体育学习动机的培养和激发
体育教学中如何培养和激发学生的学习动机和兴趣
体育教学中如何培养和激发学生的学习动机和兴趣作者：卢二军来源：《教育教学论坛·上旬》2011年第08期摘要：本文在阐明学习动机和学习兴趣的概念的同时，提出从教学中该如何培养学生的学习动机和激发学生的学习兴趣，旨在更好地应用心理学知识来解决教学中存在的问题，避免工作中的蛮干，从而提高体育教学质量。
关键词：学习动机、学习兴趣一、学习动机和学习兴趣是学习中的重要原因人的各种活动都是由一定的动机所引起，动机支配着人们的活动。
所谓的学习动机，就是直接推动学生学习的内部动力，它是学生对学习的一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习上的客观要求在头脑中的反映。
学生若有正确的、强烈的学习动机就会有一个迫切的学习动力，就能推动自己主动而积极的学习，在学习中克服一切困难，表现出顽强的学习意志，使学习稳步上升。
反之，如果学习没有目标要求，就缺乏学习动机，缺乏稳定的学习情趣和克服困难的意志，处在消极、被动的学习状态中，肯定是学不好。
所以在教学过程中，要培养和激发学生的学习动机，这是提高学习效率的一个重要因素。
兴趣是积极认识某种事物，或从事某种活动的心理倾向性，它是开阔眼界、丰富心理生活的重要推力。
古今中外许多卓越的思想家、科学家，他们事业的起点往往是兴趣。
学生对某一学科的兴趣越浓，学习积极性就越高，也有利于取得良好的学习效果。
正如著名的物理学家杨振宁教授所说：“成功的真正秘诀是兴趣。
”动机和兴趣是密不可分的，凡是我们对其有兴趣的事物都是那些能满足动机需要的事物。
一个人一但对某一事物感兴趣，就有力求认识和掌握它的迫切愿望，这是学习中最活跃的因素。
所以，学习兴趣是学习动机的一个重要心理成份。
学习动机按社会意义可以分为两大类：一是远景性的，与社会和家庭的要求直接联系，如学习是为了将来参加国家建设，发展祖国的体育事业；另一类是近景性的，直接与学习活动本身联系着，如对体育学习产生兴趣，是希望学会科学的锻炼身体的方法来锻炼强健的体魄，精力充沛，能更好地学习其他课程，这类动机与兴趣和求知欲有直接关系。
运用归因理论激发大学生体育学习动机
８
生
第
期
运用归 因理论激发大学 生体 育学 习动机
。王 放
（ 郑州 大学 体 育系
摘 要
提 高教 学效 果 。
河南 ・ 州 郑
４ ００ ） ５ ０ １
本 文 在 研 究 归 因理 论 的 基 础 上 ， 讨激 发 大 学 生 的体 育 学 习动 机 的 有 效 途 径 ， 探 以指 导 高校 体 育教 学 ，
一
～
—
＼ 控 制性 稳定性 ～ ＼ 稳 定 的 不 稳 定 的
内部 的 能 力 努 力
外 部 的 任 务难 度 运 气
体育 教学 中 ，学 生一 般 有成 功 和 失 败 两种 体 验， 根据 归 因理论 ： 稳 定性 维度 而言 ，如果学 生 就 把 成功 或失败 归 因于稳 定 因素 （ 力 、 务难度 ） 能 任 ， 则 他 对 未 来 的 学 习结 果 也 会 抱 成 功 或 失 败 的 预 期 ，并会增强他们的 自豪感 、自信心或产生羞耻 感 、自卑感 ； 反如 果学 生把 成功 或失 败 归 因于不 相 稳 定 因素 （ 气 、 心状 态 、 界环 境 ） 则 不会 影 运 身 外 ， 响 他们 对 未来 或失 败 的期 望 ，其 成 败 体 验也 不 会 影 响到将 来 的学 习行 为 。就 内在性 维度 而 言 ， 果 如 学 习 者将 成功 或失 败 归 因 于 自身 内在 的因 素 （ 能 力、 力、 努 身心状 态 ） 学 习者 会产 生积 极 的 自我价 ， 值感 ， 进而更 投 入到 未来 的学 习活 动 中去 ， 或形 成
关键词 归 因理论 学＞ － ７动机
体育教学
体育 学 习 动机 的激 发 ，是 指把 学 习体 育 的需 要 由潜隐状态转化为活跃 的状态 ，使其成为体育 学 习 活 动 的 直 接 动 力 。体 育 学 习 的 动 机 一 旦 形 成 ，可 以使学 生对 所 学 内容 有 一定 的指 向性 ，即 有 主 动积 极 的态 度 、对体 育 学 习 的兴 趣 、集 中注 意 力 等 。在体 育 教 学 中 ，只有 培养 和 激 发 学生 的 学 习 动机 ，才 能调 动其 参 与 体 育学 习 的积 极性 和 主动 性 。将 归 因理 论 应用 于高 校体 育 教 学 ，对 于 激 发学 生 的体育 学 习动机 非 常重要 。
如何培养学生的运动兴趣
如何培养学生的运动兴趣本文在分析新课标带来的教改要求的基础上，结合中学生学习体育的兴趣特点，围绕如何培养学生的体育学习兴趣提出个人的观点，以供同行加以参考和指正。
在体育教学中，激发和培养学生学习兴趣首先应创造一种和谐的师生关系。
教师必须用爱心去感染学生，使学生愉悦地进入学习状态，在传统教学中，体育教师往往用强迫性教育来对待学生，虽然体育课秩序井然，但却仰制了学生的学习兴趣。
因此，教师应和学生一起创造宽松的课堂气氛与和谐的师生关系。
其次，采用灵活多样的教学方法，使学生始终在较兴奋状态下学习，全神贯注地进行思考，有利于提高动作完成质量和激发学习兴趣。
前言：学校体育是项复杂的系统式程，它涉及到诸多因素，其中体育教学的好坏，起着至关重要的制约作用，它是国民体育的基础，在培养人才中占有重要的地位和作用。
因此，改革学校体育工作是一个十分重要的问题。
但是改革学校体育工作，提高学校体育工作质量、单靠某种教学形式或某种教学方法的改革是不能解决问题的。
我国的学校体育改革，已经走过了十二个年头了，学校体育要为培养二十一世纪人才服务，已经成了广大学校体育工作者的共识和追求的目標，十五年的改革，我们拓展了学校体育的目标，丰富了学校体育的内容，改进了学校体育的方法，使我国学校体育的面貌发生了很大变化，改革是确有成效的。
然而，无需讳言，学校体育到底如何去为培养二十一世纪人才服务？为学生的终生体育服务？并未找到可供操作的依托，下一步该怎么办？人们依然感到茫然。
我们也在为此在总结、在反思、在寻求、在探索。
一、学生对体育运动的兴趣对体育教学的作用。
学生在学习过程中有意无意对所学内容产生兴趣，这种兴趣，会给学习带来很大帮助。
兴趣在教学中是不可缺少的。
从心理学角度讲，兴趣是认识某种事物时的优先注意倾向和从事某种活动时的爱好倾向，按兴趣的起因划分，可分为直接兴趣和间接兴趣。
对事物或活动本身需要而产生兴趣，为直接兴趣。
对事物或活动本身没有兴趣，而对事物或活动结果感到需要，而产生的兴趣，为间接兴趣。
如何激发学生的运动兴趣和参与积极性(教育案列)
如何激发学生的运动兴趣和积极参与性我所教授的是初一年级学生，由于这些学生刚刚从小学进入初中，其心理还处于朦胧阶段，对事情的认知能力也处在小学阶。
开学第一节，我问学生什么是体育课，你们小学的体育课是如何上的啦？在孩子们心目中的体育课就是“玩”，再问怎么玩，大多数孩子告诉老师集合，做准备活动，然后就自己玩，这样的回答出乎我的意料之外，难道这就是我们所谓的体育教育？NO，体育教育---应该要教会学生掌握科学的锻炼方法，培养学生顽强的意志品质和勇于拼搏的精神，还应该培养学生树立“终身体育锻炼”的意识！在室外体育课中，我发现了这样一些问题---上课注意不集中、无精打采、畏惧上体育课、完成任务勉强、考核不重视或只求及格、没有喜爱的活动项目等现象。
这对学生在这个阶段的全面发展带来非常不利的影响。
因此，要激发学生对体育课的学习兴趣，激发学生主动参与体育锻炼的积极性，培养学生的终身体育意识，是当前体育教学工作的重中之重。
随着新课程改革的不断深入，在体育课的教学中，培养和激发学生对体育课的兴趣和主动参与已摆在首位，要让体育课成为学生的“兴趣体育”和“快乐体育”。
下面通过新课程改革以来的教学经验谈谈个人的看法。
一、要想激发学生的兴趣，就得让课堂教学模式活跃起来。
传统的队列队形、徒手操已不能满足现代中学生的需要，只能引起他们的消极抵抗情绪，因此只有跳出旧的模式，带给他们新鲜的血液才是激发兴趣的根本。
在我的体育课堂中，喜欢采用竞赛激烈的游戏，活力四射、韵律感强的健身操等编排到课堂教学中。
我的学生，音乐的渲染和师生的互动的情况下，都十分享受这个过程，从而学生不仅愉快了身心，又充分的锻炼了身体，学生的体育课堂的兴趣和参与性都大大提高，从“要我学”转变为“我要学”。
然而，学生的运动兴趣易激发也容易转移，它会随时空变化而变化。
在我的体育课堂教学中，采用的是我校一直使用“学-究-讲-用”模式，这个模式看似十分简单，但是让学生主动参与的要求更高，我们每一节课给出学生学习目标，让学生分小组的进行讨论，老师再精要的讲解本课的重难点以及完成的方法，最后学生根据自身的情况，进行学以致用，从而达到了培养学生“终身体育”锻炼的意识。
体育教学中学生学习动机的培养
动 机 是 学 生 主 动 参 与 到体 育活 动 中 的 生 了解 体 育 活 动 对 自身 的 价 值 ， 让他们 明 基 础需 求 ， 是 他 们 为 了 达 到 一 定 的 目标 的 白体 育 的社 会 价 值 ， 这 样 能 够 有 助 于 他 们 行为动因。 体 育 动 机 受 到 学生 的家 庭 、 教 育 建 立 正 确 的 体 育价 值 观 。 和 社 会 等 等 的 因素 影 响 ， 拥 有 良好 的体 育 ２ ． ２ 在体 育教 学 中 。 对 学生 进行 目标 设 置 动 机 可 以 为 学 生 更好 的 参 与到 体 育 教学 活 既然 体 育 在 体 育 动 机 的 驱 使 下 才发 生 动 中来提供帮助 ， 也能 够 让 学 生 更 快 的掌 的 ， 那 么体 育 活 动 就 会有 相 应 的 目标 ， 通过 握 体 育技 能 ， 对体 育 活 动 产 生兴 趣 。 对 体 育 活动 目标 的设 置让 他 们 的体 育动 机 更 加 的 充分 。 目标 设 置 应 该 要 有 总 目标 和 １体 育动机 产生的条 件 分 目标 ， 体 育 教 学 是 一个 循 序 渐 进 的 过 程 ， 体育动 机受 到很 多因素的影 响 ， 其中 在 每 一 个 阶 段 都 可 以 设 立 相 应 的 目标 ， 使 分 为 内 因 和 外 因两 个 部 分 ， 他 们 共 同为 学 其 向着 总 目标 前 进 ， 每 堂 课 都 可 以 有 每 堂 生 的体 育动 机 发 挥 作 用 。 课 的 课 内 目标 ， 在 当天 或 当堂 课 之 内 一 定 １ ． １ 内在 需要 要达成 ， 这 样 目标 的 设 置 可 以 让 学 生 更 加 内在动 机是 个体行 为的起点 ， 是 他 们 有 动 力去 完 成 目标 ， 实现 教 学 目标 。 目标 的 参 与体 育 行 为 的动 力 。 从 学 生 内 心 活 动 来 设 置 不 可 以 太 高 ， 否 则 容 易 让 学 生 产 生 挫 看， 他 们 所 参 与 的 任 何 事 情 活 动 都 是 因 为 败 感 ， 逐 渐 的 会 失去 兴 趣 ， 打 击 他们 的 自信 内在 的 某 种 需 求 ， 当这 种 需 求达 到 一 定 的 心 ， 但是也不可太低， 否则 不 具 有 提 升 学生 程 度的时候就会促使 他们产生动机 。 学 生 体 育 能 力的 作 用 。 的 体 育 动 机 是 由体 育 需 要 所 产 生 的 ， 在 体 ２ ． ３在体 育教学 中 ， 创 设情景 ， 培养学 生兴趣 育 活动中他们能够 舒缓压力 ， 促 进 身体 健 兴 趣 是 教 学 中最 有 利 的 工 具 ， 学 生 上 康， 让 他 们获 得 更 加 充 沛 的精 力去 学 习 ， 这 体 育 课 往往 是 希 望 获 得 放 松 ， 如 果 体 育 课 也 是 他 们 调 节 自我 的 过 程 ， 让 身 心 都 获 得 内 容枯 燥 乏 味 ， 反 而 失去 了放 松 的 机 会 ， 教 良好 的 发 展 。 师 要能 够善 于 建 立 学 生 对 于 体 育教 学 的兴 １ ． ２外部诱 因 趣， 对 课 堂 好 好 的利 用 ， 通过设立情景 、 设 外 因则 是 由于 外 部 因 素刺 激 让 学 生 所 立 目标 、 开展 趣 味 活 动 等 等 的 方 式 来 丰 富 产 生的体育动机 ， 像 是 荣誉 、 奖励等等 ， 外 课 堂教 学 ， 促 进 学 生兴 趣 的 培 养 ， 在 建立 起 因 的 范 围很 广 阔 。 学生的体 育活动兴趣之后 ， 学 生 自然 就 会 很 积 极 的参 与 到 其 中 。 ２ 体育教学 中动机的培养 ２ ． ３ ． １在 体 育 教学 过 程 中 ， 实施“ 快 乐 体 育 动 机 除 了 由学 生 自发 的 产 生 ， 还 体 育 ” 可 以通过引导来诱 发 ， 环 境 往 往 是 培 养 体 在 体育教 学 中， 在 教 材 内 容 和 大 纲 要 育 动机 的 良好 助 剂 ， 当 内 在 条 件 和 外 在 条 求 不 变 的情 况 下 变 换 教 学 方 法 ， 使 教 学 具 件 都 符 合 的 时 候 就 可 以激 发 学 生 的 体 育 动 有 新异 性 ， 使 每 节 课都 有 新 东 西 ， 学 生有 新 机。 培 养 学生 的体 育动 机 要 善于 引导 ， 借 助 收获 ， 组 织 教 学 有 新意 ， 以 满 足 学 生 求新 好 外 部 环 境 来 辅 助 学 生 的 内在 动 机 ， 以 此 促 奇 的 心 理 。 我们所推崇 的“ 快乐体 育” 是 一 进 学生体育动机的产生 。 种从情 感教学入手 ， 对 学 生 进 行 以 健 全 的 ２． １ 在体 育 教 学 中对树 立学 生正 确 的价 值 身 体 教 育 和 人格 教育 为 目标 的 体 育 教 育思 观 的 教 育 想。 它重 视 爱 的 教 育 、 美 的 教 育 与 各 项运 动 价 值 观 是 人 类对 于 生 活环 境 和 周 边 事 所 独具 的乐 趣 ， 强 调 学 习兴 趣 与 创 造 学 习 。 物 的一种认知和态 度 ， 是 他 们 的 对 于这 些 ２ ． ３ ． ２在体 育 教学 过 程 中 ， 培 养 良好 的 事 物的好坏优 劣的看法以及判断 ， 可 以 涉 师 生 情 感 和 学 生 情 感 及 到 他 们 对 于 这 些 事 物 的 态 度 和 处 理 方 体 育 教 学 是 师生 互 动 的 过 程 ， 体 育 教 式。 学 生 的 体 育价 值 观 是 和 体 育 动 机 相 符 师 和 学 生 之 间 的 关 系对 于 体 育 教 学 的 动机 合的 ， 也是 体 育 动 机 的 心 理 基础 ， 所 以 体 育 培 养具 有促 进 作 用 ， 善于 和 学 生 沟 通 ， 不要 教 师在 进 行 体 育 教 学 之 前 要能 够 建 立 起 学 副高 高在上的样子 ， 这 样 很 难 融 入学 生 生 的正 确 体 育价 值观 ， 让 学 生 明 白德 育 、 体 群 体 中 ， 也就 无法 向他们 培养 体 育 动 机 ， 要 育和智育三者 的融合才是真正的 教育 ， 才 能 够 建 立 融 洽 的 课 堂 氛 围 ， 让 他 们 在 和 教 是 现代人才的 定义 ， 让 他 们 对 于 体 育 的 重 师 的 交 流 中 逐 渐 的 获 得 认 同 ， 在 融 洽 的 氛 视 程度能够和其 他两项教育相一 致 ， 重 视 围 中建 立 友 善 的 同学 关 系 ， 有 助 于 满 足 他 对体 育的发展 ， 让 自己 想 着 综 合 型 人 才 的 们 的 情 感 需 求 。 方 向发展。 教 师 可 以 使 用 教 学 实 践 来让 学 ２ ． ３ ． ３在体 育 教学 过 程 中 ， 培 养 学 生对
论中学生体育学习动机的激发
５００ ） ３７ ０
目标 ， 强 学 习 动 机 。 相 反 ， 合 理 的 目标 设 置 会 降 低 学 生 的 增 不 信 心 ， 加 学 生 的认 知 焦 虑 ， 由此 减 少 努 力 程 度 ， 增 并 降低 学 习
动机 １３ 知 因素 。 －认 个体 的行 为 是 在 其 动 机 的 驱 使 下 发 生 的 ，而 发 生 的行 为 所 产 生 的结 果 ， 会 影 响 个 体 随 后行 为 的 动机 。个体 行 为动 机 又
行 改 革 的问 题 。
动 机 是 学 生 参 与体 育 学 习 的 内 部 动 力 ，学 生 能 否努 力 学 习 ． 其 能 在 受 挫 折 的 情 形 下 坚 持 努 力 学 习 和 锻 炼 ， 与 他 尤 都 们 学 习动 机 有 关 ： 机 的性 质 和水 平 还 与学 生 的情 绪 有 关 。 动 因 此 ．对 影 响 动 机 产 生 的诸 多 因 素 进 行 综 述 并 探 讨 动机 的 激 发 与学 生 身 心 健 康 的关 系 ，不 仅 为 中 学 体 育 教 学 实 施 激 励 手 段 提 供 理 论 依 据 而 且 对 中学 体 育 教 学 方 法 和 改 革 创 新 有 着 重 要 的现 实 意 义和 理 论 指 导 意 义 。 １动 机 及 其 影 响 因 素 ． 动 机 是 激 发 人 们 采 取 某 种 行 为 ，做 出一 定 努 力 的心 理 欲 望 ， 学 习 巾 ， 是 促 使 学 生 学 习 的 内 部 动 力 。个 体 行 为是 在 在 它 主观 需 要 和 客 观 事 物 共 同作 用 下 ，通 过 内驱 力 和 诱 因 的形 式 被 引发 的 。 １１ 值 观 因 素 ．价 价 值 观 是 人 们 用 于评 价事 物 价 值 标 准 并 以此 为指 导行 为 的 心理 倾 向 系统 。价 值 观 是 认 知 的 结 果 ， 主 观 的信 念 。它 制 是 约 着个 体 去 发现 事 物 对 自 己的 意 义 ， 定 并 实 现 奋 斗 目标 。 确 虽 然 事 物 是 客 观 存 在 的 ． 由于 各 人 的价 值 观 不 同 ， 但 因而 对 同 一 事 物 ， 人 对 其 意 义 的 评 价 和 认 识 不 同 ． 而 影 响 人 们 对该 事 各 进 物 的需 要 程 度 所 以有 的学 生 认 为身 体 强 壮 、 育 技 能 优 秀 能 体 增 强 自信 心 和提 高 自身 素 质 ，因 而 有 强 烈 的参 与 体育 学 习 和 锻 炼 的 动机 ； 的 学 生 则 认 为 身体 强壮 、 育 技 能 优 秀 是 四 肢 有 体 发 达 、 脑 简 单 的 表 现 ． 育 动 机 当然 就 不 会 强 。所 以 ， 值 观 头 体 价 决 定着 人 们 对 事 物 的好 恶 ， 以情 感 的 形 式 表 现 出 来 ， 响 着 并 影 人 的动 机 性 质 与 水 平 １２目标 设 置 因 素 。 ． 目标 是 指 个 体 试 图在 某 一 特 定 的 时 间 内 ，达 到某 一 特 定 的 行 为标 准 。目标设 置 直 接关 系 到 动机 的方 向 和 强度 。 宜 的 适 目标 设 置 ， 引 导 学 生 通 过 积 极 努 力 完 成 学 习 任 务 ， 而提 高 能 从 学 生 的 Ａ信 心 和 自我 效 能 ， 以及 参 与体 育 运 动 的 积 极 性 ， 学 使 生 意 识 到 他 们 所 从 事 的任 务具 有 合 理 性 ，有 信 心 去 完 成 预 定 向 上跳 起 并 角 及 高 物 ： 立 姿 势 开 始 ， 渐 各 前 倾 斜 接 着 快 速 直 逐 跑 出 ： 在 ２ ３ 的 斜 跑 道 上 ， 快 速 完 成 上 坡 或 下 坡 加 速 跑 练 — 度 习 ，距 离 ４ — ５ 米 ：双 手 推 滚 球 一 接 着 起 跑 追 赶 滚 动球 的 练 ０ ０ 习 ： 于 向 前 上抛 出球 一 接 着 跑 出追 赶 并 接 住 球 的练 习 。 双 跑 是 项 目中最 重 要 的 因素 ， 是 难 以发 展 和 提 高 的 素 质 。 也 少 年 时 期 神 经 系 统 的 灵 活 性 较 高 ． 泼 好 动 ， 发 展 速 度 的 好 活 是 时期 。 如果 把 耐力 的全 面身 体 训 练 时 间安 排 太 长 ， 会 造 成 学 就 生 对 短 跑 产 生 速 度 障 碍 。 为 此 ， 根 据 课 堂 教 学 训练 的 次 数 、 我
激发学生体育学习动机 提高初中体育教学质量
中图分类号 ： Ｇ６ ３ ２ ０
文献标志码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ９ — ０ ０ ６ ７ — ０ ２
初 中学生的思想意识还存在着很多不足 ，还未意识到 身体锻炼的重要性 。很多学生都将体育课 当作是“ 玩” 的课 程 ，这本无可厚非 ，体育课其本质也就是娱乐 ，但是这种 “ 玩” 必须要 “ 玩” 出效果 ， 必须要在玩的过程 中提高学生的 身体素质 ， 才能够达到开设体育课的 目的。 目前初 中体育课 的开展 ， 还存在着很多问题 ， 比如学生 的参与积极性不高 ， 尤其是女生。而影响学生体育课参与积极性的关键是学习
的互动 ， 不仅培养 了学生的主动性和创造性 ， 同时也提高了 教师的教学管理水平 。
参考文献 ： 【 １ 】 刘卫 ， 刘金岭． 基 于项 目驱动教学的应用型本科学生创 造能力
五、 项 目驱动教学法中存在的问题 项 目驱动教学法的目的是理论联系实际，培养学生的 独立性和创造力 ， 提高学生解决实际问题的能力。但是 ， 在 项 目的具体实施过程中存在下列问题。 １ ． 教学 时间不定 ： 由于项 目实施过程 中会 出现很多 问
题， 导致 项 目的完 成 需要 的 时间 较长 而且 不连 贯 。
培养模式研 究卟 价值 工程 ， ２ ０ １ ２ ， （ １ ３ ） ： １ ５ ５ － １ ５ ６ ． 【 ２ １ 莫刚， 徐庆 ， 等． 项 目驱动教 学法在“ 阿米 巴” 教 学 中的应用卟 教育教 学论坛 ， ２ ０ １ ３ ， （ １ ） ： ７ห้องสมุดไป่ตู้３ － ７ ４ ．
摘要 ： 随着我 国社会主 义市场经济的进步和发展 ， 人们的健康意识越 来越 强， 越 来越 重视 身体锻 炼 ， 身体锻炼 已经成 为／ ｋ ４ ＇ Ｊ ］ 日常生活的一部分。体育课是提 高学生健身意识 ， 培养 学生健身技巧的主要课程 ， 其贯 穿于学生的整个学习阶段 。
新视域下体育课中学生学习动机培养探析
技术， 当侧面来球时应用侧面垫球技术。学生往往不必 有意识地去控 制 ， 能分别 运用两种技术垫球 。例如移 就 动步法 。在较简单 的对抗 、 串联 中， 以不必有 意识地 ， 可 就能做 出相应移动步 伐去击球 。例如拦 网起跳 和摆臂 ， 就能不 假思索地协调完成 。 为 了使动力定型更加完 善和巩固 ， 还要在 练习 中逐 步加大难度 。对动作精益求 精 ， 按要领 和规格 去运 严格 用技术 。 尤其在基本配合练习 中， 更要注意这一点。 在接 近于 比赛 的条件下教学 和训 练 ， 使技术能在较快 速的对 抗 和串联 中 ， 达到熟 练准确 ， 提高实 战效果 。
学 习是 内因 ， 因必须通 过 内因才能 起作用 。如仅有 教 外 师单 方 面的努力 ， 而无 学生 的 自觉 积极性 ， 不会有 好 是 的教学效果 的， 因此如何调 动学生 的 自觉积极性是 上好 体育课 ， ｌ Ｋ 并Ｊ ］ ￣ 完成 教学任 务的关键 。在教学实践 中， 笔
言 。反之 ， 学生体 育课 的上课积极性会受到挫伤 。 ２ ． 教师应具备崇高 的思想境界和扎扎实实 的工作作
随着运动 技能的发展和完善 ， 时联 系达到非 常巩 暂 固的程 度后 ， 动作就协调 了。注意力 可以转 移到周 围环 境及上 下关 联的人和技术环节 因素上 ， 可以加强观察 和 判断 ， 以选择 战术行动 。这就是 自动化。 可
自动化表现 为在快 速 的对抗 、 续动作 中 ， 连 在复 杂
的比赛 中 ， 可以不必有 意识地 去控 制 ， 能 动作 灵敏 就 就 地快 速衔接 ， 快速变换 动作 ， 练 而准确选 用不 同 的技 熟 术和战术 。
在这个 阶段 ，要注重提 高在各 种各样 串联配合 中 、
大学生体育学习动机的激发策略
人 摩 拳 擦 掌 。 在 比赛 当 中有 很 多 代 表 队都 是来 自高校 中 的大 学生 ， 这证 明街 舞 在 大 学 生 当 中非 常 受 欢 迎 和 重视 。目前 每 个 高校 中都 有 很 多 街 舞 的 爱好 者 和 锻炼 者 ，但 基 于没 有 系 统 的 街 舞 学 习 课 程 和 训 练 场 地 等 某些 原 因 ，无 法 追 求 他 们 的 爱好 及 发 挥 他 们 的 特 长 ， 此 ， 高 校 中发 展 街 舞 是 切 实 可 行 的 ， 因 在 不 仅 能 够 满 足 大 学 生 的 业余 爱好 ，更 能够 展 现 大学 生 朝 气 蓬 勃 的 面貌 。 由于 街 舞 种 类 繁 多 ， 学 生便 可 以选 择 自己喜 爱 或 大 适 合 自 己的 舞 种 进行 学 习和 锻 炼 。 由此 可 知 ． 舞在 高校 中的 街 发展 是 十 分 有 意 义 的 。 此 外 ，街 舞 还 适 合 任 何 年 龄 段 的 人群 有选 择 地 进 行 学 习 和锻 炼 ， 也 是 街 舞 广 泛 和 在 我 国迅 速 发 展 起 来 的 原 因 之一 。 这 因此 。 高校 中应 该 将 此 项 目作 为课 程 来 发 展 。 在
大 学 生 体 育 学 习 动 机 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 激 发 策 略
纪 利 娟
（ 阴工 学 院 体 育 部 ， 苏 淮 安 淮 江
摘 要 ：本 文依 据 奥 苏 贝 尔的 成 就 动机 驱 力构 成 论 。 合 结
２ ３０ ） ２ ０ ３
体 育教 学 分 析 了学 习动 机 论 对体 育 教 学 的作 用 ， 并提 出 了培 养 与激 发 大 学 生体 育 学 习动 机 的 策略 。 关键 词 ： 育 教 学 学 习 动机 成 就 动 机 内驱 力 体 学 习动机 是学 习活 动的 动力 因素 ， 引发和 维持 学 习活动 的 是 动 因和 力量 。 何激 发学 生 的学 习动 机 ． 广 大教 师 需 研究 的问 如 是 题 之 一 。 根据 国 内外 的研 究 ， 学生 课 堂 学 习 的主 要 动机 集 中在 成就动机上 ， 而且 随着 年 龄 的增 大 ， 就 动 机 对 学 业 的 作 用 更 成 加 明 显 。 成 就动 机 的理 论 研究 方 面 ， 国教育心 理学 家奥苏 贝 在 美 尔 的 成 就动 机 驱 力构 成论 为我 们 提 供 了一 个 很 好 的 理论 范式 。 奥 苏 贝尔 认 为 ：一般 称 之为 学校 情境 中的成 就 动机 ，至少 包 括 “ 三方 面 的 内 驱力 决 定 成分 ， 认知 内驱 力 ， 即 自我 提高 的 内驱力 ， 以及 附属 内驱力 。这 一理 论范 式对 我们 研究 体 育教育 、 ” 指导体 育
第四章 运动动机
第三节 运动动机的培养与激发
动机的培养是指促使学生从没有运动 活动动机到形成运动动机的过程; 动机的激发是指将学生已经形成的潜 在动机充分调动起来的过程。
一、充分重视和利用学生的各种需要
（一）提高学生的内部动机 （二）激发学生的外部动机
一、提高学生参与体育活动的内部动机
1．适当安排游戏、竞赛，增加体育活动的趣味性。 2．创设新颖的练习内容、方法，启发学生的好奇心。 3．经常组织集体性的体育活动，满足学生的归属需要。 4．给学生选择体育活动的机会，满足他们的自主要求 。
这就是运动动机对学生体育学习和身
体锻炼行为的发动功能。
（二）选择功能
运动动机不仅能发动体育活动行为，
而且还能使学生的运动行为具有稳固
而特定的内容，使他们的运动行为趋 向一定的活动目标 。
（三）强化功能
运动动机通常还决定着学生体育参与行为的 努力程度。 活动愿望强烈的学生，在体育学练过程中表现 出兴趣浓厚、情绪高昂、注意集中、肯于付出 的特点，遇到困难时，克服困难的决心也较大。 而在体育活动中情绪低落、注意分散、怕苦怕 累、遇难而退的学生，往往运动动机不足。
2．间接经验
通过观察其他学生的体育活动行为，特别 是观察和想象与自己能力相近的同学成功 完成技术动作获得的间接经验，对自我效 能的形成和改变也有很大的影响。
3．言语劝说
包括说服性的建议、劝告、解释以及自 我规劝。体育教学中，教师们常利用言 语劝说来说服学生去相信自己的能力。
4．情绪和生理状态
二、提高学生的体育成就动机
（一）什么是成就动机
成就动机：是一种较高级的社会性动机，是指个 体积极主动地从事自认为重要或有价值的活动， 并力求达到完美、取得优异成绩的心理倾向。
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体育学习动机的培养和激发1大学新生体育需求心理变化的影响因素大学新生体育需求差异较大,一般来说,男生的体育需求要比女生强,家庭经济条件较好和比较爱好体育的学生其体育需求要强得多。
中学时期学生学习压力较大,有的学校体育课名存实亡,导致很多学生的体育兴趣和体育需求下降。
学生在告别中学进入大学之后,体育需求心理会随着大学新环境的变化而有所提升,学生体育需求心理主要受以下因素的影响。
(1)大学新生学习压力释放。
新生刚进入大学生活,没有太大的学习压力,身心比较轻松,课余时间也较多,这时新生会重新理解和定位自己的体育需求问题,从而转变和提升体育需求心理。
(2)大学体育课再理解。
中学时期的体育课可有可无或基本处于无教的自由状态,体育课已经给学生留下了不好的印象,大学体育课会是什么样？这是很多大学新生想知道的问题,所以,学生进入大学后,就会对大学体育课重新理解和评价。
当前,不论是中学还是大学,都存有学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现象,其主要原因是体育课枯燥无味,具体表现就是体育老师责任心不够强,以及体育课的教学形式、教学内容、教学方法等不能满足学生体育发展的需求。
显然,大学体育课上得好不好,对大学新生的体育需求心理和体育学习动机有很大的影响。
(3)大学体育设施和体育文化氛围。
大学生活是每一个新生的理想和向往,大学体育设施条件和体育文化氛围也是大学生们美好的期望,优越的体育设施条件和浓厚的校园体育文化氛围是提升大学新生体育兴趣和体育需求心理的重要因素。
据调查,大学体育设施条件和体育活动展开情况与大学生课外体育锻炼的积极性密切相关,结论是：学校体育设施条件和体育活动展开越好,学生体育锻炼的人群率就越高,学生体质健康水平也越高。
(4)学生体育基础。
学生体育基础是指学生个体的体育认知水准、体育行为水准以及身体素质状况。
大学新生体育基础参差不齐,个体差异较大,体育弱势学生较多。
体育基础较差的学生往往会表现出畏怯体育的心理,这对提升学生体育需求心理和培养激发学生体育学习动机会产生不利的影响。
了解和掌握大学新生的体育基础,有针对性的展开体育弱势学生的体育引导和体育教学活动,是大学体育教育不可忽视的重要环节。
2体育学习动机形成的影响因素学生体育学习动机是在长期的学习生活中慢慢形成的,其形成受很多因素的影响,主要影响因素有以下几点。
(1)家庭影响。
家庭对学生本人体育学习动机的影响,主要指父母或兄弟姐妹的体育思想、体育行为、体育习惯等直接或间接的影响学生本人,这是长期的影响,从幼儿时期一直到成年时期或者更晚。
越来越多的人相信：父母是孩子的体育启蒙老师。
调查结果表明,学生的体育兴趣和爱好与其父母和兄弟姐妹爱好体育运动成正比关系。
(2)老师影响。
老师对学生本人体育学习动机的影响也是最直接的,从幼儿园老师到小学、中学老师,最后到大学老师,特别是体育老师和班主任的体育思想对学生体育学习动机的影响是非常大的。
(3)同学朋友影响。
学生从上小学开始懂得认知,直到中学和大学,同学相伴学习生活时间很长,所以,在学生时代,学生体育学习动机很容易受到同学朋友体育行为的影响。
调查结果表明,大学生体育锻炼的主要参与形式是与同学和朋友一起锻炼。
(4)学校体育设施和体育文化氛围影响。
良好的学校体育设施条件和学校体育文化氛围与学生体育兴趣、体育学习动机的培养和形成成正比关系,反之亦然。
为什么城市生源学生的体育兴趣和体育基础人数比要比农村生源学生高,其原因就在于城市与农村学校的体育设施条件和学校体育文化氛围的不同。
(5)社会影响。
随着社会体育产业和体育文化事业的蓬勃发展,体育新闻广播、网络媒体、重大体育赛事、社区体育等体育信息,对学生体育学习动机的形成也起到了积极的影响。
3大学新生体育学习动机的培养体育学习动机是推动学生实行体育学习活动、掌握体育运动技能和养成良好体育锻炼行为的主要动力。
增强大学新生体育学习动机的培养和激发,有利于大学体育教育目标的实现和大学生“终身体育”思想的形成,以及大学生良好体育锻炼行为的养成。
(1)了解掌握大学新生体育兴趣状况。
体育兴趣是学生参与体育活动的心理倾向和基本动力,通过对大学生体育兴趣养成影响原因的调查,结果表明绝大多数学生认为影响体育兴趣养成的主要原因有：体育基础差、体质不好、没有体育天赋、担心伤害事故发生、怕别人笑话、家人反对、身体有缺陷等。
多数大学生因为在中学时期深受中考、高考升学压力的影响,没有形成具备良好的体育基础条件,所以导致了他们体育兴趣不能很好的养成。
调查结果表明,高校女大学生的体育意识和体育兴趣比较淡漠,要有针对性地采取措施和办法来增强女大学生体育兴趣和体育习惯的养成。
总来说之,了解掌握大学新生体育兴趣状况,有针对性地实行心理辅导,消除学生体育畏惧心理,树立准确的体育思想,增强学生的自信心,达到体育兴趣培养的目的。
(2)扩展大学生体育学习动机的外延。
调查显示,大学生体育学习动机或者说体育价值观比较传统和保守,束缚了现代体育多功能、多取向的价值观。
只有转变大学生体育价值观,扩展体育学习动机的外延,才能满足不同大学生体育学习需要。
(3)树立良好大学体育老师形象。
在新生的心目中,大学体育老师不同于中学体育老师,更不同于小学体育老师,因为大学体育老师是大学老师,其人格魅力、知识结构、体育思想、教学理念、教学水平等要好得多。
如果大学体育老师的形象应验了新生的期望,那么大学新生的体育需求心理和体育学习动机会得到激发,反之则不然。
(4)上好大学体育课。
体育课是一门以室外教学为主的课程,课堂空间大,相对自由,学生在练习中能够大声说话、开怀畅笑,能够尽情地享受阳光和自由、感受喧嚣和快乐。
如果体育课上得好,这个定是学生非常喜欢的一门课。
大学体育课不能像中学体育课一样随意和放任自由,否则,学生会感到失望,特别是新生以及那些体育基础较差和体育弱势学生,会所以而失去体育的热情和削弱体育学习的动机。
(5)拓展体育教学内容,转变体育课评价办法。
高校体育教育是大学生“终身体育”思想形成和终身体育锻炼习惯养成的重要时期。
学校在安排教学计划时,要充分考虑留给学生一定空间和时间来实行体育锻炼,体育教师要持续更新体育知识结构,创新体育教学思维,拓展体育教学内容,让学生有机会学习和掌握更多的体育项目以及锻炼方法,更好的培养大学新生良好的体育锻炼行为和牢固树立“终身体育”的思想。
改进高校体育课评价办法,激发大学生体育学习的热情。
高校体育课考评存有考评办法不合理、考评内容单一、考评项目死板、考评项目较难、老师随意考评等问题。
转变评价理念、评价方法和手段,结合课内和课外实行综合考核,使评价内容多元化,既要体现学生体育课的学习情况,也要体现学生的综合体育行为,既要有体育老师考评,也要有学生自评和班级同学的评价。
(6)引导和树立大学新生体育消费理念。
准确引导大学新生的体育消费观点,树立学生良好的健康生活理念。
大学新生体育消费意识淡薄,消费水平较低,“花钱卖健康”的意识还比较落后,当然,大学生多数家庭经济条件不好,影响了学生体育消费的水平。
随着人们生活水平的持续提升,体育需求和体育消费水平也在持续提升,引导和培养大学新生健康的生活理念和体育消费理念,激发体育需求心理,推动体育学习的积极性。
(7)增大体育投入,改善学校体育设施条件。
学校体育设施条件是实现高校体育教育目标最基本的物质基础,是实施体育教学、运动训练、体育比赛和展开课外体育活动的物质保证。
调查结果表明,高校普遍存有大学生体育锻炼频度、锻炼时间、锻炼强度达不到国家的基本要求,其中原因之一就是学校体育设施条件满足不了学生锻炼的需要。
4大学新生体育学习动机的激发(1)利用良好的“第一印象”来激发大学新生的体育学习动机。
新生入学后,会留下很多的“第一印象”,如优越的校园环境和学校体育设施条件、良好的校园体育文化氛围、感觉不错的第一次体育课、印象深刻的第一次新生运动会等,这些好印象能够培养和激发大学新生的体育学习动机。
(2)营造良好的校园体育文化氛围来激发大学新生的体育学习动机。
掌握大学新生体育需求心理变化的特点,在新生入学阶段,由班主任、辅导员、专家、体育老师、体育社团组织者,通过召开专题班会和专题讲座、上体育课、体育社团活动等途径,广泛宣传体育与人生、体育与生活,从而营造良好的校园体育文化氛围,来培养和激发新生的体育学习动机。
(3)通过关爱体育弱势群体来激发大学新生的体育学习动机。
因为多种原因而造成了体育弱势学生,这部分学生有权利享受体育教育,但他们因为自己体育基础差或身体的原因,心理很怯弱,不论是上体育课还是其它课外体育活动,他们可能是敬而远之。
如果学校的班主任、辅导员、体育老师、同学都能关心和爱护他们,不歧视他们,多给以他们鼓励和激励,从而唤起他们的体育热情,培养和激发他们的体育学习动机。
(4)通过展开好课外体育活动来激发大学新生的体育学习动机。
高校课外体育活动是实现高校体育教育目标的重要途径,也是营造良好校园体育文化氛围的最好形式。
组织展开多种形式的课外体育活动,如举办多层次、多形式、多特点的运动会和体育比赛,项目设置要体现群众性和广泛性,做到竞技性和趣味性相结合、代表性和群众性相结合、专项性和综合性相结合。
此外,经常展开运动队训练、体育社团活动、体育节等等,通过展开丰富多彩的体育活动来营造校园体育文化氛围,从而培养和激发大学新生的体育学习动机。
5结语德智体全面发展和身心健康的大学生是国家未来的建设者和接班人,大学体育教育是奠定大学生“终身体育”思想、促动大学生身心健康、养成大学生良好体育行为习惯的重要环节,大学体育是学生由学校体育向社会体育转型的重要时期。
家庭、学校、社会以及父母、老师、同学是大学生体育人生开始的重要影响因素,体育是人生重要的组成部分,没有体育,我们的生活就会无彩。
体育学习动机的培养和激发。