最新关于小学数学双语教学的思考
浅析小学数学中双语教学的运用
浅析小学数学中双语教学的运用作者：马佳丽来源：《读写算》2013年第24期摘要：新课程背景下对于小学的教学有了新的要求，特别是在小学数学的教学上面提出了双语教学的新要求。
这对于小学数学教学来说无疑是一个重要的改革。
对于小学数学的双语教学来说，是让学生能够更好的通过英语了解国外的数学，它的目标，是让学生能够同时提升英语和母语的表达能力，在英语思维和汉语思维中顺利切换，交替使用。
本文首先介绍什么是双语教学，既而给出对于小学数学双语教学的建议。
关键字：新课标小学数学双语教学如今社会，随着基础教育改革的不断进行，对于基础教育的要求也越来越高，对于小学生全方面素质的培养也被放在了更重要的地位。
因此，许多教育人士提出，将双语教学普及到小学基础教育中去，通过双语教学来提高小学课程的教学质量。
基础教育中，小学数学教学一直都是最受到关注的学科，数学学科的开展对于小学生培养思维有重要的作用，所以，在将双语教学应用到教学中的时候，小学数学学科的双语教学就显得很重要。
一、数学学科的双语教学1、何谓双语“双语”的英文是Bilingual，直接的意思就是Twolanguages，译成汉语即为：一个能运用两种语言的人，在他日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听、说、读、写当中。
当然，他的母语知识和能力通常强于第二语言。
2.什么是双语教学双语教学就是指能在学校里使用本民族语言及第二种语言进行各门学科的教学。
换言之，使学生习得的第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的训练能代替或接近母语水平。
笔者在本文中所提到的双语教学指的是用维语和汉语作为媒介语进行的教学。
3.什么是数学学科的双语教学数学学科的双语教学，就是用两种语言作为数学教学媒介语的教学。
笔者这里所指的是维语（第一语言）和汉语。
数学学科的双语教学既是一般意义上的双语教学的一个学科分支，又是一般意义上数学教学的一个特例。
它具有双语教学的一般功能，即学生在学习数学的过程中掌握两种语言。
数学双语教学的几点思考
业 外语 工 具 ， 踪 、 跟 了解 、 握 、 收 所 学 专 业 的 掌 吸 前 沿发 展 、 最近 成果及 理 论 。 自２ ０ ０ ２年 全 国一部
分有 条 件 的高校 开 始进 行 双 语 教 学试 点 以来 ， 双 语教 学 蓬勃 地发 展起 来 。到 ２ ０ ０ ４年 ， 教 司决定 高
进一 步 大力 推动 高 校 双语 教 学 后 ， 多 高校 纷 纷 许
卡斯 尔 大学 联合 办金 融 数 学 国际合 作 班 ， 本人 这 两 年一 直在 担任 合作 班 的基 础数 学 双语 教 学 ， 在
此将 本 人教 学实践 经 验 和心得 做一 些总 结 。
浅谈小学数学双语教学
浅谈小学数学双语教学作者：柴丽来源：《读写算·教研版》2016年第10期摘要：“双语教学”强调的是在非语言类学科中用外语进行教学，通过非语言类学科知识的学习来学习外语。
双语教学的最终目标是学习者能同时使用母语和英语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换。
所以，积极探索双语教学，使学生学会英语课以外的知识显得尤为重要。
在数学双语教学中，数学知识的获得是主要目的，同时也是给学习者创造学习和使用第二语言的空间，使学生在掌握学科知识的同时，能够尽可能多地使用需要他们掌握的第二语言。
关键词：数学双语；思维转换；教学模式中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-325-01一、数学双语教学的方法1、用双语授课，要尽量用简单的词汇来讲述。
要使学生能够听得懂，尽量少用比较生的词汇，以免学生产生畏难情绪。
使学生易于接受，乐于接受。
符合认知规律，认知规律是在学习知识过程中，由简单开始，随着知识的积累，视野日益开阔，认知能力日益增强。
我教的学生是一年级，单词量有限，所以要尽量用浅显的语言来讲。
我们按照双语教学的目的、任务和现有的条件，本着积极开拓、求同存異、实事求是、不影响学科教学任务的科学态度选择和确定教学内容。
做法如下：（1）在现有的数学教材中，选择一些学生已理解的知识，再用双语进行教学，让学生逐渐掌握一些基本的数学术语，学会如何用英语表达思维过程，逐渐提高学生能自觉的用英语表达数学思维过程的能力。
如，《数的认识》，《图形的认识》，《购物》等，像这类数学概念课，专业术语比较多，又比较难于理解，就先在晨读的时候教一些有关课程内容的英语单词或者是一些专用名词的说法，然后再在数学课上将已学习的英语知识进行渗透，这样就达到了在数学课上加入了英语，达到了用英语上数学课的目的。
也就避免了在上数学课时，学生有思维障碍的问题了。
（2）选择一些学生已理解的数学知识与部分新知识相结合。
数学双语教学
小学数学双语教学理论一、基本概念数学双语教学是以数学知识的教学为载体, 为学生创造一种学习数学外语知识的环境, 使学生能用外语进行数学交流。
在我国，双语教学主要指在某些或所有的非语言科目中全部或部分地采用英语作为教学媒介语的教学。
有些学校在语文科进行双语教学，这是不可取的。
一般来说，自然科学学科比人文社会科学学科更多会实施双语教学。
在小学阶段，数学、电脑等都是较适宜开展双语教学的科目。
二、阶段定位及依据（一）阶段定位（1）初级阶段以数学英语知识为主；（2）中级阶段以运用数学英语知识进行思维为主；（3）高级阶段能熟练运用英语进行数学交流。
（二）依据学生数学英语知识掌握得如何，用英语进行思维的程度如何。
三、原则（1）凸现英语原则。
降低数学知识的难度，练的重点不是数学思维，而是数学英语单词的理解、记忆、运用和思维过程的英语表达以及听力的反馈训练。
降低思维难度有利于学生把精力集中在数学英语知识的学习上，以便最大限度地提高双语教学的效率。
（2）因材施教原则。
各班、各人的英语水平不同, 所掌握的数学英语单词也各不相同, 所处的教学阶段也就有所不同，教师必须准确定位、区别对待。
（3）激发兴趣原则。
（4）及时巩固原则。
四、问题与困难1、应试教育的模式的影响。
及格率的担心时时影响着教师和学生。
2、学生英语水平的局限。
有的学校曾从小学一年级起在数学课中进行双语教学，但到三年级时就无法进行了，因为小学生的语言能力与逻辑思维不同步。
3、缺乏适合学生的双语教材。
4、没有合适的教学策略。
5、没有健全的教学效果评价制度。
6、缺乏良好的师资。
五、教材（一）从现有教材中选择内容。
基于浸没式理念的、按课题推行的双语教学模式，挑选某些单元或课题全部采用英语作为教学媒介语教授，而其余的单元或课题则采用普通话为主、英语为辅进行授课。
从专题来看，新课标中的数与代数、空间与图形、统计与概率三个领域比较适合，如《认识钟表》《有趣的图形》《加减法口算练习》等等。
新课标下小学数学双语活动教学法研究
数学2013·6一、引言随着经济全球化进程和改革开放步伐的加快，我国对外交流日益频繁，双语教学在我国呈现蓬勃发展的态势。
数学因其学科特点成为首先实验的双语课程，但现在对数学双语教学的理论研究并不多，针对小学数学双语教学的研究更是凤毛麟角。
当前，我国相关研究大多数是一线教师的课堂教学经验介绍和双语实验学校对小学数学双语教学的经验介绍，以及小学数学双语教学面临的主要问题和对策研究，缺乏必要的理论提升与整合。
本文尝试通过解读《数学课程标准》（以下简称新课标）对小学数学教学内容、方法和评价手段等方面的改革，针对现行教材设计符合新课标要求的以活动为导向的双语教学法，探索小学数学双语教学的活动型教学模式。
二、明确小学数学双语教学的目标小学数学双语教学是指在小学数学教学过程中，全部或部分用英语进行数学教学，使学生在掌握数学课程基本内容的过程中，在英语听力、科技阅读和写作能力等方面得到实质性的提高。
数学双语教学的目的是要让学生通过对数学的学习，掌握数学定理、定义和一些专业名词的英语表达，了解数学推理过程的表述，提高学术性英语文献的阅读能力，并在阅读过程中体会和比较中西方文化在数学教学方式、方法上的不同，在比较的基础上获得一些对旧知识的新认识，了解对同样的知识点不同的阐释方式，同时对于学过的数学知识也可以站在一个新的更高的角度进行研究，扩大视野和知识面。
汉英双语教学的终极目的是促使学生同时使用母语和英语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行切换，提高学生的综合语言运用能力。
小学数学双语教学的最终目的是使学生能够用英语进行数学思维，所以教师必须紧紧围绕这个教学目标来精心选择和组织教学内容，设计相应的教学策略和教学评价语言。
新课标下，小学数学双语教学的教学目标包括认知与技能目标及情感目标。
认知与技能目标包括文化认知目标、学科认知及技能目标和语言目标（本文主要是指英语）。
文化认知目标就是要培养学生运用英语介绍我国优秀数学文化的能力，同时通过英语了解国外数学文化的能力。
在新课程背景下小学数学教学中双语教学
浅谈在新课程背景下小学数学教学中双语教学摘要：新课程背景下对于小学的教学有了新的要求，特别是在小学数学的教学上面提出了双语教学的新要求。
这对于小学数学教学来说无疑是一个重要的改革。
对于小学数学的双语教学，最重要的是要培养学生对于中西方不同的文化差异的理解和欣赏，在教学过程中通过文化差异的对比，让学生能够领悟到中国文化的魅力所在，并且让学生接触到多元的文化意识，通过这样的过程帮助学生培养和找到自己的理想状态下的人格。
对于小学数学的双语教学来说，是让学生能够更好的通过英语了解国外的数学，它的目标，是让学生能够同时提升英语和母语的表达能力，在英语思维和汉语思维中顺利切换，交替使用。
本文首先介绍什么是双语教学，然后叙述小学数学开展双语教学的必要性，最后给出对于小学数学双语教学的建议。
关键字：新课标小学数学双语教学如今社会，随着基础教育改革的不断进行，对于基础教育的要求也越来越高，对于小学生全方面素质的培养也被放在了更重要的地位。
因此，许多教育人士提出，将双语教学普及到小学基础教育中去，通过双语教学来提高小学课程的教学质量。
基础教育中，小学数学教学一直都是最受到关注的学科，数学学科的开展对于小学生培养思维有重要的作用，所以，在将双语教学应用到教学中的时候，小学数学学科的双语教学就显得很重要。
如果将双语教学在小学数学学科中运用得当，那么对于学生的培养将会有事半功倍的效果。
一、双语教学的定义对于双语教学的定义，国际著名的英国朗曼出版社所出版的《朗曼应用语言学词典》所给的双语教育的定义是：使用一门外语或者第二语言在教学活动中进行教学。
根据双语教学过程的不同，大致可以分为三类。
第一类是在进行教学的过程中，使用不是儿童母语的语言进行教学活动，这样的教学模式被称为是浸入行的双语教学。
第二种是在学生刚进校的时候，使用学生的母语进行教学活动，然后在日后的教学活动中逐渐的使用第二语言或者外语进行一部分学科的教学，但是仍然保留一部分学科使用母语进行教学活动。
民族地区数学双语教学存在的问题与几点建议
民族地区数学双语教学存在的问题与几点建议1. 引言1.1 背景介绍民族地区数学双语教学存在的问题与几点建议引言随着中国教育改革的不断深化，民族地区的教育也逐渐受到重视。
在这一过程中，数学双语教学成为了一个备受关注的议题。
数学双语教学旨在通过同时使用本民族语言和汉语进行教学，帮助学生更好地掌握数学知识，提高数学学习的效果。
民族地区的数学双语教学也面临着一些问题和挑战。
由于民族地区学生的学习背景和汉语水平存在较大的差距，教学方法不当往往导致学生的学习困难。
语言障碍也是一个制约因素，许多学生在学习数学时无法准确理解汉语授课内容，影响了他们的学习效果。
不同民族地区的文化差异也会导致教学过程中的冲突，影响教学效果。
我们需要采取相应的建议措施来解决这些问题，提高数学双语教学的质量和效果。
在接下来的我们将具体分析这些问题，并提出相应的建议措施。
1.2 问题意识民族地区数学双语教学存在的问题主要集中在教学过程中的障碍与挑战，并体现在教学方法不当、语言障碍和文化冲突等方面。
在实际教学中，教师可能面临的挑战包括学生对数学概念的理解难度，双语环境下教学内容的传达不畅等问题。
双语教学中可能存在的教学方法不当也会影响学生的学习效果，需要注意如何有效地结合双语教学和数学教学的方法，提高学生的学习兴趣和能力。
语言障碍和文化冲突也会影响双语教学的效果，教师需要了解学生的语言和文化背景，更好地进行教学设计和教学内容传达。
民族地区数学双语教学中存在的问题需要引起足够的重视，及时采取有效的措施解决。
2. 正文2.1 障碍与挑战在民族地区数学双语教学中，存在着诸多障碍和挑战，这主要体现在以下几个方面：师资力量不足是一个严重的障碍。
在很多民族地区，由于地理环境、经济条件等原因，导致这些地区的学校往往缺乏高质量的数学双语教师。
这就给双语教学的开展带来了很大的困难，教学质量无法得到有效保障。
教材资源匮乏也是一个挑战。
由于民族地区的特殊性，很多数学双语教学需要使用特定的教材，但是现有的教材资源不够丰富，无法满足教学需求。
浅论双语数学教学工作中存在的问题和对策
浅论双语数学教学工作中存在的问题和对策摘当前汉语障碍是藏区中小学生学习数学难的主要原因，本文以青海藏区双语数学教育为例，对青海藏区藏汉双语数学教育现状进行了纵向和横向的全面分析，就存在的问题提出初步的意见建议及双语教学中应当遵循的几个特殊原则，确保藏区藏汉双语教育工作能更加健康快速地发展，对藏区数学双语教学研究工作方面具有抛砖引玉的促进作用。
：双语数学教学教学原则数学文化发挥语言优势前言：藏学界和民众观念都存在不同程度的“重文轻理”现象，致使数学双语教学的研究几乎处于空白，没有系统规范的数学双语教学原则，造成了数学双语教学比较混乱的局面，而且作为理科基础课程的数学是藏族学生最难学的一门课程，其原因是多方面的，如情境因素、学生自身因素、经济因素、文化因素、双语使用以及科研等因素都制约着藏区数学教育的发展，以下是自己对藏汉双语教学的几点不成熟的看法，谨以抛砖引玉，希望在座的各位专家及同仁能提出宝贵的意见和建议。
一、藏汉双语教学中应以母语教育为主要开展好藏汉双语教学，在藏区现有的各级各类民族中小学，普遍地应以藏语文授课为主，除汉语文外，其他学科全部用藏语言文字进行教学。
说得再简单一些，就是藏汉双语教学中应以母语教育为主。
开展双语教学，应该从母语的发展前景着想，认识到母语教育的重要性，防止在强势语言的侵蚀中丢失自我，失去母体文化的生存根基。
开展双语教学，应该从教育的发展规律出发，我们应当尊重教育规律，以教育规律指导我们的双语教学工作，即在藏汉双语教学中应以藏语言文字教学为主，因为任何时候母语教育都是最直接、最有效的教育。
开展双语教学，应从学生的语言环境出发。
我们只有尊重教育规律，按客观规律办事，才有希望培养出真正兼通藏汉双语的新型人才，使我们的民族教育能更好地为构建和谐社会而服务。
二、实施藏汉双语教学存在的问题与困难国家实施农村中小学现代远程教育工程，使各类高效优质的教育资源顷刻间被源源不断地输送到了偏远落后的农村牧区中小学校园，借助国家农村中小学现代远程教育工程的有利形势，确实取得了良好的成效，这是有目共睹的实事。
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关于小学数学双语教学的思考
什么叫双语教学？“所谓“双语 Bilingual”，英国朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》中对此
给出了最权威的释义，其中文释义是：一个能用两种语
言的人。
双语教学的内涵因国家、地区的不同而存在差异。
如加拿大，双语教学一般是指在英语地区用法语授
课的教学形式。
在美国，双语教学一般是指用西班牙语
进行的学科教学。
在中国，双语教学指的是用英语进行
的部分学科教学。
也就是运用母语以外的第二种语言的
教学。
”
往往有人认为，在一节课中只要运用母语和外语
同时进行的课堂教学就是双语教学。
因此，往往在教学
中就出现了教师在上课、下课等环节中说英语的情况，
这样做理解是片面的。
在语文课上的汉语教学如果还用
英语进行教学的话，那显然失去了母语教学的意义，于是，大家把双语教学的首选课程不约而同地都指向了数学，对此，我的观点有以下几点。
小学数学双语教学可行性体现在：
一、时代发展的需要
英语是进行国际交流的很需要工具，中国作为发
展中国家，英语的工具性就更显得格外重要。
为适应我
国对外开放政策，满足社会主义现代化建设的需要，必
须拥有一大批具有较强英语应用能力的人才。
小学现在
都开设了英语课，英语教学的重视程度越来越高，但哑
巴英语、死背句型的现象却仍然很普遍，这与现代社会
所需要的外交型人才的是十分不相符的。
因此在新的一轮课程改革中，英语教学在基础教
育中有着重要的地位，英语教学从小学到初中是统一规
划的，也就是说，七年级（初一）的英语教学不再从A、B、C等26个字母开始，而是在小学的基础上继续学习，2003年开始，徐州教育局正逐步由市区到县区，由点到
面地全面展开从一年级开始的英语教学，从这点可以看
出，让孩子在一定环境下学习母语外的又一种语言，不
仅是提高公民的自身学习，同时让孩子在时代的发展中
不被屏弃。
我们的教育教学的眼光要超前，教孩子5年，就
要为孩子想50年，为国家民族想500年，我们教育的孩子，在今后能否可以与同龄的其他国家的孩子相竞争？
这是每个教育工作者都要深思的问题！
二、辅助英语教学
双语教学的目的不是把英语作为教学的重点，而
是把英语作为传递数学知识的工具。
因此，在进行双语
教学时，它仅仅是在辅助学生进行英语教学，不能把数
学课上成了不折不扣的英语课，如果是这样，那将走向
极端，曲解了双语教学的本意。
三、为师范生开拓了毕业渠道
当今的时代是竞争的时代，作为师范生要保证自
己有多项特长才能不被社会所淘汰。
因此，师范生在校
期间，就要注意合理的进行课程的整合，把数学与英语
学科有效的结合在一起，具备小学数学双语教学的能力，这样不仅可以为师范生的就业开辟更多的渠道，同时提
高了师资力量。
恰当的双语教学不仅无损于学科知识的掌握，反
而能促进学科知识的掌握和提高。
同时，实验证明，当
字词用两种语言重复时比用同一种语言重复所产生的记
忆效果更好。
任何事物在发展的过程中，需要不断地进行尝试、修改，以期待获得更好的效果。
因此，在进行双语教学
的过程中还有很多值得思考的地方。
一、明确数学双语教学的目标
目的明确才不会迷失方向，这是探讨其它具体问
题的基础。
那么开设双语课的目标是什么呢？我想应该
是为了弥补英语教学的不足。
英语教学所传授的都是社
会方面的知识，而有关自然方面的知识却寥寥无几。
为
了使学生能真正地走向世界，能全方位的用英语进行交流，双语课的开设也就是很自然的事了。
据此是不是可以将数学双语课的教学目标定位为：以数学知识的教学为载体，为学生营造一种学习数学英
语知识的环境，使学生能用英语进行数学方面的交流，
逐步过渡可以英语进行部分的数学思维。
二、教学双语教学要有度，不能忽视母语教学的优越性
我国教育部副部长、国家语言文字工作委员会主任袁贵仁在沈阳召开的2005年度语言文字工作会议上指出语言教学中要纠正重视外语而削弱本国语言的
倾向。
袁贵仁认为，对于这个问题应该进行严肃讨论。
外国语言文字的学习使用，对中国语文生活的影响
十分显著，应该予以关注研究，并要有清醒的认识和明
确的对策。
一方面，加强外语学习、提高外语应用水平，是进一步扩大开放和加强与世界联系交往的需要，也是
学习借鉴外国先进科学技术，汲取人类一切文明成果的
需要，应该支持和鼓励；但另一方面，更要注意到，我
国的语言文字是民族的标志和民族文化的重要载体及组
成部分，其应用水平体现和直接影响着民族的教育、文
化和素质，为适应未来教育文化发展和人才战略的实施
以及中国在世界上的和平发展，应进一步加强祖国文字
教育，扩大其在世界上的影响，这也是弘扬民族文化、
培育民族精神的一个重要方面。
前面也有人认为数学双语课的教学目标应定位为，使学生能用英语进行数学方面的交流，逐步过渡到用全
英语进行数学思维。
我认为，完全没有这个必要。
因为，我们可以看到我们的母语即汉语，在某种情况下可以说
是其他语言所无法媲美的，如果把这样一个好的语言资
源浪费掉，不能不说是一种悲哀。
做为中国人学数学，有着有得天独厚的优势：一
是汉字是单音节的，一是一，二是二，读起来干脆利落，朗朗上口，而英语one,two,three,要逊色多了，我们有从古至今就使用的乘法口诀：二五一十，五八四十，便
于记忆，利于理解使用，要是用英语来念：two five ten, five eight forty…那就复杂多了。
读多位数的时候也
是如此，正是我国采用了“四位一级”的读数方法，凸
显出了汉语的魅力所在，而国外多采用“三位一节”的
方法来读，不要说读了，光写出来就可以看出汉语的简
洁明了是无于伦比的了。
也许这是其中一个原因，使我
国学生的数感要远远强于其他国家的孩子，这是国外孩
子望尘莫及，无论如何也学不来的，因为我们使用的是
汉语！同时让学生感到身为中国人的自豪！
因此，我认为，并不是任何一个数学知识的教学
都必须要用英语来取代，还要意识到母语的重要性，数
学是“思维”的学科，语言又是思维的工具，学生原本
要用汉语进行思维的，现在要用英语进行，在头脑中要
进行“二次翻译”，可想难度之大，数学双语教学的本身还
是进行数学教学，如果只强调，不仅英语没有学好，数学的预期效果也不会达到。
那么在进行双语教学
时，教师可以选定一些适合用英语进行教学的数学内容，
比如“空间与图形”，“统计与概率”、“实践与综合运用”，而要避开多位数的认识，多位数的读写以及涉及到复杂
计算的双语教学，否则得不偿失。
三、根据学生的特点进行双语教学
小学生在小学阶段刚开始系统的接触语文方面的
学习，尤其是第一学段的学生（1——3年级），才开始初学学习语文，对一些内容尚在懵懂之中，不易理解，
若这时用全英语进行教学，对孩子来讲是雪上加霜，给
孩子增加了不必要的负担，也违背了我们教育教学的理念，根据小学生的特点，在课堂上给予必要的汉语解释
和讲解，促进孩子对数学知识的理解，让孩子感到学习
的快乐！
四、在其他学科（语文除外）中展开双语教学
在小学中，诸如艺术（音乐、美术两个学科的整合）、自然等学科都是进行双语教学，弥补英语教学不足的理想学科，因此，不能过分强调数学双语教学，过分
依赖数学双语教学，只有这样，我们才真正
理解了双语教学的意义，培养出21世纪的栋梁之才！
当然，双语教学的顺利进行除了与师资条件有关，。