《两位数加两位数的口算》课堂实录
《两位数加两位数的口算》课堂实录
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师：（自我介绍）从上面你了解到我的什么信息？
生：王凌老师，来自南京建邺区
师：还有吗？最基本的信息？
我是男的。
恐龙宝宝有几种？
生：男宝宝和女宝宝。
师：牵涉到分类标准，按不通的标准对同一对象进行分类结果是不同的。
师：小明、爸爸、妈妈，对这三个人进行分类。
生1：按性别分类：小明和爸爸是男的，妈妈是女的
生2：大人、小孩（家长和孩子）
生3：家庭
师：今天我们学习什么？
生：两位数加两位数的口算。
师：谁能证明自己会？
比如说，举个例子
生：40＋50
师：能不能不举整十加整十
生：99＋99
师：我估计大家口算都是会的。那今天我们学什么？
生：复习。
师：说复习也可以。孔子说温故而知新，这节课就在已经学会的知识中体会还能学到什么新的知识。
游戏：抢一百五
师：这是一个美国的游戏，要求：从起点走到终点，所走路线加到一起是150。
指名回答，师通过课件演示路线，其他学生帮着算
生：10－30－60－30－20
这是个简单的游戏，是整十加整十。要注意什么？
生：数位对齐。
比一比，算一算（想想做做4）
60＋70 50＋90 80＋40
600＋700 500＋900 800＋400
指名学生口算：130、1300
师：你有没有发现第一组题
生：得数比上面的多加个0
师：你们知道这是为什么吗？
生：60、70是整十数，600、700是整百数。
师：第二组题只要在第一组题得数后面加个0
一、创设情境，激发兴趣
师：你们在超市买过东西吗？买过的举手。
师：生活中买很多东西是准准的算出结果吗？比如一种商品价格是29元。
生：把29看成30。
板书：估算
二、自主探究，发现新知
1．出示玩具汽车和火车的价格：二十几，三十几
师：至少付多少元？生：50元。
师：有可能是51？52？生：有。
师：有可能是六十多吗？为什么？
生：个位相加进位。
师：能举个例子吗？
师：那什么时候是六十多呢？
生：个位是6～9
小结：当个位出现进位时，两种价格相加是六十多。
师：那什么时候是五十多呢？
生：不进位。
师：我们顾客买东西可以估算，但是谁是不能估算的？生：营业员。
小结：所以口算有可能是估算，也可能是精确计算（板书：精算）
看职业特点，和买东西的多少。
师：如果要精算出结果，必须知道商品的确切价钱。你能说说两种商品可能的价格吗？
生：汽车20、2129
火车30、3139
师：那能说个例子是五十几的吗？生：21＋31
师：六十几的呢？生：25＋36 、29＋39
师：不进位的好算吗？怎么算？
生：个位上1加1等于2，十位2加3是5，是52.
师：有没有先算十位的？
生：没有，万一有进位就不行了。
小结：不进位，个位加个位，十位加十位，这是你们统一的想法。
2．算一算：
32＋45 45＋14 23＋12
51＋34 61＋12 70＋19
指名回答，全算对的举手。
3．教学25＋36
师：两位数加两位数不进位大家都会算了，那进位加呢？生：先算5＋6＝11，十位上2＋3＝5，再进1变成6，是61。师：有不一样的算法吗？
生：先算十位2＋3＝5，再算个位5＋6＝11，最后5＋1＝6，是61。
师：他是先算个位吗？
生：不是。
师：先算十位加十位，再算个位加个位，最后进位。这种算法也是可以的。
师：还有其他的算法吗？
生：把它弄成不进位的加法25＋36＝25＋34＋2＝59＋2 师：能不能拆成其他的情况？
生：25＋36＝25＋30＋6
生：25＋36＝25＋35＋1
生：25＋36＝25＋3＋33
师：这样有变的简便吗？生：没有。
小结：所以口算的方法要选择使计算更简便的方法和适合自己的方法。你们都用数位对齐相加的方法是吧。
4．教学29＋39
师：你能介绍自己口算29＋39的方法呢？
生：9＋9＝18，20＋30＝50，18＋50＝68
生：30＋40－2
师：接近整十数可以看成整十数再计算。谁还有其他的方法？
生：30＋39－1
生：29＋31＋8
生：29＋1＋38
师：从本质上讲和拆数法是相同的
小结：把接近整十数看成整十数作为特殊的方法。
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师：前面两种方法，哪种对自己更适合的？
师：对进位不进位都适用的方法？
生：第一种，数位对齐。
师：把它作为口算的基本方法。
三、巩固练习，拓展深化
1．完成想想做做1
（1）独立完成在书本上，师巡视指导。
师：做口算不要急，要慢慢的，算准确。
（2）校对答案：师说算式，生答。
师：自己对一下，正确的举手。
错的举手，哪一个？
生：25＋44，十位上算成2乘4得8。
师：这是口算中经常出现的错误。所以不是追求绝对的速度，要又好又快的完成。
师：谁还愿意介绍自己的错误？
生：25＋49＝64。
师：没有进位，进位加时容易把进的1忘加。
老师先介绍自己的方法：先估一估，再口算。
2．先估计得数是几十多，再口算（想想做做第5题）
35＋32 45＋14 37＋55 26＋29
35＋38 49＋14 21＋78 44＋17
（1）师：35+32，进位吗？和是几十多？（生：六十多）算算是多少？（生：67）
（2）剩下的四题自己小声说一说；
全班校对.
3．出示情境图：小船可乘28人，大船可乘44人。
师：这条船能带92个小朋友吗？
生：不能。28＋44＝72。
师：72，是精算还是估算？需不需要？
生：不需要。二十几加四十几最多是七十几。
师：所以，不需要精算。
4．出示情景图：笑笑和淘气玩套圈
笑笑：第一次小企鹅29 ，第二次小猫30
淘气：第一次23
师：笑笑两次一共合计？（生：59）
师：淘气要套中多少才能超过笑笑？
生：比40大
师：如果套中41，合计？（生：64）
44，合计？（生：67）
47合计？（生：70）
师：小丽也来参加了，她一共套了70分。她可能套中哪两个分数？
生：23和47
师：还有没有其他可能？
生：29和41。
5．出示情景图：三位小朋友跳绳比赛
这个工作可让学生分组负责收集整理，登在小黑板上，每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面，引导学生关注社会，热爱生活，所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去，除假期外，一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料，写起文章来还用乱翻参考书吗?
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，
或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。第一次
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼
儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。