构式语法
构式语法
构式语法（construction grammar）理论作为一种新的语言研究方法论，是在上个世纪80年代后期逐渐兴起的。
构式语法理论提出了这样一种思想：“构式表示与人类经验有关的重要情景”，“是语言系统中的基本单位”；语法有生成性，但“非转换的”，一个个语法格式，亦即构式，并不是如转换生成语法学派所说的那样由生成规则或普遍原则的操作所产生的副现象（epiphenomena）；除包含在语法格式即构式之内的组成部分以及它们之间的结构关系外，“构式本身也有意义”，不同的构式有不同的构式意义；任何一个构式都是形式和意义的对应体。
Goldberg认为，假如说C是一个独立的构式，当且仅当C是一个形式（Fi）和意义（Si）的结合体，而且其形式和意义的任何特征都不能完全从C这个构式的组成成分或其他的构式中预测，就称之为构式。
构式分为实体构式和图式构式。
其中，语素、词、复合词以及全固定的习语叫做实体构式（substantive construction），这些构式在词汇上是固定的（lexical fixed）的，即其组成分子不可替代，而半固定习语以下的构式都被称作图式构式（schematic construction）。
（Fillmore，Kay & O’Connor，1988）这样就使得实体构式到最抽象的图式构式一起构成了一个连续体，通常情况下实体构式只有一个实例，而图式构式则包括部分或全部开放的结构或抽象句型。
在图式构式中，实例例释（instantiated）某个图式构式，而这个图式构式则允准（license）这些实例。
构式语法主要有三个特点：单层面—不可逆性、信息的综合性和共性—遗传等级模式。
单层面—不可逆性是指构式语法认为它是不存在任何形式的转化（no derivation），Kay（1995）认为，当且仅当某种语言中存在一套构式，而这些构式能够组合起来产生一个句子的表层结构和语义的确切表征式，这个句子才被语法确认为合格。
构式语法研究综述
构式语法研究综述
构式语法是一种较新的语言学理论，旨在探究语言中的构式，即词汇
搭配结构。
它认为语言中的意义是通过各种搭配结构实现的，因此，构式
语法致力于探究词汇的内部结构及其与句法结构的联系。
以下为构式语法
研究的一些主要内容：
1.构式的概念：构式是由词汇和句法成分组成的语言结构。
它描述了
语言中词汇搭配的特点，例如，动词与它后面的名词搭配形式，介词与它
后面的名词短语搭配形式等。
2.词典构式学：研究构式在词典中的表现形式，包括词典中的例句和
例句中的构式。
3.搭配性：探究不同词汇之间的搭配，例如，形容词与名词的搭配、
动词与介词的搭配等。
4.句子构式：研究句子中词汇的组合方式，例如，主语与谓语的组合、动词与宾语的组合等。
5.结构倒位：探究句子中词汇顺序变化对句子意义的影响，例如，主
语-谓语结构与谓语-主语结构的差异。
6.权衡分析：研究在不同语言结构之间进行权衡的语言处理过程，例如，词语顺序与词性的权衡、语言认知成分的权衡等。
构式语法是将词汇与语法结构相结合的一种方法，它通过研究构式结构，探究语言的内部机制，从而提高我们对语言的理解和使用能力。
《2024年词语句法、语义的多功能性_对“构式语法”理论的解释》范文
《词语句法、语义的多功能性_对“构式语法”理论的解释》篇一词语句法、语义的多功能性_对“构式语法”理论的解释词语句法、语义的多功能性：对“构式语法”理论的解释一、引言在语言学的研究领域中，构式语法理论作为一种新兴的语法理论，日益受到学者们的关注和重视。
构式语法理论强调词语句法与语义的多功能性，将语言看作是一个复杂的、多层次的、动态的系统。
本文旨在解释构式语法的理论框架，并对其在词语句法、语义的多功能性方面进行详细的阐述。
二、构式语法的理论框架构式语法理论是一种基于认知的语言学理论，它认为语言的基本单位是构式，即具有特定形式和意义的语法结构。
构式语法强调语言的形式和意义是相互依存的，形式和意义之间的对应关系是构成语言的基础。
在构式语法中，词项不是孤立的，而是与构式紧密相连的，它们共同构成了语言的整体。
三、词语句法与语义的多功能性1. 词语句法的多功能性构式语法认为，词语句法具有多功能性。
在语言使用中，同一个词项可以在不同的构式中发挥不同的语法功能。
例如，动词“吃”在不同的句子中可以表示不同的语法意义，如“吃苹果”中的行为动词，“吃完”中的完成态动词等。
这种词项在不同构式中的语法功能的变化，使得语言更加丰富和灵活。
2. 语义的多功能性构式语法也强调语义的多功能性。
在语言使用中，同一个词项可以表达不同的意义，这种意义是由其所在的构式所决定的。
例如，“快乐”这个词项在不同的语境和构式中可以表达不同的情感和意义，如“他非常快乐地笑了”中的情感状态，“快乐的节日”中的节日氛围等。
这种词项在不同构式中表达不同意义的现象，使得语言具有更加丰富的表达力。
四、构式语法的应用构式语法理论在语言学研究中具有重要的应用价值。
首先，它为语言教学提供了新的思路和方法。
通过研究构式的形式和意义，可以帮助学生更好地理解和掌握语言的规则和用法。
其次，构式语法也为自然语言处理提供了新的思路和方法。
通过对构式的分析和处理，可以实现更加准确和高效的自然语言处理技术。
构式语法 整体意义-定义说明解析
构式语法整体意义-概述说明以及解释1.引言1.1 概述构式语法是一种语言学理论，它关注的不是单个词语或短语的结构和意义，而是句子和篇章的整体结构和意义。
它通过分析句子中的各种构式（即固定的语法模式）来揭示句子中的语法结构和意义关系。
构式语法的出现为语言学研究提供了一个全新的视角，使我们能够更全面地理解语言的结构和意义。
本文将深入探讨构式语法的基本概念、在语言学中的应用以及对整体意义的贡献。
通过本文的阐述，我们希望读者能够更加深入地了解构式语法，并认识到它对语言学研究和语言教学的重要意义。
1.2 文章结构文章结构部分的内容文章的结构包括引言、正文和结论三个部分。
在引言部分，我们将简要介绍构式语法的基本概念和本文的目的。
在正文部分，我们将深入探讨构式语法的基本概念，以及构式语法在语言学中的应用，同时重点讨论构式语法对整体意义的贡献。
在结论部分，我们将对全文进行总结，强调构式语法的重要性，并展望未来构式语法的研究方向。
通过这样的结构，我们将全面系统地介绍构式语法及其对整体意义的影响，为读者提供一个清晰的逻辑框架。
1.3 目的:本篇文章的目的在于探讨构式语法在语言学中的重要性以及它对整体意义的贡献。
通过对构式语法的基本概念和在语言学中的应用进行介绍，我们希望能够帮助读者更深入地理解构式语法的概念和原理，同时也展示构式语法对于理解语言整体意义的重要作用。
最终，我们希望读者能够通过本文的阐述，对构式语法有一个更清晰的认识，并意识到它对于语言学研究和语言理解的意义和价值。
2.正文2.1 构式语法的基本概念构式语法是一种语言学理论，它强调语言中的结构和整体意义的关系。
在构式语法中，句子被看作是多种语法结构的组合，而这些结构被称为构式。
构式可以包括词汇、短语、句子甚至更大的单位。
构式语法的基本概念包括以下几点：1. 结构的重要性：构式语法认为语言的结构对理解整体意义至关重要。
句子中的各个部分相互之间的关系以及它们与整体意义的关联都是构式语法关注的重点。
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《词语句法、语义的多功能性_对“构式语法”理论的解释》篇一词语句法、语义的多功能性_对“构式语法”理论的解释词语句法、语义的多功能性：对“构式语法”理论的解释一、引言在语言学的研究领域中，构式语法理论以其独特的视角和解释力，逐渐成为语言研究的重要理论之一。
构式语法理论强调词语句法与语义的多功能性，认为语言的结构和意义是相互依存、相互影响的。
本文将通过对构式语法的概念、理论依据及其解释力的分析，来详细解释其核心观点和在语言学中的应用。
二、构式语法的概念及理论依据构式语法是一种语言学理论，主要关注语言的句法和语义之间的相互关系。
该理论认为，语言的句子结构和意义是通过构式来实现的，即特定的构式具有特定的意义和功能。
构式语法理论的核心观点包括：1. 构式的多层次性：语言中的构式具有多层次性，从简单的词汇构式到复杂的句子构式，每个层次的构式都具有一定的结构和意义。
2. 构式的形式与意义：构式的形式和意义是相互依存的，形式的变化会导致意义的变化，而意义的变化也会影响形式的选择。
3. 构式的功能：不同的构式具有不同的功能，如陈述、疑问、祈使等，这些功能是通过特定的构式来实现的。
三、构式语法的解释力构式语法理论具有强大的解释力，能够解释许多语言现象。
例如，在词语句法方面，构式语法能够解释同一词汇在不同构式中的不同含义和用法。
在语义方面，构式语法能够揭示句子结构与意义之间的对应关系，从而更好地理解语言的含义和功能。
此外，构式语法还能够解释语言的生成和理解过程，以及语言的习得和发展过程。
四、构式语法的应用构式语法在语言学研究中的应用非常广泛。
首先，在句法分析方面，构式语法可以帮助我们更好地理解句子的结构和功能，从而更准确地把握句子的意义。
其次，在语义分析方面，构式语法可以揭示句子结构与意义之间的对应关系，为语义分析提供有力的工具。
此外，构式语法还可以应用于语言教学、语言习得、语言处理等领域，帮助我们更好地理解和掌握语言。
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《词语句法、语义的多功能性_对“构式语法”理论的解释》篇一词语句法、语义的多功能性_对“构式语法”理论的解释词语句法、语义的多功能性：对“构式语法”理论的解释一、引言在语言学的研究领域中，构式语法理论以其独特的视角和解释力，逐渐成为现代语言学的重要理论之一。
它不仅强调词语句法和语义的多功能性，更关注语言结构和意义之间的互动关系。
本文旨在详细解释构式语法的理论框架，探讨其对于词语句法、语义的多功能性所做的贡献。
二、构式语法的理论基础构式语法，作为一种新兴的语法理论，主要从“构式”的角度出发，来理解和解释语言的句法、语义以及语用等多方面的特性。
其基本理论假设为：语言的各个构式，无论简单或复杂，都是由一系列特定功能的元素构成的，并且这些元素在特定上下文中会表现出不同的功能和意义。
三、词语句法与语义的多功能性1. 词语句法的多功能性在构式语法中，词语句法具有明显的多功能性。
同一个词或短语在不同的上下文和构式中，可能会呈现出不同的句法特征和功能。
例如，“come”这个词在不同的构式中，既可以作为动词表示“来”，也可以作为助动词与其他词汇搭配，表示“来到某个状态”等。
2. 语义的多功能性同样地，词语的语义也具有多功能性。
在构式语法的框架下，一个词的语义并不是孤立存在的，它会在不同的上下文和构式中与其他的词和元素发生相互作用，从而产生新的意义。
这种新的意义会因不同的语境而异，反映出词语义的多功能性。
四、构式语法的应用价值构式语法的独特之处在于它不仅关注语言的结构，更关注语言的结构与意义之间的互动关系。
这种理论框架为语言研究提供了新的视角和方法，有助于我们更深入地理解语言的本质和功能。
同时，构式语法也为语言教学、语言习得以及语言处理等领域提供了重要的理论支持和实践指导。
五、结论构式语法理论以其独特的视角和解释力，为我们理解词语句法、语义的多功能性提供了有力的工具。
它不仅强调了语言结构与意义之间的互动关系，还为语言研究、教学以及处理等领域提供了重要的理论支持和实践指导。
构式语法研究
构式语法研究构式语法（Construction Grammar，简称CxG）是上个世纪80年代后期逐渐兴起的一种语法理论和适应几乎整个语言门类的研究方法和流派。
构式语法脱胎于认知语法，是对形式语法的悖逆，在本质上属于认知语言学的范畴，但是目前已经具有独立作为语言研究范式的特征，在一定意义上，构式主义已经形成独立的研究流派。
在构式语法理论介绍到中国之前，中国语法学者已经有了类似构式主义的思想，不过没有上升到系统的理论。
世纪之交，构式语法被引入我国语言学界。
张伯江（1999）运用构式语法对现代汉语的双及物结构式进行探讨，这是国内最早运用构式语法思想对汉语进行研究的文献。
之后有一批学者对构式语法进行了比较系统、深入的评介。
10多年来，对引介（含翻译、评述等）国外构式语法理论倾力较多的学者有董燕萍、梁君英、张伯江、牛保义、王寅、陆俭明、张韧、严辰松、陈满华、刘正光、袁野、刘玉梅、吴海波等。
构式语法在我国的影响日趋增长。
中国的构式语法研究历程虽然只有十多年，还是一个非常年轻的研究领域，但是已经在构式语法的理论内涵、研究范围、研究方法方面有一定程度的探索，尤其近年来已成相当的规模，但还未形成一个很完善、系统性很强的理论。
构式语法的运用和应用研究，还处于探索或起步阶段，需要做更多实践性研究。
具体来说，可以分述如下：（1）探讨构式语法的原典理论，对该理论的基本概念、理论内涵进行了较多的讨论，包括考察其理论优势和缺陷，并尝试探讨对其进行富有建设性的调整、改进，出现了在重要研究阵地上进行热烈的学术争鸣的现象。
这方面比较突出的研究者有陆俭明、石毓智、王寅、陈满华、袁野、严辰松、张辉、徐盛桓、熊学亮、董成如等。
（2）运用构式语法理论对语言事实特别是汉语事实进行观察、分析和解释。
我国学者们很注意用汉语事实来验证构式主义方法，一些论文挖掘出了汉语里有特色的具体构式，他们的研究深化了对汉语事实和规律的认识，到目前为止，构式个案研究已达到一定数量，其中有一些个案研究在构式语法理论视角下对所研究的汉语现象做了比以往更有说服力的解释，对研究方法的探讨也做了很好的尝试。
构式语法举例
构式语法举例
嘿，朋友们！今天咱就来讲讲构式语法，这可有意思啦！比如说“吃食堂”，这就是一个很典型的构式。
咱平常不就说“去食堂吃饭”嘛，但“吃食堂”就很特别呀，并不是真的在吃食堂这个建筑，而是在食堂里吃饭的意思，多奇妙啊！还有“晒太阳”，是真的在吃太阳吗？当然不是啦，是享受阳光的照射呀，你说神奇不神奇！
再说说“养病”，病怎么养呀？其实是在说照顾生病的自己，让身体恢复健康呢。
就好像我们养宠物一样，要好好照顾它们，让它们茁壮成长，那我们生病的时候也需要“养”呀！
“下雨了，快收衣服”，这句话里也藏着构式语法哦。
“收衣服”，衣服怎么收呢？其实这里表达的是把衣服收起来，避免被雨淋湿这个行为。
这就好像我们把宝贝的东西藏起来保护一样。
然后还有“打车”，不是去打出租车这辆车，而是要乘坐出租车呀。
这就跟骑马一样，不是打马，而是骑在马背上嘛。
构式语法就是这么神奇，看似简单的几个字组合在一起，就有了特别的意思。
这就好比搭积木，不同的积木搭在一起，就能建成各种各样有趣的造型。
咱平常说话如果多留意这些，能发现好多好玩的构式呢！
总之啊，构式语法真的无处不在，它让我们的语言变得更加丰富多彩，更加有趣。
不是吗？大家平时也可以多找找这样的例子呀，一定会让你对语言有新的认识呢！。
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2、构式语法
• Construction Grammar 属于功能主义学派， 是以认知语言学为理论 背景，由Goldberg 等在 20世纪90年代提出来 的语法理论。构 式语法的一个基本观点是构 式是形式和意 义的结合体，即使在具体词语 缺席的情况 下也具有与形式相应的意义和语 用功能。 • 词是语言功能的原子，构式语法就是做分 析 结构学那样的分析。
构式、组块化与连接主义
目录
• 1、介绍和概述 • 2、构式语法（1）认知语言学（2）构式 • 3、学习构式（1）公式和习语（2）范围有 限的型式 2 （3）范例的频率和构式能产性 （4）第二语言习得有同一顺序吗？
• 4、联想学习的心理学描述 （1）组块化 （2）类指学习机制 （3）字串树形图：层 次体系和结构依赖 （4）浮现主义 （5）或 然性的句法分析：组块和他们在语言处理 中入层接受输入的表征，输出层提供输出 应 用的表征，内隐层则存储网络所学习到 的知 识表征，学习从输入层开始，到内隐 层再到 达输出层，这个学习过程是一个调 节网络中 各单元激活程度和单元之间连接 强度的过程。
Box4.1模型
• Bumelhart与Mcllelland的英语过去时态模 型强调儿 童学习过去式只有一种机制在起 作用，那就是连接 主义的机制。他们使用 了一个简单的连接网络来模 拟儿童的学习 过程，发现该网络能产生“U形学习 效 应”，即儿童在早期的学习过程中基本不 犯语法 错误，如能正确使用broke,came,但 到中期学习阶段 错误大量出现，用了 runned,drinked，儿童在后期 的学习阶段才 逐步将错误消除。 后人对该模型做了修改
4。联想学习的心理学描述 • 4.1组块 • 母语者知道任何情况下语言的顺序，心理语言学 已经证明我 们学会怎么组合字母、语素、词汇、 短语、句子。 如： T…. h 而不是z, 句子首词:the/ z, :the/ that 而不是 thinks/ theosophy 但是,我们在学习第 二语言的一开始就学习这些. 组块是一系列记忆的 结合体，他们逐渐连成整体，按等 级组织记忆， 是人类记忆中无所不在的现象。 顺序,组块都有助 于更好地记忆.意义表征 组块是一个基本的学习过 程,存在于所有表征系统之内和之 间
概述 • 节2：回顾构式语法的认知语言学理论，关注认知 要素中反复发生的模式。 • 节3：阐述构式的发展和习得的顺序，揭示从习 语——低范围模式——构式这样一个认知过程。 • 节4：呈现巩固习得顺序的心理学习机制。阐述 低水平组块，通过音位组配法，词库，搭配，上 升到话语和惯用语。 • 节5：说明了连接主义是如何提供一个途径来评价 上述观点的实施的有效性的。并行连接的人工神 经 元组成计算机模型，模拟语言的习得。 结论： 讨论研究的局限性和对今后研究的建议。
4.5或然性的句法分析：组块和他们 在 语言处理中的频率
• 竞争机制模型 • 语法理论更多地将句法规则放到词库之中, 相 应地少了很多规则. • 词库:一个组成部分,包含一种语言各词项结 构 特征的全部信息,即语义 句法 音系上的 具体 标注. • 语言过程的模型
5 连接主义
• 需要语言习得的动态模型,来说明表征和结 构 的习得. 连接主义,采取分布表征,认为知 识学习的过程 就是学习分布表征的过程. 连 接主义网络由三个层次组成:输入层input layer 内隐层hiddenlayer 输出层 outlayer
4.4浮现主义
• 语法规则具有“浮现特性”（emergent properties）。表征达到的有效程度使人觉 得 仿佛其背后有语法规则的支配。 • 规则本身不需要在系统中明确表征，但却 通 过网络“浮现”而出。凡是复杂系统的 运作 都呈现出“浮现特性”，语言这个复 杂系统 也不例外，语言也是一个自发、自 组的动态 系统。
2.1认知语言学
• 认知语言学的假设： • （1）心智是体验的产物。这是一种“心寓 于身” 的认知观，即心智和思维产生于人 跟外部世界相互 作用的过程中通过自己的 身体得到的经验。 范畴化、凸显 • （2）语言能力依附于一般认知能力。人的 语言能 力是人的一般认知能力不可分割的 一部分。
2.2 构式
4.2类指学习机制
• 构式主义认为普遍的、相关联的学习机制 存在于语 言习得的各个方面。 • 4.3字串树形图：层次体系和结构依赖 • 有限的语法产生了无限的话语,用树形图来 呈现层次 体系. • 语言加工过程包括从下至上的过 程,(bottom-up)(语 音至词汇至语法至语义) 也包括从上至下的过程(topdown)(有语境的 作用由上至下帮助听者理解语义语 法词汇 及语音)这两个过程可以在同一时间互动
• 构式(句式)是一个传统的语言学单位,是语 言 学系统的一部分。 • 音系、句法、词库都呈现在构式语法中， 构 式是象征性的。 • 构式独立表征于说话者的意识中。语法的 习 得是通过逐渐学习成千上万个构式，有 频率 倾向的抽象概念造成其内在的规律性。
• 实例： SLA中：表句词（Corder 1973）成 语，套语，衔接， 话语组织，语体，风格， 句法型式等等。构式包括 了从语素到复句 的不同单位，是语言系统的基本单 位， Goldberg(1995)抽象的构式：双及物，使 役式，意动 式。构式本身也有意义，独立 于词。 双及物句式： Pat kicked Bill the football.(单及物V，踢) Pat sneezed the napkin off the table.(不及物V，打喷 嚏)
3 学习构式
• 语言学的构式→习得的构式 • 构式的习得顺序：套语→低范围的型式→ 构式 • 3.1套语和成语 Sinclair(1991):语言使用者 有数量巨大的半前结构短语 可供选择,在选 用上体现了经济原则的趋向,反映了 人类事 件的相似状态,或受实际交际的影响. 成语原 则,语言的接受和输出受学习者对语言语义 群 表征的影响。学习机制是简单的，但其 产出是丰富 的。
3.4在SLA中也同样一致吗
• 第二语言习得研究中，尚缺乏长期的研究 数据，来 记录构式的形成。 • 构式形成：套语→低范围的型式→构式 • ACTEL美国外语教学研究会:强调型式和惯 用语的学 习能带来以后创造性使用语言。 强调语言中组合和 组块的建构的可能性。 • 其他研究显示儿童第二语言习得的开始阶 段非常接 近第一语言习得。需要实验来预 测，基于使用的理 论是如何确定词项频次 和词类频次在第二语言习得 中的影响。
研究重点
• 建构主义者包括:连接主义者,功能语言学家, 浮现主 义者,儿童语言建构的研究者,受混沌 理论影响的应 用语言学家,计算语言学家。 • 他们的研究都是基于功能发展，以语言的 使用为基 础。强调描绘音系分析，概念意 义，交际意图。致 力于分析语言习得的过 程，而不是最终的状态或语 言习得的方法。 基于认知科学，寻求对语言学习过 程的功 能上的，神经生物学上的描述。
构式表现了原型特征的影响
• 双及物句式：V + N1+ N2 的语义引申扩展 基本语义：给予义 Bill gave /handed/passed/threw/took her a book. 将 来： Bill bequeathed(遗赠) /allocated(分配) her a book。 准许； Bill allowed(准 许)/permitted her a book。 老李送我一本 书。晚会供应我们晚餐。 老师教我们一个 方法。老王答应我两张电影票
1.介绍与概述
• “构式的习得基于语言输入与普遍认知机 制。” GOLDBERG（2006） 学习机制起 作用： IN： 通过感知、运动图式、认知 OUT：处在一个有着足够的复杂的语言表 证的 交际语言环境中。 例：客观“存在” 事件→认知域“存在”认知 图式→语言里 “存在”意义框架→汉语“存 在”构式→ 汉语里的存在句
3.3范例的频率和构式能产性
• 另一重要角度:语言输入中型式的频率如何影响习 得。 • 基于使用的语言学认为，通过语言形式使用频率， 语言的运用形成语法。 • 词类频次（TYPE）：一个特定和型式或构式需要 TYPE 多少不同的句法单位。-ed(高频) swam (低 频) • 词项频次（TOKEN）：在语言输入中特定的词或 短 语出现的频率。不规则的形式 • 词类频次影响产出性，高频保证一个构式被流利 地 使用，有利于产生新的单位。
3.2 范围有限的型式 • 抽象构式的学习更有趣,认知范畴的原型理论 槽框架型式(slot-and-frame patterns)的发展 槽：一 个构式中可以插入一类语项的位置。 • 框架：一类语项可以出现于其中的上下文。 • Brain(1976)L1 学习 词在话段中的位置 More car more truck more+ 儿童学习语言大部分是通过 槽——框架形式，他们从周 围听到的话语中选择 高频率的形式，然后慢慢发展出抽象的 普遍形式。 成人也有类似的句法构式的知识,没有语义的影响， 而是 基于分布。 Tomasello(1992)动词岛假说 (Verb Island)