浅析小学数学中双语教学的运用
谈谈小学数学双语教学在基础教育中的作用藏文
谈谈小学数学双语教学在基础教育中的作用藏文双语教育是指一种教育系统，是以两种语言作为教学用语的教育系统，亦指在学校教育中，同时进行学生的母语和第二语言的教育。
其目的为让学者兼通完全不同的两种语言（母语、主流语言或第二语言）。
我国是一个统一的多民族的国家，各民族为了与外部的交流和本民族的发展。
应当尽可能的学习其他民族的语言。
着眼于各个民族更加繁荣发展，学习和赶上政治、经济、文化先进的民族，据全国人口统计显示，汉族占全国人数的92%。
因此，汉语理所当然的成为了我国的国语，成为了各个民族相互交流的共同语言。
其次，汉文历史悠久，记载着丰富的科学文化知识。
为繁荣西藏的民族文化和民族经济，推动西藏社会向前发展，必须正确摆好藏汉双语教学的关系。
就目前来说，西藏各地兼用汉语的情况发展不平衡。
因此，以藏语文为主，开展双语教育是西藏进行社会主义建设的主要任务，对西藏实现四个现代化具有十分重要的意义。
把藏、汉语文作为一门单独的课程开设，其余课程均使用藏语版教材，主要教学用语为藏语。
这种教学的好处在于：（1）消除了语言障碍，学生听得懂、看得懂、容易记。
教师讲课得心应手，教学效果明显。
（2）使学生能够直接用自己的母语表达感情和思维，用本民族的文字进行写作、阅读、计算。
这种教学形式的教学对象主要是藏族学生和农牧区学生。
藏民族主要使用的语言是藏语母语。
语言学家认为，一个人的母语是学习文化科学技术的最佳语言工具。
1981年，联合国教科文组织在巴黎召开的以母语为教育工具的专家会议上指出：“本族语是人们教育和取得成功的关键，对于维持一个土著集团的文化，本族语言教育是最好的向导和工具，本族语是号召大众参加开发民族最好的振奋剂和指南。
使用本民族语言是进行扫盲教育、扫除愚昧、歧视和贫困的有力工具，对振兴民族具有潜在的催化作用。
”这足以证明藏区母语教学的重要性。
着眼于西藏更加繁荣发展，学习和赶上政治、经济、文化先进的民族，我们需要在藏族地区大力的推行藏汉双语教育。
数学小学双语教学论文
数学小学双语教学论文一、教学中的常见问题在当前中小学数学教学中，我们面临一些普遍存在的问题，这些问题在一定程度上影响了学生的学习效果和兴趣。
以下是对这些常见问题的详细分析。
1、学习兴趣不足（1）传统教学方式单一：在传统的数学教学模式中，教师往往采用“灌输式”教学，课堂氛围较为枯燥，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容与实际生活脱节：部分数学教学内容与学生的实际生活相去甚远，导致学生难以产生学习兴趣。
（3）评价方式单一：过于关注考试成绩，忽视学生在学习过程中的努力与进步，容易导致学生产生挫败感，进而影响学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展（1）教学目标偏离：部分教师在教学过程中，过于关注学生掌握知识的数量和速度，忽视了对学生思维能力的培养。
（2）教学方法不当：教师往往采用“题海战术”，让学生大量练习，而忽视了对解题思路和方法的引导。
（3）课堂互动不足：教师在课堂上缺乏有效的提问和讨论，使得学生难以在思考中学习，影响了思维能力的发展。
3、对概念的理解不够深入（1）教学过程忽视概念本质：部分教师在教学过程中，过于关注概念的应用，而忽视了对其本质的讲解。
（2）学生缺乏主动探究：学生在学习过程中，往往被动接受知识，缺乏对概念的主动探究和质疑。
（3）概念教学方法单一：教师在讲解概念时，往往采用“定义-性质-定理”的模式，缺乏生动、具体的实例，使得学生对概念的理解停留在表面。
二、教学实践与思考为了解决上述教学中的常见问题，我们需要在实践中不断探索和思考，以下是对教学实践与思考的详细阐述。
1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应首先明确数学课程的培养目标，这不仅仅是传授数学知识，更重要的是培养学生的数学核心素养。
这包括逻辑推理、数学建模、直观想象、数据分析等方面的能力。
通过对这些核心素养的深入理解，教师可以更好地把握教材，将培养目标融入到每一节课的教学设计中，使学生在学习过程中得到全面的发展。
浅谈小学数学双语教学
浅谈小学数学双语教学作者：柴丽来源：《读写算·教研版》2016年第10期摘要：“双语教学”强调的是在非语言类学科中用外语进行教学，通过非语言类学科知识的学习来学习外语。
双语教学的最终目标是学习者能同时使用母语和英语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换。
所以，积极探索双语教学，使学生学会英语课以外的知识显得尤为重要。
在数学双语教学中，数学知识的获得是主要目的，同时也是给学习者创造学习和使用第二语言的空间，使学生在掌握学科知识的同时，能够尽可能多地使用需要他们掌握的第二语言。
关键词：数学双语；思维转换；教学模式中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-325-01一、数学双语教学的方法1、用双语授课，要尽量用简单的词汇来讲述。
要使学生能够听得懂，尽量少用比较生的词汇，以免学生产生畏难情绪。
使学生易于接受，乐于接受。
符合认知规律，认知规律是在学习知识过程中，由简单开始，随着知识的积累，视野日益开阔，认知能力日益增强。
我教的学生是一年级，单词量有限，所以要尽量用浅显的语言来讲。
我们按照双语教学的目的、任务和现有的条件，本着积极开拓、求同存異、实事求是、不影响学科教学任务的科学态度选择和确定教学内容。
做法如下：（1）在现有的数学教材中，选择一些学生已理解的知识，再用双语进行教学，让学生逐渐掌握一些基本的数学术语，学会如何用英语表达思维过程，逐渐提高学生能自觉的用英语表达数学思维过程的能力。
如，《数的认识》，《图形的认识》，《购物》等，像这类数学概念课，专业术语比较多，又比较难于理解，就先在晨读的时候教一些有关课程内容的英语单词或者是一些专用名词的说法，然后再在数学课上将已学习的英语知识进行渗透，这样就达到了在数学课上加入了英语，达到了用英语上数学课的目的。
也就避免了在上数学课时，学生有思维障碍的问题了。
（2）选择一些学生已理解的数学知识与部分新知识相结合。
数学双语教学
小学数学双语教学理论一、基本概念数学双语教学是以数学知识的教学为载体, 为学生创造一种学习数学外语知识的环境, 使学生能用外语进行数学交流。
在我国，双语教学主要指在某些或所有的非语言科目中全部或部分地采用英语作为教学媒介语的教学。
有些学校在语文科进行双语教学，这是不可取的。
一般来说，自然科学学科比人文社会科学学科更多会实施双语教学。
在小学阶段，数学、电脑等都是较适宜开展双语教学的科目。
二、阶段定位及依据（一）阶段定位（1）初级阶段以数学英语知识为主；（2）中级阶段以运用数学英语知识进行思维为主；（3）高级阶段能熟练运用英语进行数学交流。
（二）依据学生数学英语知识掌握得如何，用英语进行思维的程度如何。
三、原则（1）凸现英语原则。
降低数学知识的难度，练的重点不是数学思维，而是数学英语单词的理解、记忆、运用和思维过程的英语表达以及听力的反馈训练。
降低思维难度有利于学生把精力集中在数学英语知识的学习上，以便最大限度地提高双语教学的效率。
（2）因材施教原则。
各班、各人的英语水平不同, 所掌握的数学英语单词也各不相同, 所处的教学阶段也就有所不同，教师必须准确定位、区别对待。
（3）激发兴趣原则。
（4）及时巩固原则。
四、问题与困难1、应试教育的模式的影响。
及格率的担心时时影响着教师和学生。
2、学生英语水平的局限。
有的学校曾从小学一年级起在数学课中进行双语教学，但到三年级时就无法进行了，因为小学生的语言能力与逻辑思维不同步。
3、缺乏适合学生的双语教材。
4、没有合适的教学策略。
5、没有健全的教学效果评价制度。
6、缺乏良好的师资。
五、教材（一）从现有教材中选择内容。
基于浸没式理念的、按课题推行的双语教学模式，挑选某些单元或课题全部采用英语作为教学媒介语教授，而其余的单元或课题则采用普通话为主、英语为辅进行授课。
从专题来看，新课标中的数与代数、空间与图形、统计与概率三个领域比较适合，如《认识钟表》《有趣的图形》《加减法口算练习》等等。
新疆少数民族地区小学一年级数学双语教学探析
新疆少数民族地区小学一年级数学双语教学探析概要：在少数民族农村地区，小学数学双语教学中，教师只有从小学生的学习兴趣、生活经验出发，在数学课堂教学中利用直观图形和实物、在游戏活动中、在动手操作中、在解决实际问题中进行双语教学，就能有效地激发小学生学习数学的双语积极性，就能有效提高小学数学双语教学质量。
小学数学双语教学不是简单的数学加汉语，不是把数学知识用汉语讲授就是双语教学了，应是汉语与数学教学要有机结合在一起的。
作为一名小学数学双语教师，我认为首先营造良好的小学数学双语课堂教学环境，让小学生在具体的环境中学习双语数学，以此作为实施双语教学的最基本的方式，从而激发学生学习双语数学的兴趣。
提高双语数学教学质量。
比如，在刚刚学习“认识数字”的时候，即用维语认识数字，又对应着给出汉语的读法，让学生在初步学习时就形成双语学习印象。
同时，我在黑板报上用维语写上1-10的数字，并在每个数字的下面标注上相应的汉语，让学生在维语和汉语的互译中学习，学生在说一个数字的时候，就在脑海中形成了维语和汉语两种表达方式，这样能有效提高学生的双语表达能力。
激发学习双语数学学习兴趣。
我在教学中，介绍一些小学数学术语、数学概念、数学法则，数学符号，用维语、汉语两种方式表达，这样让学生能理解数学知识，对一些重要的数学概念、法则、数学符号，用汉语写好，，课后反复朗读记忆，这样能切实有效提高小学一年级学生的数学双语水平，提高双语数学理解能力。
一、利用直观图形、实物进行双语教学。
小学一年级儿童注意力不容易集中，往往凭兴趣去认识事物。
我在一年级数学教学中，给小学生提供丰富的直观的图形、实物，并用汉语、维语说出这些实物图形的名称，不仅能让学生掌握数学知识，还能让学生获得一些维语汉语知识。
这就能激发小学生学习汉语和双语数学的兴趣。
如在认识常见的《平面图形》时，我先带了一些礼品盒，让大家用维语和汉语说一说：这是什么礼品盒，是什么形状？每个面是什么图形？让学生摸一摸自己文具盒的面，书面有什么感觉，体会面的手感。
如何有效进行低年级数学双语教学
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营 造 氛 围 。激 发 兴 趣
“ 趣 是 最 好 的 老 师 。 ”Ｒ．ａｄ ｅ和 Ｗ ．ａ ｅｔ 第 兴 Ｇ ｒｎ ｒ Ｌ ｍｂ ｒ 在
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又 有 极 大 学 习 动 力 的人 。２ ０ 年９ ， 当又 一 批 新 生 带 着 稚 ０７ 月
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ｉ ｔｏＴ ｏ ｉ ｅ ｏｉｆｕ． … ” 这 首 英 文 儿 歌 让 孩 子 们 更 ｓｗ ．ｗ ｍ ｓｗ ｒ ｔ ｔ ｓｏ … 加 兴 趣 盎 然 地 记 忆 乘 法 口诀 ，感 受 英 语 的神 奇 与 快 乐 。 学 过 的 生 词 图 片 、歌 曲 海 报 ，常 常 用 来 装 饰 教 室 的 窗 户 、墙 壁 、 板 报 ， 让 学 生 时 时 刻 刻 置 身 于 双 语 环 境 中 ， 自然 地 说 、唱 英 文 ，不 断 地 积 累 。 滴 水 穿 石 ，学 生 在 日积 月 累 中 不 断 充 实 自己 的词 汇 量 ，丰 富 语 言 ，增 强 语 感 ， 同 时 也 极 大 地 增 强 了 习 得 英语 的 自信 。
己 的名 字 。第 二 天 ，数 学 书 、作 业 本 上 英 文 名 字 如 雨 后 春 笋 般 冒 了 出 来 。 渐 渐 的 ，数 学 课 堂 上 常 常 出 现 这 样 的 提 问 ： “ ｏ ｎ ，请 你 说 说 苹 果 的 上 面 有 什 么 ？ ” “ ｎ 你 Ｙ ｕｇ Ｗｅ ， 说 呢？ ” “ ｕ ｎ ？ ” 一 切 都 觉 得 自然 贴 切 ，没 有 丝 毫 的做 Ｓｎ ｙ
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双语教学设计：小学双语数学教案
双语教学设计：小学双语数学教案引言在当今全球化的趋势下，双语教育越来越受到关注。
双语教育是一种培养学生掌握两种或多种语言的教育模式。
在小学数学教学中，采用双语教学有助于提升学生的数学能力，并促进他们对其他文化与国际视野的理解。
本文将介绍一套小学双语数学教案的设计方案。
教案概述教案主题本次教案的主题为“数字运算”。
年级与课时安排本套教案适用于小学三年级，共包含五个课时。
教材依据本次教案基于《新版小学数学·四年级》教材第二章“加法和减法”的内容进行设计。
教案目标1.学会使用不同的数字运算方法解决简单加减法问题。
2.提高口算能力，培养快速计算能力。
3.培养合作意识，通过小组活动培养合作精神。
课程设置课程一：加法基础（30分钟）活动简介通过观察图片和实物，引导学生理解加法的概念，并学会使用连加、集合法进行简单的加法运算。
活动步骤1.引入：展示两个图案图片，让学生观察并计算图中元素的总数。
2.示范：教师使用连加法和集合法两种方法，向学生展示如何求和。
3.练习：将学生分成小组，给出几组具体例子，请他们用所学方法计算并汇报结果。
4.总结反思：让学生总结各种方法的优缺点，并巩固所学内容。
课程二：减法基础（30分钟）活动简介通过实物和图片，引导学生理解减法的概念，并掌握使用相减法解决简单减法问题。
活动步骤1.引入：展示图片和实物，让学生描述其中元素的个数，并提问如何计算剩余数量。
2.示范：教师用相减法进行演示，并引导学生体会与理解相减法的意义。
3.练习：将学生分组，在工作纸上完成一些不同难度级别的题目，并自行核对答案。
4.总结反思：学生互相分享做题体会，教师点评正确与错误的解题思路。
课程三：加法运算技巧（40分钟）活动简介引导学生掌握加法运算的技巧，并运用之前所学的方法解决较复杂的数学问题。
活动步骤1.复习：回顾连加法和集合法，并引导学生对两种方法进行对比。
2.技巧讲解：通过示例，教授进位、补零等加法计算技巧，并解释其原理。
双语教学在数学成绩上的效果
双语教学在数学成绩上的效果
双语教学的定义和原理
双语教学的定义和原理
▪ 双语教学的定义
1.双语教学是一种教育方法，通过使用两种语言进行教学，旨在提高学生的双语能 力和跨文化沟通能力。 2.双语教学的目标是使学生在掌握母语的同时，能够熟练运用第二语言进行听、说 、读、写等各方面的交流。 3.双语教学可以分为沉浸式双语教学和过渡性双语教学，前者要求学生全程使用第 二语言进行学习，后者则是在部分课程或活动中使用第二语言。
数学成绩的影响因素分析
▪ 双语教学的实施策略和方法
1.教师应充分了解学生的双语能力和学习需求，根据学生的实 际情况制定合理的教学计划和目标。 2.教师应采用多样化的教学方法和策略，结合学生的特点和兴 趣，激发他们的学习兴趣和积极性。 3.教师应提供丰富的语言输入和输出机会，通过听、说、读、 写等多种方式帮助学生习得两种语言。 4.教师应注重培养学生的跨文化交际能力和全球视野，通过引 入实际问题和案例，让学生将数学知识应用到实际生活中。 5.教师应与家长保持密切的沟通和合作，共同关注学生的学习 进展和问题，提供个性化的教学支持和辅导。 6.教师应不断更新自己的教学理念和方法，关注教育领域的最 新趋势和发展，不断提高自己的教学水平和能力。
双语教学的定义和原理
▪ 双语教学的优势
1.双语教学有助于提高学生的语言能力和跨文化沟通能力，为 他们未来的学习和工作打下坚实的基础。 2.双语教学可以拓宽学生的视野，增强他们的国际竞争力。 3.双语教学还可以促进学生的创新思维和批判性思考能力的发 展。
▪ 双语教学的挑战
1.双语教学需要教师具备较高的语言水平和教学能力，这对教 师的专业素质提出了较高的要求。 2.双语教学可能会给学生带来较大的学习压力，如何平衡学生 的学习负担和效果是双语教学面临的一个重要挑战。 3.双语教学还需要得到家长和社会的理解和支持，以营造良好 的双语教育环境。
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浅析小学数学中双语教学的运用
作者：马佳丽
来源：《读写算》2013年第24期
摘要：新课程背景下对于小学的教学有了新的要求，特别是在小学数学的教学上面提出了双语教学的新要求。
这对于小学数学教学来说无疑是一个重要的改革。
对于小学数学的双语教学来说，是让学生能够更好的通过英语了解国外的数学，它的目标，是让学生能够同时提升英语和母语的表达能力，在英语思维和汉语思维中顺利切换，交替使用。
本文首先介绍什么是双语教学，既而给出对于小学数学双语教学的建议。
关键字：新课标小学数学双语教学
如今社会，随着基础教育改革的不断进行，对于基础教育的要求也越来越高，对于小学生全方面素质的培养也被放在了更重要的地位。
因此，许多教育人士提出，将双语教学普及到小学基础教育中去，通过双语教学来提高小学课程的教学质量。
基础教育中，小学数学教学一直都是最受到关注的学科，数学学科的开展对于小学生培养思维有重要的作用，所以，在将双语教学应用到教学中的时候，小学数学学科的双语教学就显得很重要。
一、数学学科的双语教学
1、何谓双语
“双语”的英文是Bilingual，直接的意思就是Twolanguages，译成汉语即为：一个能运用两种语言的人，在他日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听、说、读、写当中。
当然，他的母语知识和能力通常强于第二语言。
2.什么是双语教学
双语教学就是指能在学校里使用本民族语言及第二种语言进行各门学科的教学。
换言之，使学生习得的第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的训练能代替或接近母语水平。
笔者在本文中所提到的双语教学指的是用维语和汉语作为媒介语进行的教学。
3.什么是数学学科的双语教学
数学学科的双语教学，就是用两种语言作为数学教学媒介语的教学。
笔者这里所指的是维语（第一语言）和汉语。
数学学科的双语教学既是一般意义上的双语教学的一个学科分支，又是一般意义上数学教学的一个特例。
它具有双语教学的一般功能，即学生在学习数学的过程中
掌握两种语言。
更重要的是，它应该依附于数学教学的框架开展，应该完全地遵循数学教学的各个基本原则。
二、在数学学科中实施双语教学的途径
1、强化数学学科中的汉语教学
在少数民族学校，汉语教学是一项具有独特学科性质的工作，是推进双语教学、实现“民汉兼通”目标的基础。
因此，加强汉语教学对推进数学双语教学的发展有着重要的意义。
我们加强汉语教学应从以下几方面入手：
（1）要创造良好的语言环境。
环境对语言学习的影响是毋庸质疑的。
新的语言教学体系应该突破传统课堂教学的框框，由课堂教学活动和社会交际活动两个层面组成。
首先，要充分发挥课堂教学的重要作用，这就要求教师在课堂上加强交际性的教学活动。
其次，把用作语言实践的各种课外活动纳入到教学计划中来，进行精心的设计安排。
最后，充分利用汉语的社会大环境。
这是课外活动范围以外学员在社会里的日常交际活动，常常不为一般的教学计划所注意，但恰恰是学员自然习得汉语、提高其应用能力的最有效途径。
（2）加强对小学数学双语教师的专业汉语使用能力的培训和考核。
这就要求在对小学数学双语教师进行培训的过程中，要有针对性地制定出一套切实可行的考核及评价标准。
要体现新课程标准的实施效果，评价体系应该正确反映汉语学习的本质和过程，满足发展的需要。
为了达到这一目标，唯有重视形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。
形成性评价是对参加培训的学员的日常学习过程中的表现，所取得的成绩，以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展进行的评价，旨在确认他们的潜力，改进和发展他们的学习，帮助他们有效调控自己的学习过程，使他们获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
（3）文化障碍的消除。
维汉语言的文化差异是客观存在的。
因此，汉语口语教学是否成功，在某种意义上说是指能否帮助学员消除文化障碍。
在教学中，教师除了使学员掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解汉语特定的语言环境，特定的文化母体，以及特有的文化观念，努力扩大知识视野。
只有这样，我们才能弥合文化沟壑，才能在应用中随机应变，达到预期的目的。
2、教授课程的手段要丰富，努力提高课堂的教学效果
在课堂上面，为了帮助学生更好理解所讲授内容的意义，教师可以采用多种教学手段进行表述，比如运用投影，多媒体，等等。
这样学生不仅仅是单听老师的讲解和黑板的板书，通过画面和声音等等各种途径可以使学生能够更好理解所将内容的意义。
并且对于双语理解也更加全面。
教师可以制作电子教程向同学们进行讲解，主要可以在里面放例题（双语），然后以立体为主线，对数学知识进行一步一步引导和解说。
3、加强教师双语教学资质的培养
对于将双语教学带入到数学的学科中去，其中最重要的就是授课老师的教学能力。
在数学教学中进行双语教学和单纯的进行英语教学还是有很大的不同，因为涉及到的英文能力更加有针对性，所以在数学教师的培养上面，也必须针对性的进行英语能力的培养。
只有教师得到了很好的专业数学英语能力的提高，才能在教学中向学生们正确的传达教学信息。
所以，学校一定要加强双语教师专业英语能力的培养，经常送教师到专业的学校进行进修，定期考察教师的教学能力等等，都是有效的保证数学双语教学质量的好方法。
因此，我们应该加大对双语教师的培训力度，因为我们的双语教师都承担着两方面的任务：一方面要在课堂上努力为学生营造愉快的学习、应用汉语的氛围，这就要求我们的双语教师必须有很高的汉语水平和很好的使用汉语的能力，另一方面要在课堂上准确地教授数学知识，这就要求我们的双语教师必须有扎实的数学学科的专业基础。
所以我们在培训的过程中既要加强对双语教师的汉语培训，又要提高双语教师的专业水平。
只有这样，我们才能保证民族教育的不断发展。