性格特点和学习习惯，教师需要根据学生的实际情况选择合适的教学模式。
例如，对于学习兴趣浓厚的学生，可以采用探究式教学模式；对于学习基础薄弱的学生，可以采用辅导式教学模式。
2. 结合课程特点教学模式的选择还要结合课程特点。
不同学科的教学内容和教学方法有所不同，教师需要根据课程特点选择合适的教学模式。
例如，数学课程注重逻辑思维和计算能力，可以采用问题解决式教学模式；语文课程注重语言表达和审美能力，可以采用情境教学式教学模式。
3. 个人教学风格教学模式的选择还要考虑个人的教学风格。
教师的教学风格包括教学态度、教学语言、教学方法等，这些因素都会影响教学模式的选择。
例如，我比较注重启发式教学，因此会倾向于选择探究式教学模式。
二、教学模式的实施1. 创设情境在教学过程中，创设情境是提高教学效果的关键。
教师可以通过故事、图片、音乐等多种方式创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《庐山谣》这首诗时，我播放了庐山的风景图片，让学生在欣赏美景的同时，感受诗中的意境。
2. 激发学生兴趣激发学生的学习兴趣是教学模式实施的关键。
教师可以通过提问、讨论、游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在教授《圆的面积》这一课时，我设计了“猜谜语”环节，让学生在猜测谜底的过程中，掌握圆的面积计算方法。
3. 强化实践操作实践操作是教学模式实施的重要环节。
教师应注重学生的动手能力和实际操作能力，让学生在实践过程中掌握知识。
例如，在教授《物理实验》这一课时，我让学生亲自进行实验操作，从而加深对物理知识的理解。
4. 关注个体差异在教学模式实施过程中，教师要注意关注学生的个体差异。
士官职业技术教育教学模式探索
士官职业技术教育教学模式探索随着中国国防建设的不断发展，士官队伍作为我国军队的中坚力量，承担着重要的军事任务和国防责任。
而士官职业技术教育教学模式的探索与创新，对于提高士官队伍的整体素质和战斗力具有重要意义。
本文从士官职业技术教育的特点、教学模式的现状和问题以及模式的探索与创新等方面进行探讨，以期为士官教育的不断提升提供有益的借鉴和启示。
一、士官职业技术教育的特点1. 针对性强。
士官职业技术教育是以满足军队作战需求为目标的职业教育，教学内容和教育培训方向都直接服务于我军实战能力的提高。
2. 实用性强。
士官职业技术教育注重培养学员的实际操作能力和工作技能，以应对复杂多变的战场环境和任务需求。
3. 长期性强。
士官职业技术教育不仅仅是一次性的培训和教学，更要着眼于对学员的长期职业发展和综合素质的提升，以确保他们卓越的军事素养和综合能力。
士官职业技术教育的特点决定了其教学模式需要更加注重实践性和针对性，以培养一支能够迅速适应复杂战场环境的高素质专业化队伍。
二、教学模式的现状和问题目前，我国士官职业技术教育主要以军事学校、军校、军事院校等为主要培养渠道，采取的教学模式主要包括理论教学、实践训练和实习实训等。
现行的教学模式在满足士官实战能力培养需求上还存在一些问题：1. 理论教学和实践训练脱节。
部分士官教育机构在教学过程中存在理论教学和实践训练脱节的现象，学员缺乏实际操作能力，对实战情况的适应能力不足。
2. 教学模式单一。
现行的教学模式偏重于课堂理论教学和基本技能训练，缺乏足够的专业实践环节和创新教学方法，无法很好地满足军队实战需求。
3. 教学资源不足。
由于教学资源的不足，一些士官教育机构在实践设备、教学人员和教学环境等方面存在瓶颈制约，限制了教学模式的创新和提升。
现状和问题的存在表明，士官职业技术教育的教学模式亟需进行改革和创新，以适应军队对于高素质专业化士官队伍建设的需要。
三、教学模式的探索与创新1. 强化实践教学。
实践体验式教学法
实践体验式教学方法实践体验式教学方法的形成和发展并非空穴来风，有深刻的理论基础和现实基础。
就理论基础来讲，其哲学背景可追溯至18世纪的哲学家维柯和康德的经验论，心理学背景则为对儿童心理学发展作出重要贡献的皮亚杰和新认知主义的布鲁纳，学习理论为20世纪影响广泛的建构主义；现实基础是，20世纪后半叶以降，中国经济的腾飞发展和与世界经济的不断融合促使中国的教育尤其是高等教育飞速发展，机遇总是与问题同在，中国高等教育面临的首要问题是精英教育向大众教育的转型，即如何培养大批实用型复合人才以满足经济发展的需求。
此时高校的教育改革已迫在眉睫，急需一套全新的有完整教育理念的教学模式、教学方法和教学设计思想以取代传统的落后于时代的教学模式和教学方法。
实践体验式教学方法适时而生，它的灵活性、实用性和培养人才的能动性完全符合现时中国高等教育的需要，也因此受到师生的广泛欢迎。
实战体验式教学法在教学过程中结合了财经类院校的经管优势和本专业的外语优势，形成了以人为本、情景模拟的体验式教学特色，走出了财经类院校外语教学的一条探索之路。
Ⅰ、理论背景一、哲学渊源建构主义，一译结构主义，是理性主义与经验主义的综合，可追溯到18世纪的意大利哲学家维柯（Giambattista Vico）和德国哲学家康德。
维柯指出，人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。
康德认为，认识事物的过程中起决定作用的是人，事物的特性与其认知者有关。
康德的著名论断就是：知性为自然立法。
他们认为主体不能通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认识原则去组织经验，从而发展知识。
20世纪中叶后,以列维·斯特劳斯为代表的结构主义从构建内部诸要素认识原则的复杂关系出发，强调人的理性和意识对人的行为和主体性事物的作用，指出结构具有内在性、共时性、整体性及结构差异的可理解性等特点。
随着结构主义向后结构主义或者说解构主义的渐变，受到库恩等人的影响，非理性主义波及科学哲学领域并逐渐流行。
军事体育教学改革现状及实战化训练方法研究
军事体育教学改革现状及实战化训练方法研究【摘要】在全军围绕强军目标、聚焦能打胜仗，大力推进实战化军事训练的新形势新要求下，军事体能训练如何发展，如何解决军事体能训练自身日益凸显的现实矛盾，如何改善训练观念和方法,调动学员的积极性,是每一个军事体能训练教员面临的重要难题。
【关键词】运动训练方法实战化教学模式一、目前军事体育教学的基本现状（一）教学训练缺乏连续性和系统性体能训练的高强度、高对抗，需要有决心、有毅力、不怕苦、不怕累，这需要长期坚持才能见到效果，而很多军事院校的体能训练效果不明显的原因主要在于，教学训练缺乏连续性和系统性，训练不能循序渐进和连续，不能保证体能的有效锻炼。
（二）训练中突出“服从”原则，引起消极心理军校体能训练大多数是根据教学大纲的基本要求开展,教员要求学生根据基本要求,进行规定次数的训练,学员便必须得按照要求去做,这种教育方式忽视了学员的基本需求和特性,引起学生消极的心理。
如教员要求学生进行比较苦累的长跑运动时,有些学生会有生理上的不适应,身体上吃不消,心理上更是产生抵触心理。
（三）训练中注重形式化科学的体能训练要求根据训练项目的不同, 灵活选择有效的训练方法,以取得最优的训练成效。
从而导致很多学员为了追求教员的教学导向,在学习中对训练的量的重视程度高于质。
若仅对某一个项目或者是类似项目进行反复的练习,身体得不到有效刺激,也无法实现训练真正效果,这种训练只是形式,而没有深入到实质。
二、运动训练方法的探索（一）提升教员各项素质,发挥立德树人的影响力军校体育教员是掌握体育文化知识与技能的主要人员,是军校体育活动的组织者。
军校体育教员管理应针对体育教员的职业特点,建立有效地管理机制,引导他们明确工作目标,使之能在工作中获得成就感,最大限度的激发其创造力,自觉将体育精神融入自身,并以这种魅力深深感染和影响学员,使学员愿意并积极的投入到体能训练中去。
（二）发挥课程思政的主管能动性，为战育人教员又是体能训练教学实施的主要载体,学员虽然具备一定的自我学习和训练能力,但训练活动的效果离不开教员的训练水平,其教学技巧和方法直接影响到学员的学习成效。
任务驱动教学法的探讨与实践——以《数控加工编程与操作》为例
、
引言
《 数控加工编程与操作》 是数控专业 的一 门核心课程 ， 该课程 的特 点是 实践性较 强 。 以往本课程的教 学模式是 理论教 学与 实践教 学分 开 ， 这种 教
学模式培养出来的学生实践能 力差 ， 而职业教 育的教学理念 是“以就 业 为 导向” “ 、 以加强职业道德教育和加强职业技 能培训 为主线”， 结合该教学理
单 名 位 称
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那块 ， 其它三块要设计成相同的规格 。这样能够减少制作模具的成本。
３ 模 拟 井 道 的 前壁 ．
胀螺栓的孔时是有可能打到钢筋的。所 以为了提 高真实感 ， 以在活动 的 可 混凝土安装板块 中添加适量的钢筋。
模拟井道的前壁除了设置第 １ ２层楼板 的横梁外 ， 、 还要 在适 当的高度 横梁用于安装厅 门地坎 的活动板块 ， 如图 ４所示。
活动混凝土安装板块两端各 １ 与它等宽等高 的 Ｌ 块 型钢板 ， 与混凝土
（ 上接第 ８ ４页） 生自己动手 ： 学 编写零件加工程序。 表 ３ 零 件 ￣ － ｒ 任 务 单 ｊ ｒ＂艺 ｎ
表４ （ 评价表 ）
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三 、 动 混 凝 土 安 装 板 块 活 参 考 文献 ：
实践性教学新模式的探索与尝试
作者 简介 ：林旭钿 （ １ ９ ８ ０～） ，男 ，珠 海市第一 中等职业 学校一级教 师 ，学士 。研 究方 向 ：计算机 网络技 术教 育。 （ 广 东 珠 海／
５ １ ９ ０ ０ ０ ）
・
ｌ １ ８・
２ ０ １ ４ 年 第６ 期
甚至出现有丢失硬件现象 ，给实训 室管理带来较大 的困难 ，影 响教 学 。
二 、“ 实训周”总体思路与教学方案的制定
１ ． 教学 大 纲 与 课 程 体 系 。对 现 有 的 课 程 体 系 、 教 材等 进行 重 构 ，摒 弃 原来 基 于 “ 流 水线 式 ” 的知 识 点组 织 方 式 ，以就 业 岗 位 为 参 考 修 订 教 学 大 纲 ，
表 １ 教师分工表
教师 主 要 任 务
课程 的掌握 ，最终影响就业质量。对此 ，笔者尝试 了 “ 实训周”实践教 学模式 ，藉 以提高学生 的学习 兴趣 和 教学 质量 。
一
、
传统教 学模式 下遇到的困难
Ａ Ｂ Ｃ Ｄ
Ｅ
主讲 、实训指导 、实训任务 书批改 、学 生考核 第 １周实训指导 、实训任务书批改 、学生考 核 第 ２周实训指导 、实训任务书批改 、学生考 核 主要负责实训室设备管理 同时协助实训指导
计 算 机 软 硬件 安 装 课 程作 为 计 算机 相 关 专 业 的 主 干课 程 ，主要 任 务 是 培 养 学 生 的动 手 能 力 ，是 先 导课 程 ，其 教学 质 量 好 坏直 接 影 响学 生 对 其 他 专业
课 程教 学活 动 暂 停 ，这 样 既便 于教 务 部 门对 教 学 的 组 织 和资 源的调 度 ，也符 合学 生 的认 知规 律 。 ３ ． 教师 团 队与 分 工 。本 教 学 任 务 共 安 排 ５名 教 师 参 与 ，具 体分 工如 表 １所示 ：
音乐教学的教学模式与教学方法
音乐教学的教学模式与教学方法音乐教学是培养学生音乐素养和音乐能力的重要途径之一。
在音乐教学中，教学模式和教学方法的选择至关重要，它们直接影响着学生对音乐的理解和学习效果。
本文将探讨几种常见的音乐教学模式和教学方法，并分析它们的优缺点。
一、探索式教学模式探索式教学模式是一种以学生主动探索和发现为核心的教学方法。
在音乐教学中，这种模式通常以小组活动或个体探索为基础，提供给学生一定的自由度和空间，让学生通过实践和体验去发现音乐的美妙。
在探索式教学中，教师起到引导和激发学生学习兴趣的作用。
教师可以设计一些具有挑战性的音乐问题，鼓励学生进行创造性的思考和互动。
通过这种方式，学生可以在尝试中学会感受音乐的情感表达，培养审美意识和观察力。
然而，探索式教学模式也存在一些缺点。
首先，学生的自主性较强，可能会导致学习进程的不稳定性；其次，学生在探索过程中可能会出现方向迷失的情况，需要教师及时调整和指导。
二、示范教学模式示范教学模式是一种以教师示范为中心的教学方法。
在音乐教学中，教师通过演奏或唱歌等方式呈现给学生音乐作品或技巧，指导学生模仿和学习。
示范教学模式注重教师对音乐表达的准确性和细节的呈现。
教师可以通过示范演奏激发学生的学习兴趣，让学生在模仿中掌握技能和理解音乐的内涵。
此外，示范教学模式还可以帮助学生发展音乐技巧和表达能力。
然而，示范教学模式也存在一些限制。
它强调教师的示范效果，可能使学生过于依赖教师，缺乏主动性。
同时，在示范过程中，教师需要注意对学生的指导和反馈，以确保学生能正确、全面地理解示范内容。
三、合作式教学模式合作式教学模式是一种以小组合作为特点的教学方法。
在音乐教学中，教师可以将学生分成小组，让他们共同合作完成音乐项目或任务。
合作式教学模式鼓励学生之间的合作和交流。
学生可以通过互相协作、分享和探索来共同完成作品或达到教学目标。
这种模式培养了学生的团队合作和协调能力，提高了学生的学习效果。
然而，合作式教学模式也存在一些挑战。
实践体验式教学法
实践体验式教学方法实践体验式教学方法的形成和发展并非空穴来风，有深刻的理论基础和现实基础。
就理论基础来讲，其哲学背景可追溯至18世纪的哲学家维柯和康德的经验论，心理学背景则为对儿童心理学发展作出重要贡献的皮亚杰和新认知主义的布鲁纳，学习理论为20世纪影响广泛的建构主义；现实基础是，20世纪后半叶以降，中国经济的腾飞发展和与世界经济的不断融合促使中国的教育尤其是高等教育飞速发展，机遇总是与问题同在，中国高等教育面临的首要问题是精英教育向大众教育的转型，即如何培养大批实用型复合人才以满足经济发展的需求。
此时高校的教育改革已迫在眉睫，急需一套全新的有完整教育理念的教学模式、教学方法和教学设计思想以取代传统的落后于时代的教学模式和教学方法。
实践体验式教学方法适时而生，它的灵活性、实用性和培养人才的能动性完全符合现时中国高等教育的需要，也因此受到师生的广泛欢迎。
实战体验式教学法在教学过程中结合了财经类院校的经管优势和本专业的外语优势，形成了以人为本、情景模拟的体验式教学特色，走出了财经类院校外语教学的一条探索之路。
Ⅰ、理论背景一、哲学渊源建构主义，一译结构主义，是理性主义与经验主义的综合，可追溯到18世纪的意大利哲学家维柯（Giambattista Vico）和德国哲学家康德。
维柯指出，人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。
康德认为，认识事物的过程中起决定作用的是人，事物的特性与其认知者有关。
康德的著名论断就是：知性为自然立法。
他们认为主体不能通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认识原则去组织经验，从而发展知识。
20 世纪中叶后, 以列维·斯特劳斯为代表的结构主义从构建内部诸要素认识原则的复杂关系出发，强调人的理性和意识对人的行为和主体性事物的作用，指出结构具有内在性、共时性、整体性及结构差异的可理解性等特点。
随着结构主义向后结构主义或者说解构主义的渐变，受到库恩等人的影响，非理性主义波及科学哲学领域并逐渐流行。
“目标导学、问题引领、任务驱动”的课堂教学模式初探-文档资料
“目标导学、问题引领、任务驱动”的课堂教学模式初探目标导学是指用目标导控教师的教，导控学生的学。
问题引领主要是要教者转变课堂授课方式，让“问题”的预设与生成成为学生学习的引领。
任务驱动是指通过学习解决问题、获得知识、形成技能。
教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，它具有导向功能、激励功能、调控功能。
呈现目标可以唤起学生已有的学习经验，调动学习的积极性，激发参与学习活动的意向，保证学习的方向和效果。
教师根据教学内容和学生需要，将学习目标问题化，以问题引导和促进学生自主、合作、探究学习，以问题解决获得知识与技能，提高学习能力、思维能力，促进情感、态度与价值观发展，从而取得良好的教学效果。
目标导学、问题引领、任务驱动，基础在导，核心是问，关键在动。
导指教师的引导：导兴趣、导思维、导方法、导创新。
问题包括老师提出的问题、学生提出的问题、老师布置的巩固深化知识的问题。
这些问题是课堂环境下的GPS系统，是学生课前（课上）预习的触摸点，是课上学习的聚焦点，是同伴互助的连接点，是课后复习的附着点，引领学生阅读教材、挖掘教材。
动是指学生要动起来，通过老师组织的课堂活动，学生自主学习发现问题，提出问题；合作学习共同讨论分析问题，最后解决问题。
让学生以问题作引领，在质疑中深入思考，在合作中互相启发，在探究中发现创新。
一、“目标导学、问题引领、任务驱动”的教学模式的结构板块“目标导学、问题引领、任务驱动”的课堂结构板块主要由“目标导学，问题引领――探究交流，解决问题――训练检测，反馈评价――小结巩固，目标深化”四个环节组成；“先自己学――小组交流――问题展示――问题讨论解析”的学生自主学习方式。
二、“目标导学，问题引领、任务驱动”模式的操作程序1、目标导学，问题引领――教师以问题方式揭示目标，提出学习任务，组织学生沉进课堂。
学生根据提出的目标和任务看书自学，了解和认识基本知识，扫除基本知识学习障碍，把不懂得做上标记，将自学中的疑点作为交流和展示的重点。
虚拟仿真驱动的混合式流体力学实验教学方法探索
虚拟仿真驱动的混合式流体力学实验教学方法探索1. 内容概述虚拟仿真驱动的混合式流体力学实验教学方法，是一种结合了传统实体实验与现代虚拟仿真技术的创新教学模式。
该方法通过高度仿真的虚拟环境，让学生在计算机上就能体验到真实的流体力学实验过程，从而加深对流体力学原理和方法的理解。
在本方法中，学生不仅能够在虚拟环境中进行实验操作，还能通过数据分析、模型构建等手段，深入探究流体力学的复杂性和多样性。
与传统实验相比，虚拟仿真实验具有更高的灵活性和可重复性，使得学生可以在不同的实验场景下进行实践，以培养其创新能力和解决问题的能力。
该方法还充分利用了现代教育技术，如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等，为学生提供更加沉浸式的学习体验。
通过这些技术，学生可以更加直观地观察和理解流体力学的现象，同时感受到科技带来的便利和创新。
虚拟仿真驱动的混合式流体力学实验教学方法，通过将传统实验与现代科技相结合，为流体力学教学提供了更加高效、便捷和深入的教学方式。
1.1 研究背景和意义随着科技的飞速发展，虚拟仿真技术已经成为一种重要的科研工具，在教育领域也展现出巨大的应用潜力。
混合式流体力学实验教学方法，结合了传统实验与虚拟仿真的优势，为流体科学的教学提供了全新的视角和方法。
在此背景下，研究虚拟仿真驱动的混合式流体力学实验教学方法具有重要的理论意义和实际价值。
这种教学方法有助于提高学生的实践能力和创新意识，通过虚拟仿真技术，学生可以在虚拟环境中进行实验操作，熟悉实验原理和流程，从而在真实环境下能够更加自信、高效地进行实验。
虚拟仿真还可以为学生提供更多的实验条件和选择，激发他们的探索精神和创新能力。
混合式流体力学实验教学方法有助于提升教学质量，传统的实验教学往往受限于实验设备、场地等因素，而虚拟仿真可以打破这些限制，提供丰富多样的实验场景和资源。
教师可以根据教学目标和学生需求，灵活设置实验项目和难度，实现个性化教学。
虚拟仿真技术可以记录学生的实验过程和结果，为教师评估学生的学习情况和改进教学方法提供依据。
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“实战驱动”式教学模式中教学方法的探索
作者：马中江 梁璟 曹玉强 董绍进
来源：《考试与评价》2016年第08期
【摘 要】本文基于“实战驱动”教学模式，就任务驱动、想定作业、案例教学等教学方法的
特点，及如何插入、实施到“实战驱动“式教学模式中进行了探索，抛砖引玉，供大家参考。
【关键词】实战驱动 教学方法 想定作业 任务驱动 案例教学
在初级任职培训有其多样性、实践性、互动性、开放性等特点，如何按照初级任职培训特
点有的放矢地实施正确的教学方法是保证“实战驱动“式教学模式顺利实施的前提。在参考传统
教学方法的前提下，按照“实战驱动”教学模式的特点，将任务驱动法、想定作业法、案例教学
法穿插到“实战驱动”教学模式中，将会取得良好的教学效果。
一、任务驱动法
任务驱动教学法是将理论知识融入设计的任务中，让学员在动手实践完成任务的过程中掌
握理论知识，提高实践动手能力。
1.任务驱动法特点
目标性：在任务设计时要有明确的目标，如果是一个总体目标，需要将总目标分成若干个
模块，并将模块分解为容易实现的专题。
针对性：在任务设计时，要根据学员的差异“因材施教”。从学员的实际出发，遵循由表及
里、循序渐进的原则，同样内容设置不同难度的任务，供不同层次的学员选择。
迁移性：在教学过程中 ，要引导学员从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个
问题，防止思维的绝对化。鼓励和培养学员用探索式学习方法去获取知识与技能的能力，能够
触类旁通，举一反三，提高自主学习能力，在不同任务中，完成“任务”迁移。
2.在“实战驱动“式教学模式中如何实施
以“实战”为目标：按照任务驱动法的特点，在教学过程中，要有总目标，即要学员通过装
备教学，在学员毕业到各自岗位上能立即适应岗位需要，在日常工作和演练中能“上台面”，熟
练运用部队装设备，快速进行任务部署，顺利完成任务开设。为了达到这个目标就要以培养学
员的专业核心能力为目标，设计教学过程，分解出子任务，进而有效地实施课程教学。
以“实战”为驱动：在以往的教学过程中，重视固定台站开设，对于机动通信车不涉及或很
少，这就导致学员在综合演练或下部队后，面对固定台站和机动装备联动一筹莫展。所以就要
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在课程教学过程中有意识地进行“实战驱动”，未雨绸缪，提前穿插机动装备特点。使用图片或
视频详细讲解机固设备互联的特殊性，为学员在以后的“实战”过程中打好基础。
二、想定作业法
想定作业法是任职教育实践教学的一种重要形式，如今，想定作业作为教学法已经应用到
作战指挥、军事训练、部队管理、非战争军事行动等多个教学领域，对强化学员岗位任职能力
培养发挥了重要的作用。
1.想定作业法特点
综合性：想定作业主要是通过想定提供的丰富、复杂的实战背景和条件，将学员引入设想
的实战环境，使其运用所学理论知识和技能，对各种情况进行分析、综合、比较、概括和抽
象，从而解决实际问题的综合性较强的实践训练。
紧贴性：想定作业是基于对部队作战训练实现情况的准确掌握，在合理的抽象、归纳和总
结的基础上，拟制并提供内容详实、逻辑性强、关系复杂的作用条件实施训练，紧贴部队实
际。
灵活性：想定作用大部分教学环境为室内教学，不需要装备保障，没有安全隐患，也不受
气候、场地的限制，所以组织实施方便灵活，可按照教学内容需要，可随堂展开。
2.在“实战驱动“式教学模式中如何实施
以“实战”为背景：在以往的想定作业背景比较单一，而“实战”环境和背景往往很复杂，所
以要把战争行动背景转向应对多种情况与多种安全威胁背景，尽量向“实战”靠拢。
以“实战”为导向：在教学实施过程中，在形式上，学员采取编组作业的方式，按照部队的
组成分为多个席位；在内容上，要覆盖信息网络、指挥控制、后装保障、值勤维护等作战要
素；在训练中，要贯穿分析判断、计划组织、实施作战、后装保障、值勤维护等。
三、案例教学法
案例教学是以真实发生的案例为基本素材，运用多种形式启发学员对案例所提供的材料和
问题进行分析研究，总结客观规律，使学员融入真实事例的情景之中，并提出各自的见解，做
出判断和决策，真正做到理论联系实际，是提高学员独立分析问题和解决问题能力的有效的教
学方法。
1.案例教学法特点
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真实性：案例本身来源于本专业领域真实发生的事件，学员毕业后也有可能面临类似的问
题，可以激发学员的学习积极性，改变枯燥的教学氛围。
互动性：在案例教学中，以学员为主体，要有意识地启发和引导学员去思考和讨论，在学
员之间及教员和学员之间展开讨论和交流，形成热烈、互动的教学氛围，使学员能够充分表达
自己的新观点和新见解。
2.在“实战驱动“式教学模式中如何实施
以“实战”为线索：在教学过程中，要有意识地以实际部队为索引，在教员的启发引导下，
通过主干或骨干设备的配置案例，以案例为事实，结合学员掌握的理论知识，组织学员们讨论
在实际的信息网建设中存在的潜在问题，培养学员分析和解决问题的能力。
以“实战”为引导：任职培训的目的是为了获得适应某一军事岗位所需要的专业知识和技
能，所以学员对与自己的岗位相关的案例该兴趣。因此，案例的选择要贴近部队训练实际，这
是对案例教学最基本的要求。在教学过程中，通过讨论和互动，需要不断完善案例教学内容。
四、结束语
任职教育已经成为军队院校教育的主要任务和发展方向，因此探索适合任职教育的有效的
教学模式尤为重要，“实战驱动”教学模式必能为任职教育添砖加瓦，而在“实战驱动”中合理实
施教学方法是对其重要保障。针对本专业开展任务驱动、想定作用及案例教学还有很长的路要
走，这就需要教员通过调研、任职等手段不断补充和完善。