浅谈初中数学探究性学习
浅谈怎样在初中数学教学中加强探究性学习
Ｍ ＯＴＨＥ Ｒ ＬＡＮＤ
教 育方质 ，真 正做到 活 学活用 。例如 在 学习数 的绝 对值 时 ， 对 于 Ｃ层 学生 ， 只 要求 他们 知道 ‘ ‘ 一个 具体 数 的绝对值 ， 就是 去掉 它 的性质 符号 后得 到 的那个数 ” ，能够 知道 ｌ － ４ １ ＝ ４等就 可 以了 ；对 于 Ｂ层 学生就 要掌 握绝 对值 的性 质 ， 记住‘ ‘ 一个 正数 的绝对 值是 它本 身 ，一个 负数 的绝对 值是 它 的相反 数 ，零 的绝对 值是零 ” 。如利 用 ｌ ｘ ｌ ＝ ３ ，求 Ｘ 值 等 ；对于 Ａ 层学 生还 应 该理 解一 个 数 的绝 对 值就 是 在数 轴 由上 表 示这 个数 的 点离 开 原点 的距 离” ，即 绝对值 得 几何 意义 ，掌握 ｌ ａ ｌ ＝ １ ａ ｌ ＞ ＿ ０ ，并灵 活运用 概念 ，达 到举 一反
地将 学 生分 成三个 层 次来进 行 教学 。 二 、对教 学 目标进 行分 层 在 分层 教 学实 施过程 中，我 们要 结合 班级 内以及全 校 范围 内不 同层 次 学 生 的实 际情 况 ，制定 出不 同 的、科 学 的、合 理 的、 有效 的教 学计 划和 教 学 目标 。教师应 该 立足 于教 学大 纲 ，深入 研 究新 课标 的具 体要 求 ，结合 学 生 的认 知和 学 习能力 ， 针对 不 同层 次的学 生将 教材 知识 点分 成不 同的 级别 ， 并制定 对 于不 同层 次 的学生 掌握 不 同知 识点 的教 学 目标 ，并使 这些 不 同层 次的 目标 贯穿于 整个 教学 过程 中 。 例 如 ，在学 习一 元 二次方 程根 与系 数 的关系 ” 时，要 求 Ｃ 层学 生 了解 方 程根 与 系数 的关 系是 如何 推 导出来 的 ，明确 方 程根 与系 数 的关系 ，并 运 用 此推 导过 程解 决一 些简 单 的数学 问题 ；要求 Ｂ层学 生不 仅掌 握 Ｃ层学 生 所 掌握 的 内容 ，还 应该 要求 他们 会利 用 一元 二次 方程 根与 系数 的关 系 ，进 行 举一 反三 ，灵 活解 决较 为复 杂的数 学 习题 ；要求 Ａ 层 学生不 仅 能够掌 握 Ｂ、 Ｃ层 全部 掌握 的知 识 ，还得 会综 合运 用 新 旧知识 点 ：结合 旧知 识 、运 用 新知 识 解决 一些 综合 性 比较 强的数 学 问题 ，这 样才 能照 顾到 全班 所有 学 生 ，使 所有 学生 都 能积极 主动 地参 与到 学习 中 ，从而提 高 教学质 量 。 三 、对 教学 过程 进行 分层 １ ． 分层 进 行课 堂提 问 众 所 周 知， 兴趣 是最好 的 老师 。在 学习 中 ，有效 引起 学生 兴趣 是调 动 学生 学 习积 极性 的重 要因 素 。因此 在课 堂提 问中，教 师要 针对 不 同层 次 的 学生 提 出不 同的 问题 ，通 过提 问来 提高 学生 学 习的主 动性 ，但 是 教师所 制 定 的问题 必 须恰 到好 处 ，不能 过难 ，也 不能 过 易，否 则都 起不 到 相应 的作 用 。对于 基础 性较 差 的学 生 ，教师 在课 堂上 尽量 要提 出 一些较 为 浅显 的 问 题 ，鼓励 Ｃ层 学 生站起 来 回答 问题 ，不论 回答 结果 是正 确还 是错 误 ，教师 都要 给予 学 生积 极的 评价 ，增 强他 们 的 自尊 心和 自信 心 ，使他 们 不再惧 怕 回答 问题 ；对 于 学 习水平 较好 的学 生来 说 ，尽量 提 出一些 有深 度 、有难 度 的 问题 ，训 练学 生 的思维 能力 。在 适 当的 时候 ，老师 也可 以将 问题分 成 了 解 、掌握 、 综合运 用 三个 层次 ，让 班级 内处 于不 同层 次 的学 生都 有机会 回 答 问题 ，充 分调动 全 班学 生 的积极 性 ，培养 他们 主动 思考 的 习惯 ，活 跃课 堂学 习氛 围 ，提 高 教师 教学 质量 。 例如 ，在 教学 二次 函数 的例 题“ 描点 画函数 ｙ ＝ ｌ ／ ２ ｘ ２ ，ｙ ＝ １ ／ ２ ｘ ２ — １ ，ｙ ＝ ｌ ／ ２ （ ｘ ＋ １ ） ２ － １的 图像 ” 这 一知 识点 时 ，可 以进行 不 同层次 的设 问 。Ｃ层学 生 的 问题 是 ：怎样 画 出 函数 图像 ？并说 明 函数 图像 的开 口方 向，通 过 这个 问题 能够 使 Ｃ层 学生 掌握列 表 、描 点画像 ，掌 握开 口方 向 的判别 方法 。而对 于 Ｂ层学 生 的 问题 是 ，如何 求 各函数 的对 称轴 、顶 点坐标 。要求 Ｂ 组学 生能 通 过图像 归 纳出求 顶 点坐标 和对 称轴 的方 法 。而 Ａ 层 学生 的 问题 是 ，猜想 抛物 线 ｙ ＝ ｘ ２ ； ８ ｘ ＋ ６是甭有 最值 ，为什 么 ？若 有 ，请求 出来 。这 样 Ａ组 学生 在 掌握求 顶 点坐标 的特 性后 ， 归纳 山 一般抛 物线 怎样 通过 配方 求顶 点坐 标 ， 然后 再转 化 为求最 值 问题 。 ２ ． 分 层进 行教 学 教师 在 进行 分层 教学 时 ，要充 分认 识到 学 生所 处年 龄段 的生 理和 心理 特 征 ，根据 认知 规律 对学 生进 行分 层 教学 。 Ｌ Ｖ ， ￣ ｎ ，在教 授概 念 时 ，要 引 导 Ａ 层 学生 注意 概念 的实 质 ，不要 认为 掌握 了概 念就 能～ 举成 事” ，在 一朝 内将 所有 事情 都处 理完 。因此 ，使学 生在 学 习以及 运用概 念 的时候 学会 “ 弱
浅谈探究性学习在初中数学教学中的应用
浅谈探究性学习在初中数学教学中的应用作者：郭焕祥来源：《新课程》2022年第19期在初中数学教学中探究性学习的应用问题应引起教师的广泛关注。
数学学科本质就是锻炼学生的逻辑思维能力，而不是单纯地提升学生的数学成绩。
很多学生在考试中能够取得好分数，但是逻辑思维能力却没有因学习数学而得到提升，说明教师开展的教学存在问题。
应用探究性学习能够促进学生自主思考，合理提升学生应用数学知识的能力。
一、探究性学习在初中数学教学中的应用意义（一）有利于培养学生创造性思维在初中数学教学中对探究性学习进行应用能够较好地培养学生的创造性思维。
所谓探究性学习也就是让学生自主学习，在学习的过程中通过自己对重点知识、难点知识的理解对问题进行思考与解决，整体过程不需要教师帮助，即便教师加入其中，也只是对学生的思路进行引导与启发，而不是让学生跟着教师的思路解决问题。
传统的初中数学教学模式主要就是由教师向学生灌输相关知识，而学生则通过教师的讲解对知识进行学习，教师会指出学生学习过程中出现的错误，并让学生改正。
传统教学模式下学生对教师依赖较为严重，不愿意自主思考。
同时习惯性地接受教师灌输知识并不代表学生完全信赖教师，大多数学生只是认为这种方法较为轻松，实际上他们对教师仍然存在反感和抵触感。
初中数学相较于小学数学难度大大提升，在学生必须要掌握数学知识的情况下，教师应合理对探究性学习进行应用，培养学生的创造性思维，让学生独立思考，从而更好地达到初中数学教学目标。
（二）有利于提升学生学习积极性在初中数学教学中对探究性学习进行应用有利于提升学生的学习积极性。
探究性学习是教育改革中的重要部分，教师开展教学工作的主要目标就是教会学生知識，将自己掌握的知识传授给学生。
虽然每位教师在职业道德方面都具有一定水平，但如果不能应用良好的教学方法，那么教学工作往往也就无法更好地达到理想的效果。
在教育改革的过程中，教师必须要强化思想，从自身做起，减少教学弊端，避免一味地向学生灌输知识，而要给学生留下自主思考的空间，提升学生的积极性。
浅谈初中数学教学中探究学习的开展
浅谈初中数学教学中探究学习的开展【摘要】初中数学教学中的探究学习是一种重要的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和动力。
本文首先介绍了探究学习的概念和特点，然后讨论了在初中数学教学中如何开展探究学习。
探究学习可以提高学生的主动性和积极性，培养学生的问题解决能力，以及拓展学生的思维和创新能力。
结论部分指出，探究学习有助于提高初中数学教学的效果，应不断探索和实践探究学习在数学教学中的方法。
通过探究学习，学生可以更好地理解数学知识，培养综合能力，提高学习成绩。
探究学习在初中数学教学中具有重要意义，值得教师和学生共同努力。
【关键词】初中数学教学、探究学习、概念、特点、主动性、积极性、问题解决能力、思维能力、创新能力、教学效果、探索、实践、方法。
1. 引言1.1 初中数学教学的重要性初中数学教学的重要性体现在许多方面。
数学是一门应用广泛的学科，几乎涉及到所有领域，是各个科学和技术学科的基础。
数学教育有助于培养学生的逻辑思维和分析问题的能力，这些能力对学生的终身发展都具有重要意义。
数学教育还能锻炼学生的耐心和毅力，培养他们解决问题的毅力和勇气。
初中数学教学对学生的成长和发展起着重要的促进作用，应引起全社会的高度重视和关注。
1.2 探究学习在数学教学中的作用探究学习能够激发学生学习的兴趣和主动性。
通过自主探究和发现，学生可以建立起对数学知识的兴趣，提高学习的积极性。
在探究中，学生可以根据自己的兴趣和需求选择合适的学习路径，培养对数学学习的主动探索欲望，使学习更加主动和有趣。
探究学习有助于培养学生的问题解决能力。
在探究的过程中，学生需要不断提出问题、分析问题、解决问题，这样可以锻炼他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过解决实际问题或设计数学问题的过程，学生可以更好地理解数学知识，提升解决问题的能力。
探究学习可以拓展学生的思维和创新能力。
在探究过程中，学生需要灵活运用所学知识，发挥想象力和创造力，提出新的观点和解决问题的方法。
浅谈初中数学教学中的探究性学习
数学学习与研究2014.12【摘要】开展探究性学习,不仅是为了适应当前中学课程改革中产生的研究性课程教学的需要,更重要的是为培养学生的创新精神和实践能力,真正实现素质教育的需要.因为在探究性学习过程中,学生要自己发现问题,通过实践操作,体验感悟,合作交流,创造性地解决问题.【关键词】初中数学;探究性学习新时期的教育注重以人为本,学生的主体地位逐渐得到重视,在教师的指导之下,把探究性学习方法应用到数学课堂教学当中,更有利于学生学习能力的培养,发挥学生的潜能,增强学生学习实践活动的体验,提高教师课堂教学的质量和效率.一、如何在初中数学教学中应用探究性学习为了更好的让数学探究学习方法广泛应用,首先要了解其内涵,以及数学课堂教学如何创设探究性的问题.(一)探究性学习的内涵探究性学习是学生在教师的指导下,自主合作探究,通过尝试、体验、实践等一系列学习过程,培养学生主动地发现问题、分析问题、解决问题,形成学习兴趣和学习能力,使学生掌握基本的数学知识、学习技能和数学思维方式.数学探究性学习方法是以探究数学问题为主的教学方法,教师依据新的课程标准,把现行的数学教材作为探究性学习的基本内容,教师在课堂教学过程中起指导作用,发挥学生主体地位,让学生自主地结合实际生活经验,表达自己的看法,探究问题,利用自己的数学知识解决实际问题.(二)初中数学探究性学习的教学情境设置探究是从问题的产生而开始的,而问题又不能脱离情境的创设.在数学学习过程中,学生通过仔细观察来发现问题,运用比较、分析,结合已经掌握的数学知识,探究合作交流,使学生的数学思维得到锻炼.教师在课堂教学设计中多设置这样的问题,以此增加学生探究学习的机会.例如,在“平行四边形的特征”教学中,教师若让学生先通过折纸(给每名学生一张长方形纸,裁剪成一个平行四边形)猜想平行四边形的特征,学生一旦提出猜想,就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确,从而激发学生自主学习和探究的热情.以此形成学习交流的小组,自主分析,得出结论.教师加以引导,学生积极主动思考,师生合作交流,培养和发展学生的能力.类似问题的创设,应用于数学教学当中,创造良好的教学环境有利于学生自身发展,养成探究学习的习惯,同时也提高了数学教学的质量.二、在初中数学教学中应用探究性学习的重要性探究性学习方法不仅仅是一种先进的教学理念,更是作为新课程标准的建议,更好地实现教学目标和完成教学任务,其重要性体现在以下三个方面:(一)探究性学习法符合新教材的教学要求新课标重视探究性学习的教育功能,“学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者”,“教学中要培养学生的学习兴趣和愿望,鼓励他们发现问题和提出问题,指导他们学会合适的学习方法,为学生的终身学习打下良好的基础”.强调学习过程和方法的学习.在学生学习知识的过程中,掌握获取知识的方法,培养学习的兴趣,增加探究能力.(二)符合学生自身发展的需要教育学家陶行知曾说过:“创造力最能发挥的条件是民主.”说明现代教育教学方法把探究性学习运用到教学当中,为学生享有自由创造、探究学习提供了民主和谐的教学环境.而且培养学生的创新精神是我国当前教育教学改革的首要任务,也满足学生自身发展的要求.(三)学习方式的革新随着社会的不断进步,将来社会所需的人才类型的转变,需要数学教育从“为了获得数学知识”转向“为了获得数学能力和数学态度”,即鼓励学生主动探究问题,加深数学基础知识的掌握,解决数学学习中的问题.初中数学教学实施以探究性学习为主,才能真正改进学生的学习方式和方法,形成“自主、合作、探究”的学习方式.三、初中数学探究性学习的教学评价(一)探究性学习是学生应该掌握的学习基本形式,学生通过不断地探索、发现,在这个过程中获得自身发展.传统教学里学生对知识的接受是被动的、消极的,对数学知识的认识不深,课堂教学枯燥乏味,而开展探究性学习,把学生培养成主动、积极获取知识的探究者.学生通过课堂实践活动,在探究中学,在学中探究,教、学、探究为一个有机整体,直接经验和间接经验相互交流,知识理论与实践活动相统一.(二)探究性学习方法的运用,也对教师提出了新的要求和挑战,要求教师要了解一般性数学教学的探究形式,改变传统的教学观念,深入开展探究性教学,创设开放性的教学情境.多样的探究性问题的创设,使教学课堂不再是教师的一言堂,通过学生对问题的不断探究,确立了学生在课堂教学中的主体地位,使学生从被动的、接受性的、机械式学习方式向主动的、探索性的发现式学习方式转变,让学生体会到学习数学的乐趣,体验数学探究性学习的过程以及掌握数学探究的方法.(三)评价数学教学的内容是教师教学方法和教学手段的选择与运用.教学方法,是指教师在教学活动过程中,为达成教学目的和教学任务而采取的活动方式,包括学生通过教师指导,如何“学”的方式,如何把“教”的方法与“学”的方法相统一,使学生充分展示自己的个性,把所学的数学知识应用于实际生活中,全面提高学生数学知识结构的构建及良好思维方式的培养.四、总结在初中数学教学过程中,教师通过问题情境的创设、探索研究的开展、学生小组合作交流、反思总结教学经验、数学知识的课外延伸等多个环节,让学生学会自主获得数学基础知识的方法,使学生在数学学习过程中处于积极主动参与的状态,促使学生自主发展,培养独立实践的能力.探究性学习方法应用于课堂教学之中,更好地体现出了数学教学的价值和意义.浅谈初中数学教学中的探究性学习◎杨莉斌(甘肃省平凉市静宁县阿阳实验学校743400). All Rights Reserved.。
浅谈初中数学教学中的探究性学习
《 新课程标 准》 十分 注重 能力的培养 ，课标 》 《 要求教师倡导 学生在探究过程中主动获得知识 ， 运用知识 ， 培养他们分析与解 决 问 题 的 能力 。新 课 标 在 强 调 了 学 校 教育 的重 点 应 放 在培 养 学 习实践能力的同时 ，也强调 了学生的创新精神 、创新能力 的培 养 。《 学课程标准》 数 明确指 出 ： 数学 的学习活动不能单纯地依 靠模仿与记忆 ，自主探究是学生学习数学的重要方法之一 。因 此 ， 力 开 展 探 究 学 习 ， 是 新 课 程 发 展 的必 然 要 求 ， 是 新 时 大 既 也 代教师值得探讨和实践 的必然趋势。
们学 习数学的积极 性和 自觉性 。 ３教 学 中 教 师 要 培 养 和激 发学 生 的探 究 兴趣 。托 尔斯 泰 曾 ． 经 说 过 ：成 功 的教 学所 需 要 的不 是 强 制 ， 是 激 发学 生 兴 趣 。” “ 而 兴趣 是一个积极探求某种事物或进行某种 活动的心 理倾 向 ， 人 们总是对 自己所感兴趣的事物不知不觉地表现出注意的倾向。 兴 是一 数 面向未来 ” ，也是 时代 的需要和社会主义新社会 的本质要求 ， 提 趣 可 以孕 育 愿 望 ， 种 巨大 的推 动力 。 学是 一 门具 有 科学 性 、 出了以全体学生的全面发展 为主 旨的素质教育。江译 民总书记 严密性 、 抽象性的学科 ， 正是 由于它 的抽象性 ， 学生学 习十分枯 在考察北京大学时 ， 强调指 出“ 如果不能创新 ， 不创新 ， 一个 民族 燥 。在数学教学中培养学生的学 习兴趣 ， 让学生在愉快 的气氛中 就难 以发展起来 ， 以屹立于世界民族之林 ， 难 创新的根本一 条就 学习是调动学生的积极性 ， 提高教学质量的重要条件 ， 也是减轻 是靠教育 ， 靠人才 。胡锦涛总书记指出 ，全 面实施素质教育 ， “ 核 学 生 作业 负 担 的根 本 保证 。因 此 ， 学 过程 中最 根本 的就 是 培养 教 心是 要 解 决 培 养 什 么 人 、 样 培 养 人 的 重 大 问题 ” 全 面 实 施 素 学生积极主动参与学习的意识 ， 怎 。 使他们学会学习 ， 成来学习的真
浅谈初中数学教学中探究学习的开展
浅谈初中数学教学中探究学习的开展探究学习是建立在学生的主动参与和实践中的一种学习方式。
通过在实践中提出问题、发现规律、解决问题的过程，学生不仅仅是被动地接受知识，更是在实践探索中对知识进行了深入的理解。
探究学习不仅培养了学生的独立思考能力和问题解决能力，还培养了学生的科学探索精神和团队合作意识。
在初中数学教学中，开展探究学习是非常重要的。
在具体开展探究学习时，教师需要采用一些方法来引导学生的学习。
教师可以通过提出问题的方式引导学生的思考，激发他们的求知欲望。
在教学中，教师可以提出一些有趣的问题，让学生在实践中进行探索，寻找问题的解决方法。
教师可以设置一些实践活动，让学生动手操作和实践，在实践中理解和运用数学知识。
在学习平面图形的性质时，教师可以组织学生制作各种平面图形，并通过实践来发现和总结平面图形的性质。
这样既增加了学生的兴趣，又加深了他们对知识的理解。
探究学习对学生的影响是多方面的。
探究学习能够激发学生的学习兴趣。
相比于传统的直接讲解和习题训练，探究学习更能引起学生的好奇心，培养他们主动学习的能力。
探究学习能够培养学生的创新思维能力。
在实践探索中，学生需要思考问题的解决方法，并且尝试不同的方法来解决问题。
这种思维方式非常有利于培养学生的创新思维能力，使他们在面对新问题时能够独立思考和解决。
探究学习还能培养学生的团队合作意识。
在探究学习中，学生需要与其他同学一起讨论和解决问题，培养了他们的团队合作意识和交流能力。
探究学习是初中数学教学中非常重要的一种学习方式。
通过开展探究学习，不仅可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维能力，还能提高他们的团队合作意识。
教师在初中数学教学中应该注重开展探究学习，为学生创造一个积极、有趣和富有挑战性的学习环境。
浅谈初中数学教学中培养学生探究性学习的兴趣
浅谈初中数学教学中培养学生探究性学习的兴趣在初中数学教学中，培养学生探究性学习的兴趣是十分重要的。
探究性学习是指学生在教师的引导下独立思考、积极探索问题的过程。
它不仅能提高学生的问题解决能力，还能培养学生的创新思维和自主学习能力。
下面将从三个方面浅谈如何培养学生的探究性学习的兴趣。
教师应营造积极探究的学习氛围。
教师可以通过布置开放性问题、提供多样化的教学资源、鼓励学生提出自己的疑问等方式，激发学生的学习兴趣。
在教学中引入实际生活中的问题，让学生能够自己去找规律、解决问题，从而增强学生主动学习的意识。
教师还可以引导学生进行小组合作学习或研究性学习，让学生在小组中相互讨论、交流，从而培养学生的探究性学习的兴趣。
教师应提供适合学生水平的探究性学习任务。
任务的难度应适量，既不能过于简单，也不能过于复杂。
过于简单的任务容易让学生产生麻木和不重视的心理，过于复杂的任务可能会让学生感到挫败。
教师应根据学生的实际情况，合理设计任务，使学生能够在任务中充分发挥自己的思考能力和创造力，从而激发学生的探究性学习的兴趣。
教师应注重激发学生的内在动机。
学生的兴趣与动机是促使他们主动学习的重要因素。
教师应注重调动学生的内在动机，让学生能够感受到学习的快乐和成就感。
教师可以通过及时给予学生积极的反馈，鼓励学生保持好奇心和求知欲，以及设置一些具有挑战性的学习目标，来激发学生的主动学习的动力。
初中数学教学中培养学生探究性学习的兴趣是很有必要的。
教师可以通过营造积极探究的学习氛围、提供适合学生水平的探究性学习任务，以及激发学生的内在动机，来培养学生的探究性学习的兴趣，并最终提高他们的学习能力。
浅谈探究性学习在初中数学课堂中的尝试
浅谈探究性学习在初中数学课堂中的尝试作者：朱天军来源：《学周刊》2021年第02期摘要：探究性学习是教育体制改革下的一种不同于传统的死记硬背的重要的学习方法。
在初中数学教学中恰当运用探究性学习的教学方法能激发学生学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，使他们参与到教育教学活动中。
这不仅促进学生对数学知识点的理解，还培养了学生的数学综合能力，提高了教学效率。
因此，在教学过程中，教师应合理创设教学情境，调动学生的学习兴趣和学习积极性;采用合作学习，培养学生的自主探究能力;注重实践，提高学生的独立思考能力;激励性评价，让学生体验探究的乐趣。
关键词：初中数学;探究性学习;教学情境;兴趣中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）02-0109-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2021.02.054探究性学习是指在课堂教与学的过程中，以学生为学习主体，在教师的引导下，主动探究、获取知识、解决问题的过程，探究性学习强调主动性、实践性、过程性和开放性。
《义务教育数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
应该在自主探索和合作交流过程中，真正理解和掌握基本的数学知识。
”探究式学习方法的应用改变了传统的学生被动接受知识的局面，让学生主动探索知识的来源，体验数学知识的形成过程，提升了学生的数学素养。
笔者分析了探究性学习的重要性，给出了初中数学课堂中探究性学习的几点策略。
一、初中数学探究性学习的重要性初中阶段的数学学习处于承上启下的关键时期，而数学又是三大主科中最重要的一门，无论是对学生未来的数学学习，还是其他理科类科目的学习都有着极为重要的影响，所以引导学生重视数学学习，并且学好数学是非常重要的。
新一轮课程改革特别是高中课程改革以及新高考的推进，这给处于打基础阶段的初中数学教学也提出了新的要求，也要落实培养学生数学学科核心素养的要求，在日常教学中把数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析这几个方面的素养培养落到实处。
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浅谈初中数学探究性学习
摘要:探究性学习是指学生在学科领域现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。
经历过程、获得理智和感情的体验、积累知识和方法是探究性学习所关注的三个目标，具有更强的问题性、实践性和开放性等特点。
探究性学习把学习过程之中的发现、探究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题，解决问题的过程。
关键词:探究性; 数学; 基础数学作为一门基础学科，教学不在是单纯地传授知识，更加重要的是激发学生学习兴趣，培养学生创新精神和实践能力，形成旨在充分调动、发挥学生主体性的主动性的探究性的学习。
探究性学习是指学生在学科领域现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。
经历过程、获得理智和感情的体验、积累知识和方法是探究性学习所关注的三个目标，具有更强的问题性、实践性和开放性等特点。
探究性学习把学习过程之中的发现、探究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题，解决问题的过程。
如何实现探究性学习？笔者的观点如下：1培养学生自主学习能力
美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”加强学生学习的主动性，兴趣是最好的老师，也是研究和创造的源泉，激发学习兴趣就是依托学生的求知欲和创造欲去相机的发挥。
在数学教学活动中，激发学生学习兴趣，增强学习主动性，促进学生通过学习自己提问题是开展探索性学习的一个关键。
这就要求老师在教学过程中要多结合实际，采取多种教学方法，利用直观教具，鼓励学生动手实践，在问题提出的探究过程中，提高学生分析、比较和归纳的能力。
2鼓励学生进行课外学习
课堂学习的结束，并不意味着学习的可终结，现代学习方式的一个主要特征就是强调亲自体验，延伸课堂学习内容。
强调学习不仅要通过自己的大脑去思考，而且要用自己的眼睛去看、耳朵去听、嘴巴去说、动手去操作，用自己的身体去体验，从而获得直接经验。
这就要求教师要从数学的学科特点出发，组织学生或成立课外兴趣小组对课堂学习内容进行深入性探究，或自己动手完成课题学习。
例如义务教育课程标准实验教科书八年级数学（上册，华东师范大学版），在学习完“频率与机会”一章后，安排了“红灯与绿灯”一节，就是要求学生首先选择一个自己认为重要的研究课题，利用所学的抽样方法，自己设计调查方案，并从所调查获得的数据中寻找答案；从而考察了学生在实际生活中用数学眼光去发现和提出问题，用课堂所学知识去解决问题的能力。
3实施探究性学习应注意的问题
教与学是一对密切相关的概念，学习方式构成教学过程的一个基本变量，倡导探索性学习是新课程改革的一个基本要求。
在数学教学的过程中，能否成功开展探索性学习，将直接影响到学生知识技能的饿获得和实践能力、创新精神的培养，所以在开展探索性学习的过程中注意以下几个问题。
因材施教。
学生的个性具有完整性和多样性，它要求把学生作为一个完整的人来对待，改变在以往教育活动中重学生智力发展，而忽视个性全面发展的情况。
每个学生都具有自身的独特性，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长方面各不相同，各有侧重。
独特性也意味着差异性，我们的教师不仅要认识到学生的差异性，更要尊重学生的差异性。
这就要求，在开展探索性学习过程中，一方面要根据数学学科的自身特点，指导学生开展探索，关注学生的不同意见，及时引导、指正和给与肯定，促使其进一步提高；另一方面重视学生的差异性，给每一位学生，不仅仅是能力强的学生，平等参与探究的机会，让每一个学生分享和承担探究的权利和义务；同时关注个别有特殊学习困难和特学习才能的学生，考虑利用其他机会，给他们适合自己的探究任务，从而使每一个学生在不同的领域、不同的方法得到充分的发展，全面展示其个性特点。
4确立教师的指导者地位
开展探究性学习，就是要培养学生掌握和运用知识的态度和能力。
新课程条件下，教师要改变过去注重知识传授的倾向，从传统的讲台上走下来，走到学生中间去，指导学生去学习，促使学生形成积极主动的学习态度，转变角色，成为一名“参与者”，成为一名“平等中的首席”。
通过指导，使学生切实明白自己想要学什么，想要达到什么样的目的，进而帮助学生去查找资料，利用资料；同时帮助学生对学习过程和结果作出恰当的评价，从传统的知识传授者，成为学生发展的促进者。
5探究性学习的组织形式
探究性学习应根据内容的不同，采取不同的组织形式。
对概念、定理、例题等的探究，宜全班或分组讨论；对数学知识的引申、应用探究，可分组讨论，教师提供必要的材料，适时点拨，启发诱导学生自主探究；对实践性作业，可采用开放性探究，学生自愿合作，不受时间地点限制，可在寒暑假、双休日走出校园，深入社会，充分展示学生的个性。
6探究性学习的意义
开展探究性学习，不仅是为了适应当前中学课程改革中产生的研究性课程教学的需要，更重要的是为培养不的创新精神和实践能力, 真正实现素质教育的需要。
因为在探究性学习过程中，学生要自己发现问题，通过实践操作，体验感悟，合作交流，创造性地解决问题。
综上所述，探究性学习不仅可以还原学生在学习中的主体性地位，而且可以培养学生独立探索的精神，并能成就学生的终身性学习。
与此同时，教师应该在学生的探究性学习中给予相应的指导，这样才能使探究性学习达到事半功倍的效果。