构式语法理论综述
国内构式语法理论研究综述
国内构式语法理论研究综述杨雅娟【摘要】Construction grammar theory was raised by some cognitive linguists at the end of 20th century. Adele E. Goldberg considers construction grammar as an independent and unique corresponding body of form and meaning. It causes some linguists to rethink the previous valence theory, which encourages them to use construction grammar as a new method in Chinese grammar study. The study process can be classified into three stages. In the primary stage, construction grammar is used in scattered grammatical phenomena analysis; in the second stage, scholars debate whether construction grammar theory can be suitable if it is applied in the theory of Chinese study; in the last stage, rational measure of the value and limitation of construction grammar and its application to Chinese teaching is studied, which is the deepening stage. Despite its limitation, construction grammar as a new grammar theory really broadens the vision of Chinese researchers.%构式语法是认知语言学家在20世纪木提出的一种语法理论。
构式语法理论对二语教学的启示
构式语法理论对二语教学的启示一、本文概述构式语法理论作为一种新兴的语法解析框架，近年来在语言学界引起了广泛的关注。
它强调语言知识和语言运用的紧密结合，提出语法构式是语言理解和产出的基本单位。
对于二语教学而言，构式语法理论提供了一种全新的视角和教学方法。
本文旨在探讨构式语法理论对二语教学的启示，通过分析构式语法理论的核心观点和应用实践，揭示其对二语教学的积极影响，并探讨如何在二语教学中有效应用构式语法理论，提高教学效果，促进学生语言运用能力的提升。
通过本文的论述，我们期望能够为二语教学实践提供有益的参考和启示。
二、构式语法理论的核心观点构式语法理论是一种新兴的语法理论，其核心观点在于强调语言中的构式，即语言中的形式与意义的配对，而非仅仅依赖于词汇或语法规则。
构式语法理论认为，语言是由一系列构式组成的，这些构式包括词汇构式、短语构式以及句子构式等。
这些构式具有相对独立的意义，并且不受组成成分的语义限制。
在构式语法理论中，语言使用者被视为构式的使用者，而非简单的语言规则的应用者。
语言使用者通过不断接触和使用语言构式，逐渐形成对构式的理解和使用能力。
这种理解和使用能力不仅仅是基于规则的，还包括对构式整体意义的理解和把握。
构式语法理论还强调构式的层级性和网络性。
也就是说，语言中的构式并不是孤立的，而是相互关联、相互影响的。
构式之间通过共享某些成分或结构关系而形成一个复杂的构式网络。
这种层级性和网络性使得语言使用者能够灵活地运用语言，实现各种复杂的交际目的。
在二语教学中，构式语法理论为我们提供了一种新的视角和教学方法。
通过关注语言中的构式，我们可以帮助学生更好地理解和使用语言，提高他们的语言交际能力。
构式语法理论也强调语言使用的灵活性和创造性，这有助于培养学生的语言创新意识和能力。
三、构式语法理论对二语教学的启示构式语法理论为二语教学提供了新的视角和启示，有助于我们更深入地理解语言学习的本质，优化教学方法，提高教学效果。
构式语法研究综述
构式语法研究综述
构式语法是一种较新的语言学理论，旨在探究语言中的构式，即词汇
搭配结构。
它认为语言中的意义是通过各种搭配结构实现的，因此，构式
语法致力于探究词汇的内部结构及其与句法结构的联系。
以下为构式语法
研究的一些主要内容：
1.构式的概念：构式是由词汇和句法成分组成的语言结构。
它描述了
语言中词汇搭配的特点，例如，动词与它后面的名词搭配形式，介词与它
后面的名词短语搭配形式等。
2.词典构式学：研究构式在词典中的表现形式，包括词典中的例句和
例句中的构式。
3.搭配性：探究不同词汇之间的搭配，例如，形容词与名词的搭配、
动词与介词的搭配等。
4.句子构式：研究句子中词汇的组合方式，例如，主语与谓语的组合、动词与宾语的组合等。
5.结构倒位：探究句子中词汇顺序变化对句子意义的影响，例如，主
语-谓语结构与谓语-主语结构的差异。
6.权衡分析：研究在不同语言结构之间进行权衡的语言处理过程，例如，词语顺序与词性的权衡、语言认知成分的权衡等。
构式语法是将词汇与语法结构相结合的一种方法，它通过研究构式结构，探究语言的内部机制，从而提高我们对语言的理解和使用能力。
《新校园》杂志社构式语法理论综述_王蒙.pdf
新校园XinXiaoYuan人文社科本文来源于《新校园》杂志，投稿邮箱：xxy2000yx@构式语法理论综述王蒙（湖北商贸学院，湖北武汉430079）摘要：构式语法是对语言本质的一种崭新的认识，具有很深的理论渊源。
它主要包括四种理论模型：Kay & Fillmore 的构式语法，Langacker 的认知语法，Goldberg 的构式语法和 Croft 的激进构式语法。
四种理论模型有同有异，相互交织，对先前未能解释的语言结构具有很强的解释力，有着深厚的研究潜力。
关键词：认知语言学；构式语法；理论模型一、引言有主体性特征，我们自己可以选择用何种语言形式来表达我20 世纪 80 年代后期，构式语法理论逐渐兴起。
作为一种们的想要表达的意思。
新兴的语言学理论，构式语法已经引起国内外越来越多学者⒋Croft 的激进构式语法模型的关注。
构式语法（Construction Grammar）作为较为完善的语激进语法模式是由 Croft 提出来的。
他主张要把语法的差言学理论，用于研究语言本体，但其研究范围也超过语言本异作为研究的出发点，从而建立一个解释性的模式，而不是把体，涉及语用的研究，因此对语言和语言学习现象更有说服各种语言的语法的共同点作为研究出发点来建立普遍语法的语言模式。
激进构式语法模型在许多方面和 Langacker 的认知力。
语法模型用共性，比如词汇到语法连续体观点，但是 Croft 的构二、构式语法的四种理论模型式定义与之前的理论模型都不相同。
Croft 的构式语法认为不认知语言学视角下的句法理论研究主要围有四种理论模管是词素还是句子都应该是构式的范畴。
型 : Kay & Fillmore 等的构式语法、Goldberg 的构式语法、三、构式语法的进步性与局限性Langacker 的认知语法、Croft 的激进构式语法。
这四种模型的理总的来说，构式语法有其进步的地方，但是也存在局限。
构式研究的理论与方法
构式研究的理论与方法作者：余燕来源：《大经贸》 2019年第7期余燕【摘要】构式语法理论从二十世纪九十年代创立以来，受到国内学者的极大关注并应用于汉语研究，相关研究层出不穷。
但目前该理论还处于创建和完善阶段，一些概念术语、研究方法等在引入时还存在疑问和争议。
因此本文就构式研究的理论与方法作一些说明，厘清各种概念表达之间的关系。
【关键词】构式语法理论方法一、构式语法理论构式语法大致可以归为四种：一是Fillmore的构式语法；二是Langacker的认知语法；三是Lakoff和Goldberg的认知构式语法；四是Croft的激进构式语法。
Fillmore等人最早在生成理论的框架中提出了构式语法，对后来认知语言学中的构式语法理论产生了很大的影响。
Langacker创建的认知语法也被认为是构式语法的一种。
Goldberg在1995年创立的题元结构的构式语法分析法被认为是认知语言学中典型的构式语法理论；Croft于2001年创立了激进的构式语法理论。
这四种构式语法理论既有共性的地方，也有分歧的地方。
相同的地方是这几种构式流派都认同构式是形义结合体这一根本性观点。
不同的地方体现在对构式的划分上。
Goldberg追求构式的整体性，将语素、词汇等也看成是构式，而Fillmore 和Kay则认为语素和词汇具有不可分解性，因此不是构式。
国内大多数学者同意后者的看法，后来Goldberg也认为将语素看成构式不合适。
但总体上，国内学者大多认同Goldberg的认知构式语法理论，有关汉语构式的研究大都建立在这一理论基础之上。
Goldberg的认知构式语法理论关注论元结构的变化，很好地结合了构式语法和功能语法，采取自上而下的分析方法，从构式义看组成成分的各种语义语用现象。
二、构式语法的认知基础认知语言学认为语言结构与人类的概念知识、身体经验以及话语的功能有关，并以它们为理据。
构式语法作为一种认知语言学理论，认同这一观点。
构式语法理论在初中英语教学中的运用
构式语法理论在初中英语教学中的运用构式语法理论是一种语言学理论，它认为语法不是一系列规则的集合，而是一系列固定的构式（construction）的组合。
构式是一种固定搭配的语言形式，它是由词汇和语法结构组合而成的。
在初中英语教学中，构式语法理论可以被运用来帮助学生更好地理解和运用英语语法。
以下是几种运用构式语法理论的方法：1. 强调固定搭配构式语法理论认为语法结构是由词汇和语法形式的固定组合而成的，所以在教学中可以强调固定搭配的重要性。
可以教授一些常用的动词短语，如"take care of"、"make up"等，并要求学生在写作和口语表达中使用这些固定搭配。
2. 理解句子结构构式语法理论认为句子结构是由不同的构式组合而成的，所以在教学中可以帮助学生更好地理解句子结构。
可以教授一些常见的句型，如"Subject + Verb + Object"、"Subject + Verb + Adjective"等，并要求学生在句子理解和构建中运用这些句型。
4. 提高语言运用能力构式语法理论认为语法是一种学习的能力，所以在教学中可以帮助学生提高语言运用能力。
可以通过让学生进行语法结构的转换和创造，来锻炼他们的语言运用能力。
可以通过扩展词汇量和语法知识，来丰富学生的语言构式。
构式语法理论在初中英语教学中的运用可以帮助学生更好地理解和运用英语语法。
通过强调固定搭配、理解句子结构、运用篇章结构和提高语言运用能力，可以帮助学生更好地掌握英语语法知识，并提高他们的语言表达能力。
构式语法理论
构式语法理论1.“构式”的内涵及其产生的理论背景内涵：构式语法（Construction Grammar）是20世纪90年代由Charles J. Fillmore，Paul Kay 和Adele E．Goldberg 等人提出的一种语法理论。
它是在认知语言学的基础之上发展起来的理论体系。
“构式”的本义是“建筑”“构筑”，即把两个或多个部件组构到一起成为一个更大的单位，后来有了“构造”的意思。
目前，最为流行的是Goldberg的定义：“形式与意义的结合体”(pairing of form and meaning)或“形式与功能的结合体”(pairing of form and functions)。
理论背景：（1）上个世纪60 年代Fillmore 的格语法( Case Grammar，Fillmore 1968，Dirven and Radden 1987) 演变来的；（2）1970 年代后期加州大学伯克利分校的George Lake (1977) 建立的生成语义学或格式塔语法( Gestalt Grammar)。
2.“构式”的核心思想、类型、主要支派及研究重点核心思想：研究语言的形式离不开对意义和功能的审视，形式和意义是密不可分的结合体。
构式意义既是语义信息，也包含焦点、话题、语体风格等语用意义，并且所有这些与构式的关系都是约定俗成的,是构式本身所具有的表达功能。
构式是一种对语言的全息解释（图示2—1）：图2-1类型：（1）实体构式（substantive constructions）：语素、词、复合词及全固定的习语（2）图示构式（schematic constructions）：及物、不及物、双及物、“把”字句、“被”字句等抽象句型。
主要支派：（1）Goldberg，A.E.& Lakoff，G..（2）Fillmore，C.J.& Kay，P.（3）Croft,W. &Talor,J.R. （4）Langacker，R.W.研究重点：词汇语义（lexical semantics）、标记性构式（marked structions）、题元结构（argument structure）3.国内的主要代表学者（部分学者观点、论文的罗列）张伯江1999：探讨了现代汉语的双及物结构式，是最早运用构式语法理论来研究汉语现象的，具有开创性的价值，构式研究由此引进国内。
关于当代汉语新兴构式动态语法的研究文献综述
关于当代汉语新兴构式动态语法的研究1.汉语构式语法理论研究构式语法理论作为一种新兴的语法理论，也引起了我国学术界的广泛关注。
国内汉语学界积极对国外构式语法理论进行引进和应用，很多学者引介、评述构式语法理论，代表性的文章有陆俭明(2014)、陈满华(2008)等，也有学者充分结合汉语事实，或淦释构式语法理论在汉语研究中的适用性，或开拓新的构式思想，代表性的文章有刘丹青(2010)、刘大为(2010)等。
进入新世纪以来，汉语构式理论研究有了长足的进展，这使得构式研究成为汉语研究的一个热点问题。
有对构式语法理论的系统性阐释，如王寅(2011)、牛保义(2011)等；有的学者在认知语言学派的大背景下对构式语法理论进行了阐释，如李福印(2009)、吴为善(2011)；有的学者从汉语构式角度论证构式语法理论的适切性，比如王寅（2011）、朱军( 2010)，陆俭明(2009)提出的“构式一语块”理论假设。
沈家煊(2019)也指出“一个句式就是一个完型”，并解释说：“完形心理学的一条重要原则是，整体大于部分之和，因此句式的整体意义不等于个组成成分的简单相加。
”严辰松(2016)认为构式是“形式与意义的结合体”或“形式与功能的结合体”，凡是构式，无论简单和复杂，都有自己独立的形式、语义或功能；朱军(2010)对构式语法形式和语义以及话语功能的统一、不可预测性等的一系列原则进行了阐述。
刘大为(2010)提出构式不仅是句法的一种框架，还是我们编码认知经验、赋予经验以形式的框架。
当语言使用者面对一种真实的认知场景而试图对之进行表达时，首先是认知场景激活了长时记忆中储存着的某一构式，关于这一场景的认识也就经由构式的整理和规范而被编码在该构式的组织形式中。
由于构式是高度抽象的，它只能将最为基本的事件类型编码为自身的中心意义，例如某人引起某事、某物引起状态或处所的变化、某物对某人有某种影响等。
施春宏(2011)在新的“构式”观念指导下重新认识面向第二语言教学的汉语构式研究的基本状况及其存在的问题，探讨了汉语构式习得、教学与研究的发展空间和基本任务。
浅构式语法理论综述
功 能 ， 此 之 间不 能 相 互 转 换 。 彼
（ ） 调 对语言全息 的解释 。 四 强 构式 语法 首 次明确 提 出把词 汇 、 法 、 义 ， 至 语用 作 语 语 甚
二、 构式的概念和 分类 构 式是 “ 式与 意义 的结合 体 ” 形式 与 功能 的结 合体 。 形 或 也就 是说 任何 构式 ， 无论 简 单和 复杂 ， 有 自己独 立 的形式 、 都 语 义或 功能 。也有 的学 者认 为 ， 任何语 言表达 式 ， 只要 它 的形 式 、 义或功能 的某些方 面是不 可预测 的 ， 语 都可称之 为构式 。 广泛 被人们认 同 的最经 典 的构 式是那 些不按 照 常规语法 组合 ， 且具有独立 意义 的各种 习语 、 语 、 式等等 。广义 的构 熟 句 式存在 于语言 的各个层 面 。 实际上是 各种规 约化 的结构 。 只要 是符合 “ 形式 和意义的结合体 ” 都可 以称为构式 。 三、 构式语 法的创新性 构 式语法 给语 言研究 提供 了一种新 的思路 。它 使我们 对 语 言结 构有 了更深刻 的认识 ，并 可 以用 来解 释一些 先前 不好 解释、 或先前想 不到去解 释的语言现象 。笔 者认 为 。 构式语 法 的创新有以下几点 。 （ ） 一 打破 了词 汇和句法之间 的界 限。 构 式语法所 考察 的构 式 ， 纵跨语 言各个 层次 ， 素 、 、 语 词 习 惯用语 、 半能产 的搭配 以及 句型都 是约定俗 成 的“ 形式 一 意义 ” 结合体 。这就 是说 ， 词汇 和句法结 构具有共 同 的性质 ， 时无 有
一
、
法划出严格 的界限 。 都体 现 了人类认 知对现实 的反映 。词反 映 了人 类认识 世界 的基本概 念 ．论元结 构则 反映 了相关 的动态 图式 ： 人传 递某 物给 某人 ， 物 致使某 物移 动或 改 变状 态 ， 某 某 等等 。 （ ） 二 区分 了构式义 和词 义 。 由于构式具有 独立 于其 组成分 子 的意义 ， 即构 式义 ， 去 过 些 说 不清 楚 的 问题 现 在得 到 了解 释 。有 学 者指 出汉 语 中 “ ＋ 有 光杆名 词” 是一个构 式 。这一 构式有 一种特殊 的 含义 ， 它 表述 名词 所指 的事物 “ 程度 深” 现 代汉语 词典》 “ 字词 。《 在 有” 条下有 一专 门的义项 ：表示所 领有 的某 种事 物 （ “ 常为抽 象 的 ） 多或 大” 其实 离开 了“ ＋ ． 有 光杆名词 ” 一构式 ，有” 这 “ 在任 何地 方都没有 该意义 。 同样 。 在英语 中 ， 我们 不能 因 为“ｍｉ ” 用于 “ ｈ ｍｉ ｄ ｓ ｌ可 ｅ Ｓ ｅｓ ｌ ｅ ｈ ｒ ｌａ ｐ ｒｄ ”就说 “ｍｉ ” ｅ ｅ ｎｕ ｇａｅ ｓｆ ｓ ｌ 可用做及物 动词 ， ｅ 因为“ｎｅｅ ｓｅｚｄ ｔｅｎ ｐ ｉ ｏ ｅｔｂｅ 就说“ｎ ｅｅ ｈ ａ ｋ ｆｔ ｌ ｎ ｈ ａ ” ｓｅｚ”具有 “ 致使 移动 ” 的意义 。 还 因为“ ａｅ ｅ ａｅ 就认 为“ ａｅ 具有 “ ｂ ｋｄｈ ｒ ｃｋ ” ａ ｂｋ” 给予” 这三个 义。 动词 的配价或意 义都是它们所 处 的构式 所赋予 的。 （ ） 明了构 式义与词义 有互动 的关系 。 三 指 上文 已经 表 明 ，构式 的整 体意义 与词 义是 一种互 动 的关 系。 作为构式 的抽 象句型 ， 如 其配价 来 自于进人其 中 的原 型动 词 ， 而构式一 旦形成 ， 会反过 来整合进 入其 中 的其 他非 原 然 便 型动词 的词 义 ， 使之 与构式 的整体配 价相一 致 。句 型 如此 ， 短 语也是如此 。
简论构式语法
简论构式语法摘要：构式语法理论是以fillmore的“框架语义学”为原型，认知语言学为基础的一门新兴的语法理论。
传统的语法理论主要采用模块式的方式分析语言，把形势和语义划分到不同的模块，但是构式语法认为构式就是形式和意义的结合体。
本文主要是对构式语法理论，构式语法的特点，它的优越性及不足作了相对系统的介绍。
关键词：构式语法特征优越性缺点1.引言构式语法（construction grammar）是产生于上世纪九十年代的一个新理论，源于认知语言学和fillmore的“框架语义学”。
经过十几年的发展，构式语法有了它独立的系统语言观和分析语言的一整套理论。
它认为语法是语义和形式的结合体，是对语言本质的一种新的认识，有区别于传统语法的优越性，能够帮助解释许多传统语法解释不了的语言现象。
但是它也有很多自己的局限性。
2.构式语法理论简介上世纪九十年代之前，传统语法对语言现象的研究主要是从词汇的语义、语法功能和形式等出发，期中以chomsky的转换—生成语法为主。
这种传统的语法研究思路解释了很多复杂的语言现象，如“看了三天了”的歧义格式的分析，传统语法的研究是把动词划分为延续性动词和短暂性动词两种，延续性动词和短暂性动词又可以基于词语的意义再往下分，这是一种由下至上的语言分析方法。
但是有很多语言现象是无法用这种方法分析的，例如：“十个人坐一条板凳”和“一条板凳坐十个人”这两个句子都是语义明确的正确的句子，但是“我坐板凳”却不可以说“板凳坐我”。
这种情况就无法用上面的层级理论分析。
做—说这种特点不应该是由某个个体的词项赋予的，而是由某种结构赋予的，也就是“构式”。
除此之外，也是很多语言现象，如组合词组、习语等是运用传统语法的模块式理论无法解释的。
如“let alone”“by and large”“all of sudden”。
针对传统语法研究出现的问题，语言学家开始寻找一种新的理论更好地解释语言现象，于是就出现了“构式语法”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
构式语法理论综述
作者：王蒙
来源：《新校园·上旬刊》2015年第08期
摘 ; 要：构式语法是对语言本质的一种崭新的认识，具有很深的理论渊源。
它主要包括四种理论模型：Kay & Fillmore的构式语法，Langacker的认知语法，Goldberg的构式语法和Croft的激进构式语法。
四种理论模型有同有异，相互交织，对先前未能解释的语言结构具有很强的解释力，有着深厚的研究潜力。
关键词：认知语言学;构式语法;理论模型
一、引言
20世纪80 年代后期，构式语法理论逐渐兴起。
作为一种新兴的语言学理论，构式语法已经引起国内外越来越多学者的关注。
构式语法（Construction Grammar）作为较为完善的语言学理论，用于研究语言本体，但其研究范围也超过语言本体，涉及语用的研究，因此对语言和语言学习现象更有说服力。
二、构式语法的四种理论模型
认知语言学视角下的句法理论研究主要围有四种理论模型： Kay & Fillmore等的构式语法、Goldberg 的构式语法、Langacker的认知语法、Croft的激进构式语法。
这四种模型的理论基础是一致的，但是他们的研究重点各异。
⒈Kay & Fillmore等的构式语法模型
将构式一词运用到认知语言学领域最早是由Fillmore 等人提出来的，他虽然没有对该词做出严格的定义，但是对内容作了清楚的说明：构式包含的内容比句子更广泛，它不但应对句法，还应该对词汇、语义和语用信息做出具体描写;在大多数条件下，不同的词项能看成是构式;构式是习语性的（牛保义，2008）。
⒉Goldberg 的构式语法模型Goldberg
认为构式是独立于词汇语义规则之外的语法事实。
Goldberg 的构式理论模型指出句式具有其独立的语义。
他认为构式的范围较广泛，它不仅涵盖一般所说的句式，同时还涵盖复合词、语素等。
因此我们不能只根据组成一个句子不同词语的意义以及词与词之间的结构关系或另外的先前已有的句式所来推断句子的意义，句式本身也表示独立的意义，并将影响句子的意思（陆俭明，2004）。
⒊Langacker 的认知语法模型
Langacker的认知语法模型是在多种认知语法模型中最常见的。
该理论认为基于真值条件的形式语义学有一定的局限性，语义值不但可以反映所构拟的情境内容，而且它还会受该内容的结构样式和不同的人对它的理解的影响，从某种意义上说，语义结构的定义是开放性的（刘宇红，2004）。
认知语法认为语法结构从根本上讲是具有象征性的，每一个语法结构都由语义结构以及音系结构这两个部分构成，同时象征单位这两个部分连接成一个整体。
该理论把词汇、形态和句法这三个部分看成象征单位的连续体，并且这从词汇到句法的结构越来越复杂性，图式性也越来越强。
值得注意的是，语言的不同形式仅仅体现人们识解不同概念内容的特定方式，人类具有主体性特征，我们自己可以选择用何种语言形式来表达我们的想要表达的意思。
⒋Croft的激进构式语法模型
激进语法模式是由Croft提出来的。
他主张要把语法的差异作为研究的出发点，从而建立一个解释性的模式，而不是把各种语言的语法的共同点作为研究出发点来建立普遍语法的语言模式。
激进构式语法模型在许多方面和Langacker的认知语法模型用共性，比如词汇到语法连续体观点，但是Croft的构式定义与之前的理论模型都不相同。
Croft的构式语法认为不管是词素还是句子都应该是构式的范畴。
三、构式语法的进步性与局限性
总的来说，构式语法有其进步的地方，但是也存在局限。
构式语法的进步主要体现在以下几个方面：对语法和语义关系的基本原则做出了更为深刻的论证，能直观地以经验事实来分析语法，无论是常用的还是少见的结构能同等重视，研究的对象更为明确清晰，并解释了语言的一些语法共性。
构式语法同时还具有一些局限：没有清楚地说明不同语言单位的差异，并且扩大了构式的概念，这使得分析句子变得更为复杂，多于语法结构的多义性问题没有做出解答，没有对结构意义的形成做出合理的解释，对于语法的系统性认识不够，未能明确告知语法结构的标准。
四、结语
本文主要简单概括了构式语法的四种理论模型，并归纳总结了构式语法理论的进步性和局限性。
不难看出，构式语法作为一个有潜力的研究领域，包括很多不同的分支，它们各有不同但又相互交织在一起。
该语法理论作为一种新兴的语言学理论，具有深厚的理论渊源，并受到了国内外非常多的语言学领域学者的密切关注。
因此，笔者希望通过本文能起到一个抛砖引玉的作用，让更多的语言学者关注构式语法这一理论，从而有效推进该理论的发展。
参考文献：
[1]邓云华，石毓智.论构式语法理论的进步与局限[J].外语教学与研究，2007（5）.
[2]刘宇红.Langgacker认知语法述评[J].外语研究，2004（4）.
[3]陆俭明.词语句法、语义的多功能性：对“构式语法”理论的解释[J].外国语，2004（2）.
[4]牛保义.认知语言学经典文献导读[M].开封：河南大学出版社，2008.。