构式语法 陆俭明
构式语块句法分析法和教学法(陆俭明)
“构式—语块”句法分析法和教学法*苏丹洁陆俭明中山大学国际汉语学院北京大学汉语语言学研究中心/中文系提要本文就汉语语法研究与教学提出三个观点：第一，语法研究、语法教学不能囿于“主—谓—宾”“施—动—受”这一传统的句法研究和教学思路。
第二，在语法研究中要树立“从认知角度去认识语言共性和个性”这一观念。
第三，“构式—语块”分析法和教学法是一种新的补充性的句法研究与教学的理论和方法。
这一方法建立在人类认知和语言的共性基础之上，在分析和教授一些汉语句式方面，优于传统的思路。
文章对上述观点与方法从理论和实践两方面进行了论述。
关键词认知共性语言共性构式语法“构式—语块”理论语法研究与教学一传统的语法分析思路在第二语言教学中遇到的问题目前的语法理论，不管是形式派、认知派还是功能派，基本上都是从古希腊语言学传统发展而来的，只是每一流派的研究角度、所用术语、所要达到的期望值不同而已。
它们在对句子结构的描写上，都离不开这样一种思路———句法上的“主—谓—宾”（主语—谓语—宾语）、语义上的“施—动—受”（施事—动作—受事），但这一思路难以涵盖、解释一切句法结构。
我们看到，当前发展迅速的应用语言学对其提出了不小的挑战。
请看下面两个例子。
1.1存在句第二语言教学中的问题现代汉语里有一种存在句，其格式是：处所成分+动词+着+名词语①。
或码化为：NPL +V +着+NP 。
例如：A 组：（1）门口站着三个孩子。
B 组：（5）墙上挂着两幅地图。
（2）教室里坐着许多学生。
（6）花瓶里插着一束玫瑰花。
（3）床上躺着一个病人。
（7）门上贴着一副对联。
（4）桌子底下趴着一条小狗。
（8）柱子上刻着一个“忍”字。
755*①本文初稿曾在北京语言大学对外汉语研究中心与杭州师范大学联合举办的“汉语国际教育‘三教’问题学术研讨会———第六届对外汉语国际学术研讨会”（杭州2009.10）上宣读，与会学者提出了不少宝贵的意见，《世界汉语教学》匿名审稿专家也给予了许多中肯的修改意见，在此一并致谢！本次发表对初稿作了较大的改动，本文错谬之处是作者的责任。
_构式_语块_句法分析法和教学法
“构式—语块”句法分析法和教学法*苏丹洁陆俭明中山大学国际汉语学院北京大学汉语语言学研究中心/中文系提要本文就汉语语法研究与教学提出三个观点：第一，语法研究、语法教学不能囿于“主—谓—宾”“施—动—受”这一传统的句法研究和教学思路。
第二，在语法研究中要树立“从认知角度去认识语言共性和个性”这一观念。
第三，“构式—语块”分析法和教学法是一种新的补充性的句法研究与教学的理论和方法。
这一方法建立在人类认知和语言的共性基础之上，在分析和教授一些汉语句式方面，优于传统的思路。
文章对上述观点与方法从理论和实践两方面进行了论述。
关键词认知共性语言共性构式语法“构式—语块”理论语法研究与教学一传统的语法分析思路在第二语言教学中遇到的问题目前的语法理论，不管是形式派、认知派还是功能派，基本上都是从古希腊语言学传统发展而来的，只是每一流派的研究角度、所用术语、所要达到的期望值不同而已。
它们在对句子结构的描写上，都离不开这样一种思路———句法上的“主—谓—宾”（主语—谓语—宾语）、语义上的“施—动—受”（施事—动作—受事），但这一思路难以涵盖、解释一切句法结构。
我们看到，当前发展迅速的应用语言学对其提出了不小的挑战。
请看下面两个例子。
1.1存在句第二语言教学中的问题现代汉语里有一种存在句，其格式是：处所成分+动词+着+名词语①。
或码化为：NPL +V +着+NP 。
例如：A 组：（1）门口站着三个孩子。
B 组：（5）墙上挂着两幅地图。
（2）教室里坐着许多学生。
（6）花瓶里插着一束玫瑰花。
（3）床上躺着一个病人。
（7）门上贴着一副对联。
（4）桌子底下趴着一条小狗。
（8）柱子上刻着一个“忍”字。
755*①本文初稿曾在北京语言大学对外汉语研究中心与杭州师范大学联合举办的“汉语国际教育‘三教’问题学术研讨会———第六届对外汉语国际学术研讨会”（杭州2009.10）上宣读，与会学者提出了不少宝贵的意见，《世界汉语教学》匿名审稿专家也给予了许多中肯的修改意见，在此一并致谢！本次发表对初稿作了较大的改动，本文错谬之处是作者的责任。
用构式语法分析汉语的存现句和容纳句
用构式语法分析汉语的存现句和容纳句摘要：本文针对汉语中存现句和容纳句的分析思路和其在对外汉语教学中所存在的问题和不足，提出了一种基于认知的新的语法理论——构式语法，来分析存现句和容纳句。
教学实验证明，用构式语法理论来分析和给外国学生教授汉语中的存现句和容纳句，既教会了他们什么是存现句和容纳句，同时也教会了他们如何使用这两种句式。
关键词：构式语法；存现句；容纳句一、存现句和容纳句以往的分析思路和教学方法“汉语中的存现句是表示什么地方存在、出现或消失了什么人或物的一种句型。
存现句可以分为存在句和隐现句两类。
其特点是：主语常是处所词或时间词，存现句的谓语多是表示存在、产生、消失的动词，即不表示动作，只表示动作产生状态的持续，存现句的宾语往往是动作的发出者，因此有的存现句可以转换为一般主谓句。
”[1]对于存现句的语法结构，传统的分析观点是纯词序结构观点。
“即严格地以句法成分的线性词序为标准，把动词前的名词成分析为主语，把动词后的名词成分分析为宾语。
”[2]例如“门口站着两个学生。
”中“门口”是主语，“两个学生”是动词“站”的宾语。
又如“台上坐着主席团。
”以往的分析是“台上”是主语，“主席团”是动词“坐”的宾语，但这样的分析是存在问题的。
首先，“主席团”怎么可能是宾语？“主席团”怎么会跑到动词后面去了？其次，“台上放着玫瑰花。
”中“放”的施事为什么没有出现？如果我们用“主-谓-宾”和“施事-动作-受事”这一套来教外国学生，他们会感到茫然和不可理解。
如此看来，这种观点并没有对存现句的语法结构提出令人满意的解释。
其问题在于脱离了语法意义，只重视句子的形式结构，而忽视了语义，也没有说明动词前的名词成分为什么就是主语，动词后的名词成分为什么就一定是宾语。
我们再来看一下汉语中的容纳句，陆俭明先生（2004）认为容纳句是指表示容纳数量关系的句子。
“容纳句式表达的是一种数量关系，不是一般表示事件结构的句式。
”张旺熹先生（1999）用“非动态性”特征来表达这类结构的非事件性，非动态性是指句子不是表示动作行为的执行或发生，而是着重揭示互相关联的事物之间在数量上的配置关系和对应关系，这种关系已经淡化了动词的动作性以及动词在形态上的表现。
认知语言学
构式语法与句法构式一、构式语法的界定构式语法并不是指某种单一的语法理论,它代表了一种语法研究理念,表现为一种语法理论模型。
它不仅指国内介绍较多的Goldberg(1995,2003,2006)还包括Kay&Fillmore(1999)为代表的构式语法构式语法不但是国际认知语言学学术会议的重要议题,还有自己独立的学术会议。
国际语言学界普遍认为构式语法显然是格语法演化而来的。
格语法(Case Grammar)是Fillmorcone20世纪60年代末和70年代初提出的句法语义研究模式,对于语法研究具有重要意义。
构式贯穿了语言的各个层面,打破了传统的模块式语法观。
转换生成语法采用的模块式语法观是一种“词汇加规则的模式”,即把语言知识分为语音、句法、语义各个不同的模块,不同的模块之间靠连接规则沟通。
Fillmore等人认为,这一模式只能解释语言中常规的现象,但不能解释语言中的习语。
例如kick the bucket ,模块式语法观无法解释kick,the,bucket 这三个单词是如何根据语音、句法、语义组合而成这个习语的形式和意义。
Fillmore等人并不认为习语指示语法的附属品,而是希望能通过研究习语,从新的角度揭示语言的运作机制。
Langacker所代表的认知语法认为构式是 a structured inventory of conventional linguistic units(Langacker 1987:57)。
构式是有结构的习惯性语言表达单位库,而习惯性语言表达单位就是构式,语法就是由大小不同的构式组成的。
Goldberg明确地概括了构式语法理论的三个特征:在构式语法中,词库和句法之间没有严格的分界线;语义和语用之间也不存在严格的分界线;构式语法是生成性的而非转换性的。
二、“构式—语块”理论假设构式语法提出了一种新的语法理论,对于语言研究有着特定的贡献,对汉语句式研究也有启示陆俭明(2004)将构式语法理论的贡献分为五个方面:1这种理论可以帮助我们解释一些先前不好解释或想不到去解释的语法现象。
现代汉语语法研究教程陆俭明读书笔记
现代汉语语法研究教程陆俭明读书笔记一、导言在现代汉语学习和研究中，语法是一个重要的方面。
语法作为语言的结构和规则，对于学习者来说是一个极具挑战性的领域。
本文将对现代汉语语法研究教程的内容进行阐述和总结，为学习者提供一些指导和帮助。
二、语法学的基础知识1.什么是语法语法是指语言的结构和规则的总称，它包括词汇、句法和语音等方面的规则。
在学习汉语语法时，需要了解语言的基本结构和规则，以便更好地掌握语言的运用。
2.语法的分类语法可以按照研究对象的不同进行分类，常见的分类包括词汇语法、句法语法、语音语法等。
在学习现代汉语语法时，需要了解不同类型的语法，以便更好地理解语言的结构和规则。
三、现代汉语的基本语法规则1.词汇现代汉语的词汇包括实词和虚词两大类。
实词包括名词、动词、形容词和数词等，而虚词包括介词、连词、助词和叹词等。
在学习词汇语法时，需要了解不同类型词汇的特点和用法，以便更好地掌握语言的基本结构。
2.句法句法是语言中句子的结构和规则。
在现代汉语中，句子的结构包括主语、谓语和宾语等成分，句子的规则包括语序、省略和倒装等现象。
在学习句法语法时，需要了解句子的基本结构和规则，以便更好地构建和理解句子。
3.语音语音是指语言的音素和音节等方面的规律。
在学习语音语法时，需要了解语言音素的构成和音节的配要规律，以便更好地掌握语言的发音和语音特点。
四、现代汉语语法研究的现状和展望现代汉语语法研究在中国已经有较长的历史，但仍存在许多问题和挑战。
随着社会的发展和科技的进步，现代汉语的语法规则也在不断发生变化。
因此，现代汉语语法研究需要不断更新理论和方法，以适应新时代的需求。
五、总结现代汉语语法是学习汉语的重要组成部分，对于学习者来说是一个需要花费时间和精力的领域。
在学习现代汉语语法时，需要从基础知识入手，了解语法的基本结构和规则，以便更好地掌握语言的运用。
同时，需要关注语法研究的现状和发展趋势，不断更新理论和方法，以适应新时代的需求。
陆俭明语法研究述评
陆俭明语法研究述评1、关于林俭明语法研究林俭明是20世纪60年代中期著名的中文语言学家。
他通过深入研究和提出五种重要的中文句法结构，即联系，模式，程序，嵌套和多重結構，对标准汉语的句法系统进行了系统性的研究。
他的研究取得了卓越的成绩，把以前研究中文句法'结构形式主义'和'言语行为主义'的偏见打破了，并使中文句法学有了长足的发展。
2、林俭明语法理论基础林俭明语法的基本任务是把汉语句法系统的理论研究作为一项研究任务来完成，并以此作为提出一套中文句法系统的基础。
他考虑到汉语句法在语义和言语行为以及语法结构之间的复杂关系，他的研究重点是在语义和句法之间的关系，因此，他充分发挥了形式主义和行为主义研究中文句法的优势，构成了他一贯追求的重要性质。
对汉语句法系统及其变化过程的研究，也使林俭明语法得到了相当程度的发展和改进。
3、林俭明句法研究的主要成果林俭明语法的主要成果有五：首先，研究了汉语句子中句式类型的分类及其构成，可以让我们更深入地了解汉语语法性质及其变形现象；其次，他提出了一套关于汉语句子语义特性和韵律行为的理论，为研究语义和句法之间的关系提供了有力的理论基础；再次，他研究了汉语句子的句法意义，特别是句子复杂性和多重情况下句子意义的构建；此外，他还研究了隐喻的天生联系理论，为汉语对复杂的隐喻构式作出了重要的贡献；最后，他提出了基于上述研究的模糊理论及其应用，为汉语的句法性质作出了定义，使汉语句法性质有了更丰富的发展。
4、对林俭明语法研究的评述林俭明的句法研究不仅提出了一套中文句法系统，而且还对汉语的句法学习做出了重要的贡献，他的研究将中文句法学从一种受限的形式主义视角转变为一种更加完善的句法学研究，拓展了我们对汉语的理解，也为后来的研究提供了良好的基础。
因此，他的句法研究为汉语研究提供了非常宝贵的贡献，值得反思和学习。
现代汉语语法教程陆俭明
现代汉语语法教程陆俭明《现代汉语语法教程陆俭明》是一本经典的语法教材，它以系统、全面的方式介绍了现代汉语的基本语法知识。
本文将从不同角度对这本教材进行评价，以帮助读者更好地理解和应用其中的知识。
首先，这本教材在选择内容和组织结构上都非常全面和合理。
它囊括了现代汉语语法的各个方面，如词汇、句法、语义等，其中每个章节都有清晰的主题和逻辑顺序。
这种系统性的安排使读者可以循序渐进地学习，从基础知识逐步深入到更复杂的语法现象。
其次，陆俭明教授在教材中采用了生动而易于理解的语言风格，这对于初学者来说至关重要。
他避免了枯燥的语法术语和复杂的句型结构，而是用简单明了的例子和比喻来解释语法规则。
这样的教学方法使得学习者能够更轻松地掌握和运用语法知识。
此外，这本教材还注重培养学生的语法意识和语言运用能力。
在每个章节的末尾，教材都提供了大量的练习题和实践活动，通过实际操作让学生更好地掌握所学的语法知识。
此外，教材还提供了丰富的例句和语料，让学生在真实语境中进行语法分析和应用。
最后，这本教材的指导意义也非常明显。
它不仅介绍了汉语的语法规则，还探讨了不同语法现象的背后逻辑和用法习惯。
这使读者能够了解到语法规则背后的思维方式和文化内涵，有助于提升学习者的语言感知能力和表达能力。
综上所述，《现代汉语语法教程陆俭明》是一本生动、全面且具有指导意义的语法教材。
它通过系统性的内容安排、简明易懂的语言风格、练习和实践活动的设计，帮助学习者掌握和应用现代汉语的语法知识。
无论是初学者还是进阶学习者，都可以通过这本教材提升自己的语法水平和语言运用能力。
现代汉语语法研究(陆俭明)讲座笔记
现代汉语语法研究绪论在求知上勤字当头，锲而不舍，脸皮要厚一、语法和语法单位1、语言是声音和意义（音义）相结合的符号系统2、语法是语言中组词造句的规则语法就是语言中由小的音义结合体组合成大的音义结合体所依据的一套规则。
3、语法研究的单位语素：最小的音义结合体，最小的语法单位。
词：可以有一个或两个以上的语素所构成的（一个语素构成的是单纯词，两个或两个以上的就是合成词），是语言中最小的能独立运用的语法单位。
词组：词根据一定的句法规则组合成的。
句子：最大的语法单位，句子的特点肯定有句调，从某种角度来说句子是基本的表述单位。
句群一般不把其归纳到语法研究的单位来，可以看做是篇章的研究。
4、英语中语素-词-词组-句子（层层组合关系）汉语中语素 - 词- 词组（层层组合关系）也是构成关系句子由词和词组加上句调构成，所以其关系是实现关系各个语言前三种的语法单位的关系基本是一致的，但是句子的关系就不同了。
层次分析（一）一、语音对语法的影响1、音节数目对语法的影响比如说，花卉：玫瑰花，牡丹花，荷花，桂花。
双音节的我们就可以省掉花，意思不会改变；但是单音节的就不能省。
地名：密云县，通县姓氏：欧阳，司马，李，陈过 / 过于（副词）有过分的意思过于难过于艰难过于密过于密切过于细过于细小 / 细致过于静过于安静过只能跟单音节，但过于都可以2、轻重音对语法的影响A. 副词“都”：表示总括，相当于全相当于已经相当于尚且他们都回来了。
（重音在都的前面）他都走了，你还不知道？（在都的后面）这个问题，三岁孩子都知道。
（在孩子前面）B. 动词( 双音节 )+ 名词所构成的结构动宾结构（自然重音在宾语上）学习‘英语参观‘北大“定中”偏正结构（自然重音在前面）’ 学习材料’研究科技出租汽车进口钢材两者都可以表示两种结构，主要根据轻重音来判断《现代汉语语法研究》之层次分析（二）C、带“得”的动词 +得 +形容词（如果重音在形容词上是表状态，在动词上是表可能）a、带状态补语的述补结构洗得干干净净b、带可能补语的述补结构洗得干净洗不干净洗得干净既可以表示状态（重音在干净上）也可以表示可能（重音在洗上面）3、停顿对语法的影响经典例子：咬死了猎人的狗。
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一种新的语法研究方法论——
构式语法（construction grammar）理论
构式语法的思想最早是由格语法的创始者Fillmore（1990）提出来的，后经Adele E. Goldberg（1995）和Paul Kay（1995）等学者的研究而越见深入，其中以Goldberg 的研究成果最引人注意，她是一位年轻的女性学者，也是认知语言学的泰斗LAKOFF 的高徒，现为普林斯顿大学的语言学教授。
她的博士论文是《A Construction：Grammar Approach to Argument Structure》，后经整理在美国出版，现在成为构式语法理论的代表性著作。
本书今年三月已由北大出版社出版，译者吴海波，书的中文译名是《构式：论元结构的构式语法研究》。
构式语法的基本观点是：假设C是一个独立的构式，当且仅当 C 是一个形式（Fi）和意义（Si）的对应体，而无论是形式或意义的某些特征，都不能完全从C这个构式的组成成分或另外的先前已有的构式推知。
Goldberg所说的构式范围比较广，不仅包括一般所说的句式，也包括成语、复合词、语素等。
从句式这个平面说，按Goldberg 的构式语法理论，句式有独立的语义，因此一个句子的意义，并不能只根据组成句子的词语的意义、词语之间的结构关系或另外的先前已有的句式所能推知，句式本身也表示独立的意义，并将影响句子的意思。
举例说明。
现汉中有一类表示存在义的句式（存现句）：NP1+V+着+NP2，如（A）台上坐着主席团，（B）墙上挂着一幅画。
这种句式有三个特点：1、主语和宾语的置位。
2、B类句式的施事者的隐藏。
3、按说句法成分的语义角色不同，所造成的语法意义有差异，但A类句式的宾语角色是施事，而B类句式的宾语角色是受事，但是两种句式的语法意义一致，怎么解释这种现象？针对这三个问题，生成语法学有三种理论解释：一是“句式变异说”，二是“动词变异说”，即由一元变为二元，三是“轻动词说”。
其中以第三种理论的解释力最广，简单地说，就是假设该句式中存在一个轻动词，台上v主席团坐着，墙上v一幅画挂着，其中的轻动词v表示“存在”，但在表层结构中缺省，因此造成了后置动词的前移，最终形成了该类句式。
轻动词理论确实可以解释上述三个问题，但是该理论最致命的缺陷在于，由假设所造成的理论循环论证：如果问，存现句是怎样形成的，可以回答，是因为句中有个轻动词；试再问，句中为什么有个轻动词，又会回答，因为它是存现句。
很明显，这种假设在科学论证中是很危险的，实际上它并不能解决问题的实质。
现在可以用构式语法来解释，这样的句式可以称作“存在构式”，该构式有三个构成要素：存在物+存在处所+存在方式，这三个要素在词汇层面上投射为NP1NP2和V着，在认知层面上则投射为一个存在的场景，按照“整体大于部分之和”的原则，该场景的意义并不能由词或词素的结构组合来推知，而是该构式本身就具有这样一种意义，是独立存在的。
还有一类构式相似的句式，即“一锅饭吃了十个人”“一条板凳坐了五个人”“五十个字写了一天”等这类“供用句”（蔡维天），这类句式是施事和受事在语形层面上的置位，汉语是“施—动—受”序列的语型，那么这类特殊句式用其它理论就很难得到满意的解释。
但是用构式语法也能得到很好的解决，这类句式可以叫做“容纳构式”，它的构成要素是：容纳量+容纳方式+被容纳量，而且被容纳量超出容纳量的预计。
这个容纳量可以是一维的时间，可以是二维的平面，还可以是三维的空间。
再举一例，汉语中有一类形容词性的祈使句式：（A）谦虚一点儿！细心一点儿！高一点儿！远一点儿！（B）*骄傲一点儿！*粗心一点儿！*帅一点儿！*棒一点儿！袁毓林认为B类句式不成立，能进入A类合格句式的形容词必须是[非贬义][可控]的。
但是语言研究恰恰是“说有容易、说无难”，像“粗心一点儿！/帅一点儿！”这样的语例在当今的口语中还是较常见的，比如“你一直那么认真干啥，这次就粗心一点儿吧！”“（在照相）你再帅一点儿嘛！”其实这些“例外”的语例和“合格”的语例都属于同一种构式，不妨称为“变化构式”，其构成要素是：周而复始的量、系列性的量+变化，其中的“量”要经过语用的“优选”来得到，即说话者按照自己的意愿来进行选择。
以上三种句式语例是陆俭明老师结合汉语实际分析得出的。
但同时也提出了两个疑问：
1、印象中，构式语法似乎都是用来解释特殊句式的，那么我们已经习以为常的“常式句”是否也有构式呢？比如“张三吃了一个苹果”，这类句式应该是什么构式呢？如果这类常式句不用能用构式来分析，那只能说构式语法还不是一种普适性的理论。
针对这类句式，陆老师提出了“事件构式”的设想，当然还只是一个不成熟的想法，未论证。
2、构式义是独立的，但是它是从何而来的？这个问题Goldberg等学者都没有解释，陆老师的解释是这样的：客观存在的事件通过感官感知而形成认知图式——认知图式投射到人类语言层面形成意义框架——意义框架投射到一个具体语言——根据构式意义的需要在词库中物色具体词语而构成具体的句子。
除此之外，陆老师也谈到了构式语法的几个理论缺陷：
1、Goldberg提出的构式的范围太广，从语素到复句都是构式，如此一来，语法就成为了构式的“清单”，这样就等于取消了组合的规则，特别是抹杀了句法层面上构式与构式之间的相关性。
2、放弃了投射的观点和与之相关的组合规则，实际上等于取消了语言中组合和聚合的关系。
这样说可能会以为我们抱守旧理论的陈规，但问题是构式语法并没有提出可以代替这些旧理论的新理论。
3、构式语法认为构式就是形式和意义的对应体，但到底形式是指什么样的形式，意义是指什么样的意义？拿语素来说，语素的形式只能是语音，它的意义则是符号所指称的客观实体，但在句法层面上，形式则是一种词类序列，意义则是一种语义配置，很显然，语素的形式和意义同句子的形式和意义不是同质的，那么，不同语言单位的构式是否就是不同的构式呢？这样一来，该理论体系内部就会产生很多无法解决的矛盾。
最后，陆老师指出，他认为在科学界目前还没有一种“放之四海皆准”“可以包打天下”的理论，每一种理论在当下或今后都会显现它的局限。
当然，局限并不是缺陷，只能说在当时的历史条件下它能解决问题，但经过这个时期之后，它必然会有其不能解决的新问题出现。
比如牛顿力学理论在提出之后很长一段历史时期内都被奉为不可推翻的经典，但随着科学的发展，这样的经典也终于发现了它的局限，即在宏观低速运行的物理世界是这样，但超出了这个范围就需要新的理论来解释，这样通过对微观高速运行的物理世界的研究，量子力学理论得以诞生。
但科学的发展并未止步，我们又发现了量子力学所不能解决的问题，即超物质世界的“黑洞”现象，这样就促使着我们继续探索，科学也正在是这种反复被“证伪”的过程中不断向前发展着。
当然，这也跟人的认知能力有关，比如我们都知道一个点的运动会形成一条线，一条线的运动会形成一个平面，一个平面的运动又会形成一个三维立体空间，而一个三维立体空间的运动会形成什么东西？我们描绘不出来。
这也是人类目前认知能力的局限。
在报告结束之际，陆俭明先生提出了做学术的“十二字方针”：继承——借鉴——怀疑——假设——探索——求真。
与大家共勉！。