英语词汇教学的探索与研究
对英语词汇教学的再研究
对英语词汇教学的再研究通过两年来的英语教学工作回想我的教学方案和实践。
作为教师，我们有责任使每个学生学好英语。
从素质教育的角度说，我们要面向全体学生，期望他们都有所学。
农村缺少英语学习环境，我就把我的英语自学与英语教学结合起来，与学生共同学习；人与人之间存在着一定的差异，这是客观的，要大面积提高教学质量，必须面向全体学生，因材施教，充分调动每一个学生的积极性、主动性，让每个学生主动地、生动活泼地学习和发展，一步一个脚印。
这里我主要谈谈词汇。
学习英语的基石就是词汇不管是听说还是读写，都离不开词汇，所以，一定要重视词汇。
新目标英语的特点是词汇量明显增多，所以掌握学习和记忆单词的方法对学生来说显得尤为重要，好的学习和记忆方法会收到事半功倍之效。
以下是我平时通过教学摸索总结的一点方法：（一）教师的自我示范在教词汇时教师自己的示范要到位，发音清晰，讲解发音要点。
同时培养学生认真听的好习惯。
听清后再跟着说。
确定学生大都听清，模仿正确后，通过图画和表格来记忆单词。
可以是一幅图画对应一个单词，也可以是一幅图画或一组图画对应一组单词，比如，一幅圣诞节的画对应christmas，由这一个词可转化出 winter，christmas trees，stockings，snowman，christmas father， gifts 等等。
另外，对一些有一定联系的词汇可以通过列成表格来帮助记忆。
图表法很直观，是记忆单词的一种行之有效的方法。
（二）分类记忆英语的词汇极为丰富，如果能把单词分门别类地进行记忆是大有好处的。
分类记忆的优点在于：同类词的作用相似、结构相近，便于了解整体，形成完整的概念；便于展开比较，掌握各个特点；便于集中词汇，进行替换运用。
这就是说，所有信息在输入人脑以前，已经经过系统的整理，输入时人脑只需要进行短暂的思维活动，进一步予以整理，就能长时间储存起来。
分类的方法可因人而异，灵活多样，比如，我们可以把一年的四季、月份、星期、集中在一起记忆，也可以把一些同义词、反义词等集中在一起记忆。
探索高中英语词汇教学的有效途径
探索高中英语词汇教学的有效途径词汇学习是语言学习的重要组成部分，探索有效的词汇教学方式是提高英语教学质量的关键。
笔者在人教版教材词汇教学中采用任务驱动的方法，通过引导学生完成不同难度的词汇学习任务，开发学生学习词汇的潜能，使学生在“识记——联想记忆——感受词义——尝试运用”的过程中逐步掌握所学词汇。
一、词汇教学中存在的问题在人教版高一英语模块1-开始的教学中，笔者基本按传统的教学方式，在早自习或课堂上先带学生读一读新单词，或让学生跟着磁带读一两遍新单词，有时用英语对新单词稍作解释，或让学生做一下课本Learning about Language中的词汇练习，接着就开始学习课文：在生源比较好的情况下，笔者采用这种教学方式处理新单词，教学效果还不错，可后来笔者发现教学进展很不顺利，经常出现整个单元快学完了，学生还有相当一部分生词没有掌握的现象。
为此，笔者和学生进行了座谈：有的学生提出不适应老师的教学方法，新单词还没学会就开始讲课文了，导致课文理解很困难，单词也记不住：学生的话让笔者感到很困惑：不是在上课文前已经带学生认读单词并让他们课后背记了吗？课文学习是在单词学习之后进行的，现在怎么会行不通了呢？笔者经过仔细调查分析后发现，这种词汇教学方式行不通的主要原因是：首先，新教材每个单元的词汇量比以前增加了（每单元不带“△”的单词和词组多达50个左右），学生背记单词的任务加重了，而记忆单词的方法却没有改变。
有的学生还不会读单词就死记硬背，记得快，忘得也快：其次，由于招生政策的改变，笔者所在学校生源质量比以往有所下降，有些学生的学习自主性较差，不能认真完成词汇练习，也不能花较多的时间背记单词，导致新授单词得不到及时巩固。
由此，笔者意识到教材和学生现状与以往相比都发生了变化，词汇教学的方式也必须相应调整，否则就难以达到预期的效果。
于是，在模块2的教学中，笔者改变了词汇教学的方式。
二、探索词汇教学的有效途径（一）温故知新，使新旧单词建立联系为了引导学生尽快熟悉并掌握每个单元的新单词，根据普通高中英语课程标准中教学任务设计应遵循的六项原则，笔者为学生设计了不同难度的学习任务。
初中英语有效词汇教学方法的探索
初中英语有效词汇教学方法的探索摘要：词汇是英语教学的一个重要环节。
随着新课改的进一步深入，新课标英语中的词汇量逐渐扩大，单词的难度也逐渐提升，学生对学习单词感到很吃力，尤其是对刚升入初中的学生来说，高难度的词汇严重影响了其学习英语的自信心。
教师要加深对教材的钻研，总结经验，改变教学策略，帮助学生渡过词汇难关，并培养学生的自学能力。
主要分析了当前初中英语词汇教学存在的问题及其解决方法。
关键词：初中英语；词汇教学；巩固在知识经济时代，英语作为一门语言有着越来越重要的地位，词汇是英语学习的基础和重要组成部分，没有词汇，语言也就失去了意义，词汇量不够丰富就不能进行有效的语言交际。
当前，初中英语新课程标准对学生词汇量的掌握有了更高的要求，教师必须重视词汇教学的重要性，采取高效的教学方法，帮助学生掌握词汇学习的方法，成为每个初中英语教师的一项重要任务。
一、初中英语词汇教学存在的现状1.对词汇教学重视不够很多教师和学生的教学和学习观念存在问题，只是为了考试而教或学，初中或中考更重视阅读理解、完形填空等综合能力的考查，对学习词汇付出的精力和时间不够。
2.教师的词汇教学方法单一一般是”领读—讲解—记忆—听写”的过程，学生在学习过程中处于被动状态，教师往往重结果轻过程，在讲解过程中倾向词汇的字面意义，很少提及词汇的文化内涵，导致学生对词汇的本义和具体意义理解不透彻，不能灵活运用词汇，久而久之学生就会感到厌烦，甚至产生放弃学习英语的情绪。
二、提高初中英语词汇教学有效性的策略1.导入游戏，提高学生学习词汇的兴趣游戏化教学正符合初中生的心理和生理特点，能有效营造课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
如，在讲color一单元时，教师可以将一些带有颜色的卡片发给学生，让学生分组进行，当教师说purple时，拿有紫色卡片的学生出列，没有卡片的学生读出purple，并拼出其写法。
blue，red，green，yellow，pink，black等，依次进行训练，回答错误的学生出局。
高中英语词汇教学方法探索
“ 耗时大 、 收 效低” ， 是 高 中英 语词 汇教学
长期 以来面 临的一个 问题 ， 主要 原 因之一 ， 就
牛津 高中英语 教材 的每个单 元都设 置 了
词 汇板 块 （ ｗｏ ｒ ｄ Ｐ ｏ ｗｅ ｒ ） ， 目的是引 导学 生通
是学生欠缺词汇学习 的认知策略 、 记忆策 略和 调控策略。笔者 以为 ， 英语 词汇教学不仅要指 导学生如何去分类 、 理解 、 记 忆单词 ， 即传授认
ｗ ｈ ｉ ｔ ｅ ｃ ｏ ｆ ｆ ｅ ｅ （ ￣ １ ］ 牛奶或奶 油的咖啡） ” 、 “ ｗ ｈ ｉ ｔ ｅ
ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ａ ｎ ｔ （ 无用 而贵重 的东西 ） ” 、 “ ｗｈ ｉ ｔ ｅ ｌ ｉ ｅ （ 无
害或 无关 紧要 的谎 言） ” 、 “ ｗ ｈ ｉ ｔ ｅ ｈ ｏ ｐ ｅ （ 可给集 体带来 希望 的人） ” 这 四个词 组 中 ， “ ｗ ｈ ｉ ｔ ｅ ” 一
词的语法意义完全 一样 ， 同为形容词 ， 同作定 语， 但 由于与 之搭 配 的词不 同而 产 生 了独特
的文化语境 ， 从 而丰 富 了 ｗ ｈ ｉ ｔ ｅ的概念 意义 。
ａ ｓ ｔ ｏ ｕ ｎ ｄ ｅ ｄ ” 中的“ ａ ｓ ｔ ｏ ｕ ｎ ｄ ｅ ｄ ” 一词 ， 可 以通过前 面的描 述—— “ 默 默无 语 ” 、 “ 目瞪 口呆 、 静静 地站着” ， 而后面 的句子 一般是 对前 面这些反 应 的概括 与归 纳 ， 由此 可推 断 出它是 “ 震惊”
“
最正式 、 最全面 。学生 通过小组 合作 ， 对 这些
主要 的国际组织 的名称 、 性质 、 职能都 了解得
非常清楚 ， 相 关 的词 汇 自然也 就深 深 嵌入 了
中学英语阅读教学中有效词汇教学的研究
■■＿
多教 师 都 认 识 到 了阅 读 中词 汇 教 学 的重 要 性 ，但 是 不 少 教
师还 没 有 找 到有 效 的词 汇 教学 方 法 ， 因此 进 行 有效 的词 汇 教学 对 提 高 学生 的阅 读理 解 能 力有 着 重 要 意义 。
ｌ 在中学英语阅读教学中进行有效词汇教学的建议
１１阅 读 教 学 开 始 前 。 词 汇 教 学 存 在 的 误 区 ． （ ） 教师 在 词 汇 教 学 上 花 费 过 多 精 力 １ 很 多 老 师 利 用 早 自修 或 课 前 几 分 钟 ， 对 课 文 中 的 词
要 懂 得 其 基 础 含 意 ， 还 要 注 重 其 搭 配 。作 为 黑 体 部 分 的
的 综 合 语 言 运 用 能 力 。一 般 来 说 ，适 当 的 分 散 练 习 比 过 度 的 集 中练 习优 越 。 因此 ，在 处 理 这 些 词 汇 时 ，采 用 分
在 词 汇 教 学 中 ，有 的 教 师 只 按 照 词 汇 表 一 字 不 漏 地 教 授 词汇 ，有 些 教师 把 某 个单 词 的意 义一 个 不 少地 抄 给 学 生 ， 然 后 让 他 们 课 后 去 背 。词 汇 教 学 更 多 地 注 重 词 义 教
中学词汇教学教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，中学词汇教学在提高学生英语综合运用能力方面扮演着越来越重要的角色。
然而，在实际教学中，许多教师对词汇教学的策略和方法仍存在困惑。
为了提高中学词汇教学质量，我校英语教研组决定开展一次以“中学词汇教学”为主题的教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对中学词汇教学重要性的认识。
2. 探讨中学词汇教学的策略和方法。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高词汇教学质量。
4. 为学生提供更有效的词汇学习途径。
三、活动内容1. 词汇教学理论研讨首先，由教研组长介绍中学词汇教学的理论基础，包括词汇学习理论、词汇教学原则等。
然后，教师们围绕以下问题展开讨论：（1）如何帮助学生掌握词汇？（2）如何激发学生的学习兴趣？（3）如何提高词汇教学的效率？2. 词汇教学案例分享邀请经验丰富的教师分享他们在中学词汇教学中的成功案例，包括：（1）词汇教学活动设计（2）词汇教学策略运用（3）词汇教学评价方法3. 词汇教学研讨针对以下问题进行研讨：（1）如何将词汇教学与阅读、写作、口语等技能相结合？（2）如何利用多媒体技术辅助词汇教学？（3）如何针对不同层次的学生进行差异化教学？4. 词汇教学反思教师们针对自己在词汇教学中的不足进行反思，并提出改进措施。
四、活动过程1. 理论学习组织教师认真学习中学词汇教学的相关理论，为活动奠定基础。
2. 案例分享邀请经验丰富的教师分享成功案例，为其他教师提供借鉴。
3. 研讨交流教师们围绕活动主题进行研讨，分享自己的观点和经验。
4. 反思改进教师们针对自己在词汇教学中的不足进行反思，并提出改进措施。
五、活动总结1. 教师们对中学词汇教学有了更深入的认识。
2. 教师们掌握了多种词汇教学策略和方法。
3. 教师之间的交流与合作得到加强。
4. 为提高中学词汇教学质量奠定了基础。
六、后续工作1. 教研组将组织教师开展词汇教学研讨活动，持续关注词汇教学研究。
2. 教师们将在教学实践中不断探索，提高词汇教学质量。
初中英语词汇教研报告(3篇)
第1篇一、引言词汇是语言的基础，对于英语学习者来说，掌握一定的词汇量是提高英语听说读写能力的关键。
随着我国教育改革的不断深入，初中英语教学越来越重视词汇教学。
为了提高词汇教学效果，本教研报告针对初中英语词汇教学进行探讨，旨在为教师提供有益的参考。
二、初中英语词汇教学现状分析1. 学生词汇量不足目前，我国初中学生的英语词汇量普遍不足，难以满足日常交际和英语学习的要求。
部分学生在学习过程中，对词汇的记忆和理解能力较弱，导致英语学习效果不佳。
2. 教学方法单一部分教师在词汇教学中，采用传统的讲授法，让学生机械记忆单词，忽视了词汇的语境和实际应用。
这种单一的教学方法，容易让学生产生厌倦情绪，降低学习兴趣。
3. 评价方式单一在词汇教学中，教师往往只关注学生的记忆效果，忽视了学生的实际运用能力。
评价方式单一，不利于激发学生的学习积极性。
三、初中英语词汇教学策略1. 注重词汇语境教学词汇教学应注重语境，让学生在具体的语境中理解、记忆和运用词汇。
教师可以通过以下方法实现：（1）利用课文、图片、视频等多媒体资源，创设真实、生动的语境。
（2）设计情景对话、角色扮演等活动，让学生在实际语境中运用词汇。
2. 采用多样化教学方法（1）采用游戏教学法，激发学生的学习兴趣。
例如，单词接龙、猜词游戏等。
（2）运用记忆法，提高学生的记忆效果。
如联想记忆、词根词缀法等。
（3）开展词汇竞赛，激发学生的学习积极性。
3. 完善评价方式（1）关注学生的词汇运用能力，将评价方式从单纯的记忆效果转变为实际运用。
（2）采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况。
四、案例分析1. 教学内容：初中英语人教版八年级上册Unit 8 Section B2. 教学目标：通过词汇教学，使学生掌握本单元的生词，并能运用所学词汇进行简单的交流。
3. 教学方法：情境教学法、游戏教学法（1）情境教学法：教师利用多媒体展示本单元的主题图片，让学生在情境中感知、理解词汇。
新课程理念下的英语教学策略和研究——中学英语词汇教学初探
再次， 简单的死记硬背。 常见到一些学生
在 记忆单 词时 ， 到单 词表 ， 翻 去孤 立地 学 习和
生的语感。四是写， 教师要指导学生通过写来
巩固和运 用词 汇 ， 达思 想。 表
记忆词汇， 通常是快速记忆， 快速遗忘。于是
很容 易在这种 枯燥 无 味、 费时费 力 的学 习中
二是培养 学生 良好 的学 习 习惯 。应该 让 学 生养成 良好 的学 习词汇 的 习惯 ，鼓 励学 生 多用英汉 双解 辞典 ，从弄 清词 义、 区别 同义 词、 词的 用法等 方面 入手 ， 养学 生 的英语 思 培 维、 英语学 习及 自觉积累词 汇能 力。 师应 指 教 索 ， 生词 ， 猜词 的习惯 。这 能激活 学 猜测 养成
三是 教 师要 培养 学 生拓展 词 汇 的 能力 。 构词 法、 联想 法是拓 展词汇 的常用 方法。 常见
的构 词 法 有 ： 成 词 、 生 词 、 写词 、 合 派 缩 混合
大难题 ， 它不仅 影 响相互 间交流 ， 而且 也 会 因此影响 到学生 学 习英语 的兴趣 ，更 会 因为
下文中的不同意义， 那么， 这个词所赋予的意
义一定 是笼统 和抽 象的。 这样 ， 会 出现某单 就 词 的某 一 个 语 境 意 义 与 其概 念 意 义相 去甚 远 ， 南辕北辙 。 甚至 于 死记硬 背 ， 记数 字一样 ， 是将每 一 个 就像 只
字母 读 出来 ， 不愿动 手去 多 写 ， 既 也不愿 去 思
对于 中学英语词 汇教 学 ，教 师应不 断学 习和 开拓 视野 ，去 学 习和 发现 新观念 、新 方 法 ， 进取 ， 积极 改进与 激活 中学生 英语 词汇 教 学 ，从 而提 高中学 生英语 的词 汇量 和词 汇运
小学英语词汇教学策略研究
小学英语词汇教学策略研究随着英语教育的普及，越来越多的中国家庭开始在小学阶段给孩子们进行英语教育。
英语词汇是语言学习的基础，因此，小学英语词汇教学非常重要。
本文从音、形、义这三个方面分析小学英语词汇教学的策略，希望能够为教师们提供一些有用的指导。
一、注重音的教学1、朗读单词：小学阶段的英语词汇教学应该从基本的发音入手。
教师可以通过多次语音训练，让学生能够准确地朗读单词。
这样一来，学生能够正确地理解单词的含义，并能够运用它们进行对话。
2、口形示范：在教学过程中，教师可以通过口形示范的方式来教授单词的发音。
特别是那些难以区分学生的音，如r和l、v和w等。
通过让学生观察发音各不相同的口形，能够让学生更好地感受到发音的差异，从而更容易地发音准确。
3、联想记忆：学生在学习单词时，可以通过联想来记忆单词的音。
例如，单词beach 中的ea可以联想为“i+e”的发音，以此来记忆单词。
1、单词拼写：对于小学生来说，单词拼写非常重要。
教师可以在随堂测试或者作业中让学生拼写单词，以检查学生对单词形的掌握情况。
2、单词分类：教师可以把单词按照形容词、名词、动词等分类，让学生更加清晰地了解单词的用法和形态。
3、单词图片：教师可以在教学中给每个单词配以图片，以此来帮助学生更好地理解单词的形态和含义。
1、生动例子：在授课过程中，教师可以通过生动的例子来说明单词的含义，这样一来，学生可以更加直观地理解单词的意思。
2、情境应用：教师可以将教学和生活、实际场景结合起来，让学生通过场景应用单词，并真正理解单词的含义。
3、词汇扩展：教师可以在教授单词的同时，扩展相关的词汇。
例如，当教授单词apple时，可以顺便教授apple pie、apple juice等相关词汇，从而让学生能够扩展词汇量。
总之，在小学英语词汇教学中，我们应该注重音的教学、注意形的教学、重视义的教学。
只有这样，才能够让学生更好地掌握英语词汇，并能够流利地运用英语进行交流。
中学词汇教学教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，中学英语教学越来越受到重视。
词汇教学作为英语教学的基础，其质量直接影响着学生的英语学习效果。
为了提高中学英语词汇教学质量，我校英语教研组于近日开展了以“中学词汇教学”为主题的教研活动。
二、活动目的1. 提高英语教师对词汇教学的认识，明确词汇教学的重要性；2. 探讨有效的词汇教学方法，提高词汇教学效果；3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高英语教学水平。
三、活动内容1. 词汇教学理论探讨活动伊始，教研组长对词汇教学的理论进行了简要介绍。
她指出，词汇教学应遵循以下原则：（1）实用性原则：词汇教学应紧密结合学生的实际需求，注重词汇的实用性；（2）趣味性原则：通过多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣；（3）系统性原则：词汇教学应具有系统性，帮助学生建立完整的词汇体系；（4）层次性原则：根据学生的年龄特点和认知水平，制定合理的词汇教学计划。
2. 词汇教学案例分析随后，教研组邀请了具有丰富教学经验的教师分享他们在词汇教学中的成功案例。
案例包括：（1）运用多媒体技术进行词汇教学，提高学生的学习兴趣；（2）通过游戏化教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇；（3）利用语境教学，帮助学生理解和记忆词汇；（4）结合生活实际，引导学生运用词汇进行交流。
3. 词汇教学策略研讨在案例分析的基础上，教研组就以下词汇教学策略进行了深入研讨：（1）词汇分类教学：根据词汇的词性、词义、用法等进行分类，帮助学生建立词汇体系；（2）词汇卡片制作：制作具有趣味性和实用性的词汇卡片，方便学生随时复习；（3）词汇竞赛：组织词汇竞赛，激发学生的学习兴趣，提高他们的词汇运用能力；（4）词汇积累与应用：引导学生将所学词汇运用到实际生活中，提高他们的英语交际能力。
4. 词汇教学反思与改进最后，教师们就自己在词汇教学中的不足进行了反思，并提出了相应的改进措施。
主要包括：（1）关注学生的个体差异，制定个性化的词汇教学方案；（2）注重词汇教学与阅读、写作等技能的结合，提高学生的综合运用能力；（3）加强课堂互动，提高学生的参与度；（4）关注学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。
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英语词汇教学的探索与研究
作者：廖莉
来源：《成长·读写月刊》2016年第11期
【摘 要】在近年来的高中英语教学中，词汇教学已经成为重要环节。新课程标准对学生
掌握、运用词汇的高要求和现行新中学英语教材词汇量的显著增加无疑给教师的词汇教学带来
了新的挑战。因此，高中英语学习迫切需要找到更有效的词汇学习方法。
【关键词】策略与方法；探索与研究；误区
“没有语法，人们就不能表达很多东西；而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”可见，
词汇学习是英语学习的一个重要组成部分，它是语言的生命，与学生的听说读写能力都息息相
关。在近年来的高中英语教学中，词汇教学已经成为重要环节。新课程标准对学生掌握、运用
词汇的高要求和现行新中学英语教材词汇量的显著增加无疑给教师的词汇教学带来了新的挑
战。因此，高中英语学习迫切需要找到更有效的词汇学习方法。
中英语词汇学习中的误区 在高中英语教学中，词汇教学一直是一个薄弱环节，尽管教师
们投入大量的时间和精力，学生词汇学习的效果却不尽如人意。笔者认为导致这一现象的原因
主要有以下几个方面：
（一）死记硬背，不讲究记忆方法。 学生记忆单词的主要目的是灵活运用单词，而不是
死记硬背。在现实生活中，没有人会有把成千上万个电话号码死记硬背下来的想法，但却有很
多人有愿意把由26个字母组成的成千上万个英语单词死记硬背下来的决心。绝大多数学生在
记忆单词时，只是反复背诵按照字母顺序或在课文中先后出现的时间排列的单词，希望通过这
种方法在短时间内见到成效。这种方法对于初学者来说的确奏效，但是，当他们费力地将很多
单词背得滚瓜烂熟的时候，实际运用英语的能力并没有提高，这样记住的单词很快就会被遗
忘。
（二）缺乏独立性。 学习任何知识，关键都在于自己，英语词汇的学习尤为如此。在学
习英语单词时，无论教师讲得多好，最终还需要学生自己去理解和掌握，真正将其转化为自己
的知识才不会忘记。而高中学生在词汇学习中，更加注重老师的讲解，课堂笔记记了不少，学
生极少积极参与，忽视了自己独立思考和记忆的能力。此外，在阅读遇到生词时，大部分学生
会立刻查字典，不愿意运用阅读技巧根据上下文语境来判断单词的意思，这样过分依赖字典，
既费时又不利于英语整句话语的理解。
（三）忽视复习，效率低下。 研究表明，词汇学习重复的次数和词汇学习的效果是成正
比的。高中教师往往通过听写或练习的方式对学生掌握词汇的情况进行检测，学生认为自己从
此记住了这些单词，但是过一段时间后，回头记忆时，发现还是有许多单词被遗忘了。由于词
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汇量的贫乏，对英语的学习带来极大的障碍，长此以往，越来越多的单词被遗忘，学习英语的
兴趣会锐减，恶性循环必然会影响到英语的学习效率。
（四）缺乏基本词汇学习知识和文化意识。 高中生除了在课堂上能够学习到词汇以外，
课下很少有机会再接触这些词汇，造成所学词汇没有系统，边学边忘，即使记住了也不知道怎
么去运用它。另外，有些词汇问题往往是文化问题。语言是文化的载体，有丰富的文化内涵。
有些学生以为英汉之间存在着一一对等的关系，事实上，受不同文化影响的两种语言之间几乎
不存在完全对应的词义关系，若没有这样的文化意识，词汇的学习将会受到很大的影响。
一、英语词汇高效学习的策略与方法 在对词汇学习要求不断提高的形势下，笔者认为教
师在英语词汇的教学方面，可以采取以下几个策略
（一）分清记忆的重点主次，提高学习效率。语言学家们指出，人们大脑中的词汇可以分
为积极词汇和消极词汇。积极词汇需要被正确地理解和运用，这类词汇常出现在口语或写作
中，也可称作表达性词汇；还有一些词汇只需要被认知和理解，即消极词汇，这类词汇常出现
在阅读或听力中，也可称作接受性词汇。若要将所有词汇不分重点主次地一一记住，这在无形
中增加了学生学习词汇的负担。一般来说，表达性词汇比接受性词汇更为重要和常用。因此，
教师应指导学生认清哪些词汇是积极词汇，哪些是消极词汇，尤其对积极词汇进行重点记忆，
这样不但可以减轻学生学习英语的负担，而且能够起到事半功倍的效果。
（二）指导学生结合语境学习词汇。任何一种语言的词汇并不是一个个孤立的单词毫无规
律地堆积在一起的，英语也不例外。词与词、词义与词义之间存在着一定的联系，每个单词或
短语同它所在的句子或篇章是密不可分的。正如Hoey所说：“脱离语境孤立地学单词是没有意
义的”。因此，结合上下文语境对词汇的学习和记忆有很大的帮助。一个英语单词的词义有很
多种，一个词的意义只有在上下文语境中才能具体体现出来，在英语教学中，当遇到生词时，
不要急于让学生去查字典，应指导其先根据上下文去判断生词的意思，即我们通常所说的“猜
词”，之后可以通过查字典来证实自己的判断，这样对单词的记忆不但深刻，更重要的是可以
培养学生独立思考的能力。
（三）注重词汇复习的系统性。高中英语课文中，每课都有许多新词，只靠课堂上短时间
的讲解和记忆是远远不够的。由于高中学习任务较重，使得学生对词汇复习少有计划，没有系
统性，这样习得的词汇犹如一盘散沙，很容易被遗忘。因此，教师可以帮助学生掌握系统的词
汇复习方法。所谓系统的词汇复习方法，就是学生在老师的指导下，把所学过的词汇按照一定
的规律，如读音、构词、语法特点、习惯用法、同义词、近义词以及反义词等，从不同的角度
进行归纳整理，建立起一个相互联系的知识体系。这样不断地巩固和提高，才能做到对词汇的
牢固掌握和运用。
（四）运用网络学习英语词汇。网络不仅为人们提供了良好的学习环境和资源，弥补了纸
质材料的不足，同时也为人们提供了广泛的学习和运用词汇的输入输出渠道。教师应该鼓励学
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生运用现代网络学习英语词汇，这样可以提高高中生的英语学习兴趣，增强其自信心，同时能
够帮助他们培养自主学习和协作学习的能力。
词汇是语言的载体，学生掌握的英语词汇量直接决定了其对学们语言的掌握程度。在英语
教学过程中，教师是主导，学生是主体。英语的词汇浩瀚如海，词汇的学习不应该是简单的词
汇表的记忆和学习，而是学生积极参与和独立思考的过程。