培养低年级学生自主识字能力的研究方案
低年级自主识字能力培养自主研修计划
低年级自主识字能力培养自主研修计划一、前言低年级学生是汉字学习的关键时期，他们的自主识字能力的培养对于整个学习过程都具有重要意义。
因此，我们需要制定一套科学合理的自主识字能力培养自主研修计划，帮助学生建立正确的学习习惯和积极的学习态度，进而提高他们的识字能力，使他们在汉字学习中能够更好地掌握知识。
二、自主识字能力培养自主研修计划的重要性1.帮助学生建立良好的学习习惯低年级学生的自主识字能力的培养需要从建立良好的学习习惯开始。
通过自主识字能力培养自主研修计划，学生可以在老师的指导下，逐步摸索出适合自己的学习方法，形成良好的学习习惯，提高学习效率。
2.激发学生学习的积极性自主研修计划可以激发学生学习的积极性，让他们从被动的学习状态中解放出来。
在制定自主研修计划的过程中，学生可以根据自己的实际情况和学习目标，自主选择学习方式和学习内容，提高学习动力和学习兴趣。
3.增强学生的自主学习能力通过自主研修计划，学生可以逐步培养出自主学习的能力。
他们可以在老师的指导下，自主选择识字材料，进行自主学习和自主总结，提高自己的学习能力和独立思考能力。
三、自主识字能力培养自主研修计划的设计1.初步诊断学生的汉字学习水平在制定自主识字能力培养自主研修计划之前，我们需要对学生的汉字学习水平进行初步诊断，了解学生的识字能力和学习习惯，为后续的自主研修计划制定提供依据。
2.设定学习目标和学习计划在初步诊断的基础上，我们需要和学生一起设定学习目标和学习计划。
学生可以根据自己的实际情况和学习目标，制定适合自己的学习计划，明确每天的学习内容和学习时间，有效提高学习效率。
3.提供丰富的识字材料为了帮助学生进行自主识字学习，我们需要提供丰富的识字材料，包括不同难度和不同类型的识字材料，让学生可以根据自己的实际情况和学习能力，自主选择适合自己的识字材料。
4.引导学生进行自主学习在提供了丰富的识字材料之后，我们需要引导学生进行自主学习。
学生可以在老师的指导下，通过自主研究和自主总结，了解每一个汉字的含义和用法，提高自己的识字能力和独立思考能力。
教育科研课题：《小学低段学生自主识字方法的研究》研究方案
《小学低段学生自主识字方法的研究》研究方案一、课题的提出“人生识字聪明始。
”识字是低年级学生最重要的学习任务之一，是小学低年级语文教学的重点，是学生再学习的基础，是获得更多知识的最基本的工作。
对于一二年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，教师需要花费大量时间进行识字教学。
根据大纲的要求，学生必须要学会1600-1800个左右的常用汉字。
单调的识字会使儿童很快感到疲惫，失去学习兴趣。
在新课改背景下，低年级语文总课时量减少了，语文课文数量及识字量增加了，有些教师为了赶进度，干脆让学生课前自学，课后机械重复的认读抄写，学生死记硬背，一字五遍、十遍……反复读，多次抄，极大增加了学生的负担，效果却难尽人意，我在近几年的语文教学中发现：由于一二年级学生没有科学有效地识记生字，到了三年级，到了一个错别字大爆发的年级。
很多学生错别字连篇现象非常严重，殊不知是由于自己忽视识字教学导致而成。
因此，识字教学是小学语文课堂教学的重点，也是阅读和写作的基础，因为小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素养，让学生学会学习，学会生存，学会发展。
阅读必须要有一定的识字量才可以进行，习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。
低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
通过从汉字本身规律着眼，改变以往灌输式的识字教学方法，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，了解汉字规律，掌握识字方法，使学生轻松识字，主动识字，独立识字。
二、课题研究目标1.全面了解农村小学低年级语文识字教学的现状。
2.有效把握农村小学低年级语文识字教学中存在的问题及原因。
3.采用生动、有趣的多种形式打开学生的视野，让他们乐于识字，有主动识字的愿望，从而提高识字效率。
4.探求更好的识字教学途径，生活融入课堂，真正做到高效识字，顺利完成所需要求的识字目标。
三、课题研究途径1.营造多种识字教学的环境，让学生制作识字卡片，通过图片识字。
培养学生自主识字能力,提高小学低年级识字教学效率
培养学生自主识字能力,提高小学低年级识字教学效率【摘要】本文主要讨论了如何培养学生的自主识字能力，以提高小学低年级识字教学效率。
在介绍了识字能力对学生学习的重要性。
在首先讨论了培养学生自主识字能力的重要性，包括建立积极的学习习惯和自主学习的能力。
提出了一些方法来帮助学生提高识字能力，如利用课外阅读、拓展课堂教学方式等。
然后，探讨了如何将这些方法应用于小学低年级的识字教学中，以提高教学效率和学习成果。
在强调了培养学生自主识字能力对于提升教学效果的重要性，希望通过本文的讨论能够引起教育工作者对于识字教学的重视，促进学生的学习和发展。
【关键词】关键词：培养学生自主识字能力，小学低年级，识字教学效率，引言，结论1. 引言1.1 引言提高学生的自主识字能力，是小学低年级识字教学的重要目标之一。
在传统的教学模式中，教师往往扮演者“知识传授者”的角色，学生则被动接受知识。
随着教育理念的不断更新与发展，人们逐渐意识到培养学生的自主学习能力的重要性。
在识字教学中，学生的自主识字能力不仅可以提高他们的学习积极性和主动性，还能够促进他们对知识的深层理解和运用。
通过培养学生的自主识字能力，可以使他们在识字过程中更加主动地参与和思考，不仅提高了他们的识字效率，还可以激发他们的学习兴趣和热情。
学生在自主识字的过程中，不仅会增强他们的自信心和学习动力，还可以培养他们的独立思考和解决问题的能力。
提高小学低年级识字教学效率，必须重视培养学生的自主识字能力，引导他们主动参与识字活动，积极探究和思考，提高学习效果和质量。
2. 正文2.1 培养学生自主识字能力培养学生自主识字能力是提高小学低年级识字教学效率的重要一环。
学生在学习阅读的过程中，需要掌握识字的基本技能，而培养他们自主识字能力可以帮助他们更快速地掌握这些技能。
培养学生自主识字能力可以让他们在学习过程中更具自信心。
当学生能够独立地识字并理解文字的含义时，他们会感到成功和满足，从而增加学习的积极性和动力。
(完整版)培养低年级学生自主识字能力的策略研究
《培养低年级学生自主识字能力的策略研究》课题方案二年级语文组一、研究背景（一）课程改革的需要新一轮的课程改革，其总目标是要构建符合素质教育要求的课程新体系，它必然是课程功能、课程理念、课程架构以及课程实施与评价的大变革；更新观念、调整角色、提高整体素质，正成为教师教育最紧迫的任务。
汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。
国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。
”在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
识字教学要体现“认写分开、多识少写”的原则。
全国小学语文教学研究会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》也强调：“认写分开，及早阅读”。
他说：识字是阅读和作文的基础。
识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。
21世纪是信息社会,一个人获取信息的快慢多寡,与个人、与社会至关重要。
获取信息最主要的途径是阅读。
用汉字阅读必须识字。
整个小学阶段要求认识常用汉字3500个，而第一学段(一、二年级)要求认识1600—1800个常用字，会写其中800--1000个。
识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。
说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。
说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。
因此，识字是小学生学习的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。
（二）解决识字教学中凸现出的问题的需要我们在平时的识字教学中发现了很多问题，比如：（1）识字伊始，知识迁移困难。
学生还在学拼音时，一边就要学习汉字，认识汉字的经验几乎为零，对于汉字字形的识记特别吃力。
在黑板上认识了，放到卡片上不一定认识；在课文中认识了，写在本子上不一定认识；黑色字体认识了，换成红色字体不一定认识；有的甚至把生字条里的生字都背熟了，可一打乱顺序还是认不得。
小学语文教学中低年级学生识字能力培养策略探究
小学语文教学中低年级学生识字能力培养策略探究一、创设语境，建立意义联系低年级学生的识字能力培养，首先要注重培养学生的语境理解能力。
教师可以通过故事、图片、视频等方式，将生动有趣的教学内容带入到学生的语境中。
让学生在真实的语境中学习识字，将识字与意义联系起来，提高学生的学习兴趣和积极性。
二、分层教学，有序推进识字能力的培养是一个渐进的过程，需要根据学生的实际情况，进行分层教学。
教师可以将字词按照难易程度逐步分层，先从易的字词开始教学，逐渐增加难度。
在教学中注重巩固和反复训练，帮助学生牢固掌握已学的字词，为后续的学习打下坚实的基础。
三、多种教学方法的结合运用在识字能力的培养中，教师应该使用多种教学方法，使学生能够通过多个途径进行识字。
可以利用视觉教学方法，通过图片、标志等来帮助学生记忆字词；可以利用听觉教学方法，通过录音或朗读来帮助学生识字；还可以通过身体教学方法，让学生利用肢体动作进行学习等。
通过多种教学方法的结合运用，能够更好地培养学生的识字能力。
四、游戏化教学，增加趣味性低年级的学生对于游戏有很大的兴趣，教师可以结合游戏元素进行教学，增加课堂的趣味性。
可以设计一些拼字游戏，让学生通过拼字的方式来识字；可以设计一些口头游戏，让学生通过说出某个字的读音或写出某个字来识字等。
通过游戏化教学，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的积极参与度。
五、家校合作，共同培养学校和家庭是学生识字能力培养的重要场所，应该加强家校合作，共同培养学生的识字能力。
学校可以定期组织家长会，向家长传达学校的识字教育思想和方法，让家长了解学校的教学目标和安排；家长可以在家庭环境中创设识字的机会，鼓励孩子进行识字练习，陪伴孩子一起探索字词的奥秘。
低年级学生的识字能力培养需要教师采取多种策略和方法进行指导。
通过创设语境、分层教学、多种教学方法的结合运用、游戏化教学和家校合作，可以有效地提高学生的识字能力，为后续的学习打下坚实的基础。
低年级学生自主识字能力培养的策略研究调查报告
低年级学生自主识字能力培养的策略研究调查报告背景介绍随着教育教学改革的进行，越来越多的关注被放在了小学教育上。
在小学的语文教学中，字识字能力是最重要的基础能力。
但是，由于学生的年龄和阅读习惯不同，教师们需要探索一些适合低年级学生自主识字的策略，以更好地满足他们的需求。
研究目的和意义本调查报告的目的是探讨适合低年级学生自主识字的策略，以及如何更好地提高他们的学习积极性。
此外，该报告还将分析不同学生在自主探索中的识字难度，以寻求各种教学策略的最佳配对方式，为提高教学效果提供指导。
方法与过程本研究采用问卷调查的形式，共有100名小学低年级学生参与。
通过面对面访谈和群体讨论的方式搜集和汇总数据。
问卷内容分为两方面：第一部分主要涵盖了学生的自主识字能力和学习积极性，第二部分着重考察了学生在自主探索中遇到的识字难度和解决策略。
调查结果学生的自主识字能力和学习积极性调查结果表明，在100名学生中，90％的学生每周会自主阅读2-3次，80％的学生在阅读时采用了分段法和分块法，以增强阅读理解能力。
此外，超过70％的学生能及时找到自己遇到的知识难点并协同老师一同探讨解决。
这表明学生在自主识字和学习方面的意识和积极性较高。
学生在自主探索中遇到的识字难度和解决策略调查结果表明，在学生进行自主探索时，遇到的主要困难之一是字意和字形不相符。
对于这一识字难度，教师们应该通过阅读辅导、字形语言描述等方式进行识字教学，以提高学生的理解能力。
此外，还有一些学生在阅读过程中出现了语调、语速和节奏等方面的困难，对于这部分学生，教师则应该通过音调、音频配合、朗读训练等方式加强教学。
结论从以上结果可以看出，学生在自主探索和识字方面表现出较高的积极性和意识。
但是，学生在阅读和自主探索中仍然会遇到困难。
为此，教师们应根据学生的具体情况，采用分层教学策略、多种教学手段相结合的方法，帮助学生解决遇到的问题，更好地提高学生的识字和学习能力。
参考文献无。
小学语文低年级学生自主识字能力的培养方法的研究
《小学语文低年级学生自主识字能力的培养方法的研究》结题报告西滩小学：郑兰花一、课题的提出（一）、课题的来源1、母语教育具有无处不在、无时不有的特点，我校现使用语文北师大版教材具有开放性的特点，我班学生能够接受到大量的信息，具备一定的识字基础，顺应《语文课程标准》倡导的自主合作探究的学习方式的潮流，吸纳成功的识字教学经验，尊重儿童的身心发展规律，抓住最佳识字期，充分开掘儿童的识字潜能，培养学生自主识字能力应运而生。
本实验试图以“小学语文低年级学生自主识字能力的培养方法的研究”为载体，构建一种符合新的教育要求、儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学课堂模式，从而激发学生的求知欲，自主识字，改善学生的智能结构，增加识字量，提高单位时间内识字效率，尽早实现阅读。
2、选择此课题的理论依据：《语文课程标准》第一学段﹙1—2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。
因此，在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。
3、选择此课题的目的本课题旨在完成三项工作：⑴从识字教学的课堂设计的角度探讨科学可行的操作思路与策略。
⑵激发学生识字兴趣，引导学生自主识字，提高学生识字能力，逐步培养儿童独立自主识字的能力，增强学习自信心，养成良好的学习习惯。
⑶提高教师自身水平，在新课程改革引导学生自主识字中有新体会。
4、选择此课题的价值⑴理论价值：从识字教学的课堂设计的角度探讨科学可行的操作思路与策略。
⑵实践价值：A激发学生识字兴趣，引导学生自主识字，提高学生识字能力，逐步培养儿童独立自主识字的能力，增强学习自信心，养成良好的学习习惯。
B提高教师自身水平，在新课程改革引导学生自主识字中有新体会。
低年级学生自主识字能力培养的策略研究调查报告
低年级学生自主识字能力培养的策略研究调查报告低年级学生自主识字能力培养的策略研究调查报告一、前言（一）实践背景现在是一个信息社会，一个人获取信息最主要的途径是阅读，而阅读的基础就是识字量大了，才可能大量阅读，阅读量大了，才可能高质量表达。
才能主动获取信息、丰富知识，那么，保证课内识字教学效率，是保证低年级学生阅读的重要保证。
再者，识字教学是语文教学的起始阶段,是小学语文教学的基础,识字教学的质量不仅直接关系到孩子阅读写作能力，还直接关系到孩子语文素养的提升。
新课标规定:小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,认识常用的汉字—个。
这占六年识字总量的%还多，识字量如此之大，怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。
（二）可行性分析本课题符合新课程理念，操作性强，课题围绕多方面进行调查，容易从不同角度下手进行调查，识字教学是是小学语文教学的基础,，此课题是解决困扰低年级教师识字教学究竟应该怎么做的瓶颈问题的有效举措，对于小学低段识字教学具有重要意义，并将会在一定程度上丰富识字教学理论。
综合以上分析，本次实践调查具有很大的可行性。
（三）实践过程通过对县二小低年级的部分学生的问卷调查，了解小学生关于识字兴趣、能力的现状，并能针对这种现状采取有效的措施，提高学生的识字兴趣和水平。
二、调查对象与方法（一）调查对象县二小二年级随机选择名学生。
其中男人、女人。
（二）调查方法问卷调查法：县二小二年级的学生发放问卷，问卷共发放份，回收份，有效问卷份，回收率为%，回收有效率为%。
访谈法：对个别学生进行访谈，了解一些问题。
三、现状及原因分析调查结果及分析一、学生对待识字的态度。
表现一：消极、厌恶的态度。
问卷显示，讨厌识字的约%。
表现二：积极、喜欢的态度。
问卷显示，愿意主动识字的约%。
表现三：无所谓的态度。
问卷显示，为识字而识字的约%。
培养农村小学低学段学生自主识字能力的策略探析
培养农村小学低学段学生自主识字能力的策略探析随着农村地区教育事业的发展，培养农村小学低学段学生自主识字能力已经成为教育工作者关注的重点。
自主识字能力是指学生能够独立、主动地识别和理解文字的能力。
它不仅对学生的语文学习有着重要的影响，而且对学生的综合素质发展也具有积极的促进作用。
下面将探析一些培养农村小学低学段学生自主识字能力的策略。
注重启发性教学。
农村小学生通常缺乏语言环境和阅读材料，需要教师通过启发性教学的方式激发他们的学习兴趣。
教师可以通过提问的方式引导学生思考，让学生在思考中获得识字和理解文字的能力。
教师还可以设计各种活动，如故事演讲、小组合作等，来培养学生的主动学习能力和合作意识。
创设良好的学习环境。
学习环境对学生的学习效果有着直接的影响。
教师可以通过布置课堂环境、设立读书角等方式，让学生感受到学习的氛围。
教师还应该鼓励学生积极参与学习活动，提供丰富多样的学习资源，如图书、课外阅读等，让学生在学习中能够自主选择，并且有足够的时间和空间进行学习。
采用个性化教学方法。
农村小学低学段学生个体差异较大，教师应根据学生的不同特点采用个性化教学方法。
对于学习成绩较好的学生，可以开展一对一的辅导，帮助他们提高识字能力；对于学习成绩较差的学生，可以采用小组合作学习的方式，让他们通过与同伴的交流和合作来提高自己的识字能力。
注重培养学生的学习兴趣。
学习兴趣是促使学生能够持续并主动地学习的重要因素。
教师可以通过创设情境、设计情感的引导等方式来激发学生的学习兴趣。
教师可以通过讲故事、播放有趣的动画等方式吸引学生注意，增加学习的乐趣。
教师还可以通过评价和奖励的方式激励学生，让学生在学习中得到肯定和认可，进一步激发他们学习的热情和动力。
培养农村小学低学段学生自主识字能力是一个复杂的任务，需要教师从多个方面采取有效的策略。
教师应注重启发性教学，创设良好的学习环境，采用个性化教学方法，并且注重培养学生的学习兴趣。
只有这样，才能够有效地提高农村小学低学段学生的自主识字能力，为他们的语文学习和综合素质发展奠定良好的基础。
农村低年级小学自主识字能力培养实践研究
农村低年级小学自主识字能力培养实践研究一、引言在当前的农村教育环境下，低年级小学生的识字能力普遍偏低，这与学生的基础知识掌握、教学方法以及家庭和社会环境等多方面因素有关。
本文旨在探讨农村低年级小学自主识字能力培养的现状、重要性以及实践方法，以期为提高农村小学生的识字能力提供参考。
二、农村低年级小学识字能力的现状及问题农村地区的教育资源相对匮乏，很多小学生在入学前并未接受过系统的学前教育，导致他们在小学低年级阶段识字能力较差。
同时，部分教师的教学方式单一，缺乏创新和趣味性，难以激发学生的识字兴趣。
此外，农村家庭对教育的重视程度普遍较低，缺乏良好的家庭教育氛围，也影响了学生的识字能力发展。
三、自主识字能力培养的重要性自主识字能力是学生终身学习的基础，对于提高学生的阅读理解能力、写作能力以及综合素质具有重要意义。
在农村地区，由于经济条件和教育资源的限制，学生的自主学习能力尤为重要。
通过培养自主识字能力，学生可以更好地适应学习环境，提高学习效果，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
四、培养策略与方法1. 创新教学方式，提高学生兴趣教师可以通过游戏化教学、联想记忆等方式，将识字教学变得生动有趣。
例如，可以设计识字游戏，让学生在游戏中认识新的汉字；或者利用联想记忆法，将汉字与生活中的事物联系起来，帮助学生记忆。
2. 创设良好的学习环境学校应提供良好的学习环境，包括丰富的图书资源、宽敞的教室以及适宜的学习氛围。
同时，教师还可以组织阅读活动、朗诵比赛等，鼓励学生多读书、多写字，提高识字能力。
3. 加强个别辅导，关注个体差异针对识字能力较差的学生，教师应加强个别辅导，关注他们的学习需求和困难。
可以通过一对一的辅导、小组合作学习等方式，帮助学生提高识字能力。
五、教师角色与素质教师在自主识字能力培养中扮演着关键的角色。
教师应具备丰富的教育知识和实践经验，能够根据学生的实际情况制定有效的教学计划。
同时，教师还应具备创新精神和实践能力，不断探索新的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
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培养低年级学生自主识字能力的研究方案
一、研究课题的课题研究的目的、意义。
（一）课题研究的目的
识字是小学低年级语文教学的重点。
《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。
”仅仅一、二年级规定的识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要认识400个汉字。
识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。
说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。
说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。
因此，如何使学生多识字，有主动识字的愿望，更快地提高识字能力，便成了低年级语文老师所研究的重要问题。
（二）课题的研究意义
识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。
其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。
其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。
其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。
为此，我们将“培养低年级学生自主识字能力的研究”作为实验课题，力求在识字教学中有所突破，提高学生自主识字能力。
二、课题的指导思想
三、研究的目标
1．培养学生主动识字的愿望，识字兴趣浓厚，养成自主识字习惯，提高自主识字能力。
2．掌握多样化的识字方法，灵活记忆字音、字形、字义。
3．拓宽识字途径，增加识字量。
实验学生到二年级实验结束时，具有相当的自主识字能力，平均识字达2000个以上。
做到“下要保底，上不封顶”：“下要保底”――是指研究班学生达到课程标准规定的识字量1600－1800个。
“上不封顶”――是指60%同学识2000个以上，40%同学识2400个以上，多识不限。
4．让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，实现提前阅读，达到20万字的阅读量。
5．激发学生热爱祖国汉字、文化的思想感情，发展人文素养，开发智力，提高多方面能力，为终身学习打下坚实的基础。
四、课题研究的基本内容。
依据汉字的构字规律，引导学生自己发展、总结识字的方法，以及发现总结识字方法的规律，根据儿童认知规律及个性差异，进行分层次递进教学。
（1）改进识字课堂教学方法
五、课题研究的步骤。
本课题研究时间分为三个阶段。
第一阶段：准备阶段（2014.3.2——2014.3.25）
主要进行了实验教师培训和前侧工作，对各班问卷调查的数据进行整理，分析，得出结论。
第二阶段：课题进展阶段（2014.3.25——2014.9.1）
实验中我们逐步改进，发展并完善对优化识字方法的教学进行实证性研究，看能否探索出一套优化识字方法的教学策略。
第三阶段：为课题结题总结阶段（2014.9.1——2014.12.31）
主要是测试，问卷调查，整理数据，分析得出结论，撰写课题研究报告，形成较为科学完整的有价值的“识字学习习惯”理论。
六、课题研究的方法
文献法调查法实验法行动研究法
1.文献法：学习与本课题相关的基础理论、收集、汇总、分析同一领域研究新动向，借鉴别人的研究成果，吸取别人的经验教训，为课题提供理论依据和研究方法。
2.调查法：实地调查，测试一年级新生的识字量，统计各科学中的词语量以及频度，调查，分析儿童汉字教学的现状和汉字识字写字教学改革中存在的问题。
3.实验法：为了使“自主识字”既科学又实用，并有较强的适应性，在实验过程中，始终注重控制有关条件。
学生不择优、教师不拔尖、条件不特殊、不改变课程计划、不增加师生负担、坚持在普通条件下进行常规教学实验。
4.行动研究法：在研究过程，针对出现的问题不断修正方案。
七、课题研究的成果形式
1、实验资料
2、结题报告
3、论文
八、课题研究的组织机构和人员分工。