课堂教学有效提问的策略
小学语文课堂有效提问教学策略
小学语文课堂有效提问教学策略小学语文课堂中的有效提问教学策略是教师在教学过程中，利用问答的方式使学生更好地掌握知识和技能的方法。
提问是教学过程中的重要环节，通过提问可以激发学生的兴趣，调动学生的注意力，促进学习效果。
下面从以下几个方面介绍小学语文课堂有效提问教学策略：一、提问方式多样提问方式多样性是可以激发学生兴趣的一种有效方法。
在提问的过程中，教师可以采用不同的提问方式，如直接提问、补充提问、对比提问、引导提问、启发式提问等等，这些提问方式可以激发学生的思考，促进学生积极探索。
举例来说，在老师教学古诗词内容时，可以直接提问学生：这首诗表达了什么意思？也可以通过引导提问方式：这首诗的主要内容是什么？然后再补充提问：这首诗的语言运用有哪些特点？通过不同的方式提问，可以让学生更好地掌握古诗词的知识和技能。
二、提问的针对性提问时还要注重针对学生的学习情况，而不是随意提问。
教师应该对学生的知识水平、兴趣爱好、学习方式等方面进行深入了解，并根据学生的实际情况针对性的提问。
对于已经掌握的知识点，可以考虑提问一些具体的案例或者极端的情形，让学生能够更深入的理解，提高其应用能力。
三、注重提问环节的设计提问环节的设计也是提问教学策略中的重要组成部分。
教师在设计提问环节时首先要弄清楚提问的目的和内容，然后考虑如何让问题更加有针对性、更有挑战性。
此外，教师还可以根据学生的学习进度和掌握情况就提问的难易程度来进行适度调整，让学生在一个自我激励、自我突破的氛围中开展学习。
四、重视学生的回答在提问环节中，重视学生的回答也是非常重要的。
教师应该尊重学生的回答，不论对错，都要给予肯定和指导。
如果学生回答正确，可以给予表扬鼓励；如果回答错误，也不要批评或者轻视，适当地给予帮助和提示，让学生从回答错误中汲取经验和教训。
总之，小学语文课堂中的有效提问教学策略是促进学生掌握知识和技能的方法之一。
在提问中，教师需要灵活运用多种提问方式，注重针对性并精心设计提问环节。
课堂教学中有效提问的策略的研究结题报告
《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告一、问题的提出课堂提问是教学活动的重要组成部分, 巧妙的提问, 能活跃课堂气氛, 促进学生思维发展, 还能及时反馈学生学习信息, 发现学生学习中碰到的困难和局限性, 便于教师引导学生进一步探究, 从而取得良好的教学效果。
但是, 假如教师提问不妥, 会使学生情绪受抑, 思维受阻, 导致课堂“冷场”。
国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术, 他的教学是不易成功的。
”因此, 优化课堂提问, 提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
二、国内外同类课题研究状况综述关于课堂提问, 国内外已有丰富而进一步的研究, 这些研究取得了不少成果, 有的已形成了一定的理论。
比如刘显国的《课堂提问艺术》、王俊《课堂提问的“肥”与“瘦”》等论著, 对课堂提问的艺术及策略都作出了较为详尽的论述。
在课题研究领域, 也有许多教育研究者就不同的学科课堂提问的有效性进行了一系列的研究。
西华师范大学王雪梅在《课堂提问的有效性及其策略研究》中, 通过对课堂教学的观测以及对授课教师的访谈, 从有效性的角度来了解和分析课堂教学中教师提问的实然状态, 以及教师对于提问的理解, 特别是教师对有效提问的理解和反思, 从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题, 进而找到解决问题的方法, 提出有效提问的相应策略。
陕西省宁陕县师训教研中心的陈自群在《小学语文课堂教学中有效提问的策略研究》中, 更进一步地看到现今小学语文课堂上教师提问的低效、无效,并对其进行分析, 全面归纳总结小学课堂提问普遍存在的问题；探索提高小学课堂提问有效性的策略与技巧, 提炼出一套规范语文有效性提问的语文课堂教学模式及课堂教学评价体系, 从而探索教师课堂有效提问的方法与策略, 将这种理论贯彻到实践中去, 指导实践, 做到“从理论中来, 到实践中去”。
通过这一研究, 培养教师教学反思能力, 促使教师优化问题设计, 提高教师的提问技巧和效率, 促进教师的专业发展。
初中数学课堂教学有效提问的策略研究
初中数学课堂教学有效提问的策略研究初中数学课堂教学中，有效提问是促进学生思维发展和能力提高的重要环节。
本文将探讨初中数学课堂教学中有效提问的策略，以及如何利用这些策略来促进学生的学习和思维能力的提升。
一、有效提问的重要性有效的提问可以激发学生的思考和主动参与，帮助他们深入理解数学概念和解决问题的方法。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，引导他们主动思考，发展他们的思维能力和解决问题的能力。
教师的提问也可以帮助学生发现问题的本质，培养他们的批判性思维和创造性思维。
二、有效提问的策略1. 渐进式提问渐进式提问是指从简单到复杂、由浅入深的提问方式。
教师可以从基本概念和简单例子开始提问，逐步引导学生思考更深层次的问题。
这种策略可以帮助学生逐步建立知识结构，更好地理解数学的逻辑和规律。
例子：教师在教授平行线的性质时，可以先问学生平行线的定义和判断两条线是否平行的方法，然后逐渐引导学生思考平行线的性质和相关定理。
2. 对比式提问对比式提问是指通过对比不同概念、方法或解题思路的差异提问，帮助学生理解概念的本质和不同解题方法的特点。
这种提问方式可以帮助学生形成对比、分析和判断的能力，拓展他们的思维方式。
例子：教师在教授两点间距离的计算时，可以提问学生如何计算两点在坐标系中的距离，然后引导他们比较直线距离和曲线距离的计算方法。
3. 引导式提问引导式提问是指通过提问的方式引导学生自己发现问题、思考和解决问题的方法。
教师可以通过适当的引导和提示，帮助学生自主思考和探索，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
例子：教师在教授分数乘法时，可以提问学生如何计算两个分数的乘积，然后引导他们尝试将分数转化为最简形式，并比较乘法运算前后的结果。
4. 拓展式提问拓展式提问是指通过提问的方式拓展学生的思维和学习范围。
教师可以利用数学问题的特点，提出一些具有挑战性和创新性的问题，激发学生深入思考和探索的兴趣。
例子：教师在教授平方根的概念时，可以提问学生如何求一个非完全平方数的平方根，并引导他们尝试使用近似和推导的方法。
课堂有效提问策略
提高问题的设计水平。老师需要更加深入地研究教学内容和教学目标，设计出更具有启发 性和针对性的问题。同时，也要注意问题的难度适中，符合学生的认知水平。
改进方向二
加强学生的思维能力培养。除了提出问题外，老师还需要通过讲解、讨论等方式帮助学生 掌握分析问题、解决问题的方法，提高学生的思维能力。
改进方向三
问题二
如何确保问题的有效性和针对性？有时候老师提出的问题 可能与课堂内容关联度不高，或者没有明确地指向教学目 标，导致学生无法理解问题的真正意图。
问题三
如何处理学生回答不准确或不完整的情况？是直接纠正学 生的错误，还是通过引导让学生自己发现问题并纠正？这 需要老师根据实际情况进行灵活处理。
反思与改进方向
03
检查学生理解
通过提问，教师可以了解学生对所学知识的掌握情况， 及时发现并解决学生的学习问题。
提问策略的原则
目的性原则
提问应具有明确的目的 性，针对教学目标和学 生实际情况进行设计。
启发性原则
提问应具有启发性，能 够引发学生的思考和探 究欲望。
适度性原则
提问应适度适量，避免 过多或过少，以免影响 课堂教学效果。
促进课堂互动
开放式提问有助于促进师 生之间的互动，营造积极 的课堂氛围。
封闭式提问
明确答案范围
封闭式提问通常给出明确的选项或答 案范围，便于学生回答和教师评估。
适用于基础知识测试
封闭式提问适用于对基础知识的测试 ，如选择题、判断题等。
提高课堂效率
封闭式提问可以迅速了解学生对某个 知识点的掌握情况，有助于提高课堂 效率。
06 提问策略的实践与反思
成功案例分享
01
案例一
通过开放式问题引导学生深入思考。在历史课堂上，老师提出“你认为
教师进行有效提问的技巧
教师进行有效提问的技巧
以下是教师进行有效提问的一些技巧：
1. 开放性问题：使用开放性问题可以鼓励学生进行深入思考和表达自己的观点。
避免使用闭合性问题，这些问题只需要简单的答案。
2. 多样性：确保提问涵盖不同的思维层次和学生的不同理解能力。
3. 指导性提问：在学生回答问题时，可以提供适当的指导和提示，引导他们思考和探究。
4. 探索性问题：使用探索性问题可以帮助学生建立新的联系和发现新的知识。
这种问题要求学生进行推理和分析。
5. 反馈提问：用提问来检测学生对所学知识的掌握情况，并为学生提供反馈。
6. 层次性提问：使用不同的层次提问，从基础知识到高级思维，以逐步引导学生深入思考和理解。
7. 学生参与：鼓励学生参与提问，让他们的问题成为课堂讨论和思考的一部分。
8. 非评价性提问：避免使用评价性的提问，这些问题会使学生感到紧张和压力，
影响他们的思考和表达。
9. 策略性提问：使用策略性提问，帮助学生发展解决问题的策略和方法。
10. 激发兴趣：提问时，可以选择与学生相关的实例和故事，以激发他们的兴趣和积极参与讨论。
教师课堂提问策略
鼓励学生自愿回答问题，激发学生的 积极性和主动性。
针对性提问
根据学生的学习情况和表现，选择特 定的学生进行提问，以提高教学效果 。
04
教师课堂提问的注意事项
避免重复提问
重复提问会浪费课堂时间，影 响教学进度，并且可能使学生 产生厌烦情绪。
教师应当在提问后给予学生足 够的时间思考，而不是反复追 问，以免干扰学生的思路。
在新课导入中的应用
总结词
激发兴趣、引导思考
详细描述
在新课导入时，教师可以通过提问来激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生主动思考和探究。问题可以围绕与 新课相关的背景知识、生活实例或趣味性问题，帮助学生建立起新旧知识之间的联系，促进学生对新课内容的理 解和掌握。
在知识巩固中的应用
总结词
巩固知识、加深理解
及时反馈和评价学生回答
教师应当及时对学生的回答给予 反馈和评价，以帮助学生了解自
己的学习状况。
积极的反馈可以激励学生继续努 力，而建设性的评价则可以帮助 学生发现自己的不足之处并加以
改进。
教师应当注意评价的公正性和客 观性，避免对学生的回答进行主
观臆断或过于笼统的评价。
05
教师课堂提问的实践应用
THANKS
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鼓励主动思考
引导学生主动思考问题， 培养他们独立思考和解决 问题的能力。
促进课堂互动
通过提问和回答，促进师 生之间的交流和互动，营 造积极的课堂氛围。
引导学生思考
启发学生思维
通过提问有启发性的问题 ，引导学生深入思考，培 养他们的思维能力和创造 力。
帮助学生理解
通过提问有针对性的问题 ，帮助学生更好地理解知 识点和概念，加深对知识 的掌握。
谈提高小学语文课堂提问有效性的策略
谈提高小学语文课堂提问有效性的策略提问是语文课堂教学中极为重要的一环，它不仅可以检查学生对知识的掌握程度，还可以激发学生的思考和表达能力。
在实际教学中，许多老师都会遇到提问不够有效的情况，学生回答的内容不够理想，甚至有时候出现尴尬的局面。
提高小学语文课堂提问的有效性就显得至关重要。
本文将就提高小学语文课堂提问有效性的策略进行详细的探讨。
一、营造良好的课堂氛围提高小学语文课堂提问的有效性需要营造一个良好的课堂氛围。
在一个和谐愉快的氛围中，学生才会更加积极主动地参与到教学活动中来。
老师可以通过各种方式来营造课堂氛围，比如播放轻快的音乐、张贴学生的优秀作品、介绍有趣的趣闻轶事等。
这样的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣，增强他们对语文学习的热情，从而更加愿意回答老师的提问。
二、合理安排提问的时间和顺序提高小学语文课堂提问的有效性还需要合理安排提问的时间和顺序。
通常情况下，提问应该在学生学习的高峰期进行，比如在上课前白天活动时间，或者下午休息后，学生的精神状态相对较好，能够更好地回答问题。
老师在提问时还需要注意顺序，可以先从简单的问题开始，逐渐过渡到复杂的问题，这样可以避免让学生感到压力太大，也更有助于激发学生的兴趣和积极性。
三、注重提问的灵活性和多样性提高小学语文课堂提问的有效性还需要注重提问的灵活性和多样性。
在教学中，老师可以采用不同的提问方式，比如直接提问、随机提问、递进提问、反问式提问等，这样可以有效地激发学生的思考，提高他们的参与度和回答准确率。
老师在提问时还可以灵活运用举手、抢答、小组讨论等方式，使提问更加生动有趣。
只有提问方式灵活多样，才能更好地激发学生的学习热情，提高提问的有效性。
四、倡导鼓励学生参与提高小学语文课堂提问的有效性还需要倡导鼓励学生参与。
在教学中，老师应该给学生足够的表扬和鼓励，让他们感到回答问题是一件很有成就感的事情，这样可以激发学生更加积极主动地参与到提问中来，从而提高提问的有效性。
小学数学课堂教学有效性提问的策略分析
小学数学课堂教学有效性提问的策略分析小学数学课堂教学有效性是教师关注的焦点之一。
在教学过程中，提问是教师教学的核心环节之一。
有效的提问可以激发学生的思维，促进学生的学习和理解。
本文将就小学数学课堂教学有效性提问的策略进行分析，为教师提供一些有益的教学参考。
一、提问的目的和作用提问在课堂教学中具有多重作用。
提问可以引导学生思考，激发学生的兴趣和好奇心，促使他们主动思考问题。
提问可以检查学生的学习情况，了解学生的掌握程度和理解能力，为教师调整教学策略提供有益信息。
提问可以促进师生互动，使教学过程更加生动有趣，提高学生的学习积极性。
通过提问可以帮助学生建立良好的学习习惯和思维方式。
二、有效的提问策略1. 合理安排提问环节在课堂教学中，教师应该合理安排提问环节，避免提问时间过长或者过于集中，以免影响学生的学习效果。
提问环节可以贯穿整个教学过程，与师生互动结合，提高教学效果。
2. 注重提问方式教师在提问时应该注意提问的方式，避免使用单一的提问方式，应该灵活运用不同的提问方式，比如开放式提问、封闭式提问、情境式提问等，以激发学生思维，促进他们的积极参与。
3. 鼓励学生互相提问在课堂上，教师可以鼓励学生互相提问，让学生成为课堂的主体，促进师生互动，增强学生的学习兴趣和学习动力。
4. 引导学生思考在提问过程中，教师要善于引导学生思考，适时给予提示和指导，帮助学生综合运用所学知识解决具体问题，培养学生的综合运用能力和创新思维能力。
5. 使用有效的提问技巧教师在提问过程中应该使用一些有效的提问技巧，比如反问、追问、衔接性提问等，以激发学生的思维，引导学生深入思考，促进学生的学习和理解。
6. 注重提问对象教师在提问时应该注重提问对象的选择，尽量让每个学生都有机会回答问题，避免只提问那些积极主动的学生，而忽视了其他学生的学习需求。
7. 提问与总结相结合在教学过程中，教师提问的同时还要做好总结，及时归纳和概括学生的回答，对学生的回答进行评价和点评，促使学生对问题有更深入的理解。
高中数学课堂教学有效提问的策略
高中数学课堂教学有效提问的策略高中数学课堂教学的有效提问是教师引导学生思考、深入理解和掌握数学知识的重要方式。
以下是一些有效的提问策略，可以帮助教师在数学课堂上引发学生的思考和讨论：1. 开放性问题：教师可以提出一些开放性问题，让学生自由思考和讨论，从而激发学生的思维和创造力。
可以问：“你们能给出一个解方程2x + 5 = 9的方法吗？有多少种不同的解法？”2. 引导性问题：教师可以通过提问引导学生思考和解决问题。
可以问：“你们能否找到一个特殊的三角形，使其面积等于边长的平方根？”3. 推理问题：教师可以提出一些推理问题，让学生通过逻辑推理和思考解决问题。
可以问：“如果一个数的平方是16，那么这个数可能是什么？”4. 比较性问题：教师可以提出一些比较性的问题，让学生进行比较和分析。
可以问：“两个矩形的周长相等，它们的面积一定相等吗？为什么？”6. 应用问题：教师可以提出一些应用性的问题，让学生将数学知识应用到实际问题中。
可以问：“如果一辆汽车以每小时60公里的速度行驶，它行驶100公里需要多长时间？”7. 反思问题：教师可以提出一些反思性的问题，让学生思考他们的解题过程和答案的合理性。
可以问：“你认为你的解题过程是否有效？有没有其他更简单和直接的解法？”9. 讨论性问题：教师可以提出一些讨论性的问题，让学生在小组或全班中进行讨论和交流。
可以问：“在你们看来，代数和几何哪个更重要？为什么？”10. 创新问题：教师可以提出一些创新性的问题，激发学生的创新思维和解决问题的能力。
可以问：“如果给你一个圆规和直尺，你能通过画直线和圆来画出一个正三角形吗？”。
教师提问的八大策略
教师提问的八大策略教师通过提问，能帮助学生掌握完成课堂学习任务各个步骤和完成教学任务等，是教学中的一种重要方式。
要在课堂提出有效的问题是一门学问，提问的策略包括：一、采用提问的方法鼓励思考。
教师应抱着具体问题的思考去激发学生脑海中的灵感，有助于活跃课堂气氛，促进学生的思想性讨论，加深对知识的理解。
二、创设情境提问。
教师可以通过设定实际问题或小情景，让学生解决实际问题，帮助学生学习新知识，增强他们自己针对一定问题的思考能力和解决问题的能力。
三、创设假设提问。
让学生在模拟情境中分析情况，探讨解决途径，锻炼学生的推理能力，激发学生的思维活跃，很好的发展学生的判断能力。
四、采用反向和非人类形容词提问。
这是一种非常有效的提问方式，可以鼓励学生思考多种可能性，发掘学生的思考潜力。
五、提建议提问。
让学生对课堂内容作深入思考，进行比较分析，增强学生对知识点的理解和认识。
六、采用质疑提问。
可以有效地同步学生的学习步调，帮助学生被动性的学习，将复杂的知识讲解的清楚明白。
七、采用数学问题提问。
数学问题提问是一种灵活的提问方式，可以帮助学生进行深度的复习，运用逻辑性。
八、提供分组提问。
这是一种提问的形式是通过分组的方式，可以更好的发挥学生的集体智慧，加强老师和学生之间的沟通与互动，促进学生积极参与课堂教学活动，有效地完成课堂学习任务。
可以看出，教师在课堂上采用各种不同的提问方式，还是有很多好处的，能够更好地帮助学生深入理解和掌握知识。
教师们应该善于运用教学策略，让学生在课堂上更好地理解知识，提高学习效果。
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课堂教学有效提问的策略
内容摘要：
在小学语文课堂教学中，提问是一个非常普遍的方式。
而在传统教学方式中，提问就是教师这个施动者向作为受动者的学生发出指令或动作的过程,是一个考察学生掌握知识的工具。
所以提问策略并没有受到充分重视。
不过随着人们对学生个体越来越深入的注重，课堂教学中越来越重视调动学生的积极主动性，提问策略也逐渐成为课堂教学中的一个重要组成局部。
关键词：
小学课堂教学有效提问策略
教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。
常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。
平时的教学实践使我深刻地感悟到，有效而精彩的课堂提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智慧的大门，增进师生情感的交流，提升课堂教学效率，优化课堂教学过程。
那么，我们怎样才能实行课堂教学的有效提问，提升语文课堂效率呢？
1、强化学生的主体意识。
传统的教育能够引用教育家陶行知的话：从前的先生，只管照自己的意思去教学生，凡是学生的才能兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。
这样的结果只能是：先生收效少，学生苦恼多了。
教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少。
促动学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求。
老师设计提问的难度，既不能低于或等于学生已有的知识水平，也不能与学生已有知识经验脱节。
在教育界有这样一句名言，“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。
”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不可让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳——开动大脑积极思考后获得准确的结论。
显而易见，学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。
也就是说只有把学生引进“最近发展区”的提问，才是最有价值的提问。
比方：在教《高尔基和他的儿子》最后一句“你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”时，要理解这句富有哲理的话，学生有些难度。
那么，能够先问学生“给”是什么意思？（给予，即留给人们美好的东西），再问学生“拿”是什么意思？（索取）然后再联系前文，将难懂的问题化为学生开动脑筋就能理解的问题，自然就能理解高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于索取。
2、教师应吃透教材内容。
“道生一，一生二，二生三，三生万物”。
道形成为一个统一体，是万物之本。
而在语文课堂中，提问之道，之本是什么？就是每篇课文教学目标和教学重、难点，就是每一节课具体的教学目标，甚至是各个教学环节分步目标。
老师设计的提问要紧紧围绕着这些目标，才能生出“万物”的知识。
假如设计的提问，偏离了目标，那么能够说这是一次失败的教学事件。
“南辕北辙”的故事也说明的这个道理。
语文课堂提问实践证明，只有一步步地实现目标，才能让学生得到有效的思维训练，也才能确以保证课堂教学过程的优化。
3、教师设计提问的技巧。
（1）提问要具有启发性
一个问题的启发性不但指问题的解答中包含重要的知识点，对于这些问题，或者能启发学生寻找解答的模式，或者通过基本技巧的某种使用很快地得到解决。
同时，问题的解决还能够促动学生对于基本知识和技能的掌握，提升自己的语言感悟水平。
教师的提问含蓄而富于启发，就有利于学生形成最正确的学习心态，引起学生探究的兴趣，在自发、主动中学习知识，提升语文综合素养。
如在教《清平乐村居》时，“最喜小儿无赖”，若直问“无赖”这个词是什么意思？必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，问在此而意在彼，则能够增加思维含量，并使提问别具一格，新颖有趣，富有启发性。
可问：小儿子是个“无赖”，怎么还会讨人喜欢呢？通过讨论，学生便理解了在这里“无赖”不是“游手好闲,品德不好”而是“顽皮”的意思。
（2）提问语言要具有价值性
提问设计肤浅，无需思考就能回答，或只停留在“对不对”、“好不好”、“是不是”的层次上，容易使思维懒惰、懈怠，久而久之学生对这样的提问感到索然无味，并在一定水准上妨碍了思维的发展。
课堂提问应把握本课的关键问题，富于启发性，能表达教学目标，协助学生掌握知识，发展智力和培养水平。
教《访问环保专家方博士》中“贝加乐湖曾是世界上最深的淡水湖，但现在正被沿岸工厂排放的废水‘吞噬’着。
”一句时，教师可这样提问：有人认为这里的“吞噬”一词使用不当，“吞噬”是吞吃的意思，贝加乐湖的湖水怎么会被废水吞吃掉呢？琵琶反弹，激活了思维，讨论中学生明白，“吞噬”一词充分表达了工业废水污染的严重性和可怕性，这个词语在文中是非常有价值的，教学过程当中一定要能表达出来。
（3）提问语言要有层次性
设计提问要由浅入深，由具体到抽象，有层次，有梯度。
要循序渐进，让学生有一个思考的过程，由易到难的回答下列问题；这样有利于让学生准确掌握所学知识，有助于学生克服畏难情绪，把学生的思维一步步引向新的台阶。
因而，教师设计问题必须在问题的难易上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。
如教学《天鹅的故事》中的“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，不过它并没有飞走，而是利用下落的冲力。
像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。
接着，第二次，第三次……”这几句，教师假如问：这几句话表现了老天鹅什么精神？学生不难作出答案，但理解却未必深刻。
若教师改作以下提问，可谓振聋发聩：①这段话中有两个比喻句，第一个比喻句把什么比作了什么？为什么要这么
比？(突出地表现了老天鹅勇敢无畏的自我牺牲精神。
)②第二个比喻句把什么比作了什么？又为什么要这么比呢？(通过生动传神地描绘冰面的质感，从而来表达老天鹅的勇敢顽强。
) ③省略号说明老天鹅重复一个动作，无数次扑打，这又能反映出什么呢？(从中包含着惊心动魄的力量。
)这样，在教者的引导下，通过一组从易到难，环环相扣，层次清晰的提问，学生对本文重点难点的学习就水到渠成了。
4、课堂提问的有效操作。
（1）把握提问的时机
记得南师大的一位教授曾提到提问珍贵的“后5秒”的问题，在平时的教学实践中，我进一步加深了这珍贵的“后5秒”的理解。
其实，这短短的几秒钟，增大了提问的间隔，延长了思考的时间，把握了问答的节奏，保证了学生能独立
的思考问题、解决问题。
回想以往教学中没能在意这个“不起眼的问题”，真是后悔莫及。
（2）教师的言行举止
所谓教师的“言”，就是以表扬为主。
即使批评也要表达爱心，不能伤害学生的自尊心。
在课堂提问中，常常会遇到“不会回答却抢着回答”的现象，也许这个抢答的学生根本就不会回答，这就会干扰正常的教学秩序。
对于这样的学生，教师理应循循善诱，而不能“喜怒于色”。
所谓教师的“行”，就是教师在实行提问时，要尽可能多地站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情、语气和手势，要注意倾听，纠正补充。
我相信，每一位语文教师，若能持续在实践反思中得到智慧，必定能够精心设计出各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生、富有成效的提问艺术风格。
只要我们认真准备，潜心钻研，一定能在不经意间收获学生精彩纷呈的回答。