课堂管理与班级建设

新课程改革背景下的小学课堂

摘要：近年来，教育改革比较频繁，特别是中小学新课程改革炒得热火热天。同学校教育改革的其他方面一样，当前的中小学课堂管理和班级建设也处在理念、方法和内容的转型期，给教师带来了挑战，新旧课堂的过渡阶段对教师的各方面教学能力提出更高的要求。

关键词：新课改课程管理班级建设

一、课堂管理与班级建设的相关概念

1、“课堂”及“课堂管理”

“课堂”是指教师、学生及教育影响在各种教学活动场所中共同组成的互动情境。

“课堂管理”是教师协调课堂中诸多人际关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。专家认为，课堂管理包括处理或指导班级活动特别涉及的问题，如纪律、决策方式、资料处理、教室的物理特色等，一般班务处理、学生社会关系等，这些问题的解决需要教师具备恰当的管理智慧，从而有效的推进教学目标的实现。课堂管理是教学活动的一部分，不能与其他教学要素分割开来。

2、“班级”与“班级建设”

“班级”是学校为实现一定的教育的目的，按年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织。班级不仅是学生接收知识教育的资源、也是学生社会化的资源、学生进行自我教育的资源。

“班级建设”是班级成员（学生）在学校教育、管理及集体主义价值引领下，以促进集体每位成员个性的和谐发展为宗旨，在具有积极社会意义的共同活动与交往中，通过发挥学生集体与个体的主体性，自主建构和发展班集体的过程。它涉及到班风、学风、教风等问题。

二、传统的课堂管理与班级建设

传统的课堂管理，教师占主导地位，学生处于被动地位，就是把学生当作接受教师传授知识的器物，学生的任务是完成教师下达给他们的任务。在教学课堂中，教师的任务是教给学生教师任务重要的知识，而学生的任务是熟记、理解教师传达的知识和完成教师布置的任务。在整个教学过程中，学生很少几乎不主动参加教学活动。例如，教师在讲台上讲完一个知识点，就会布置作业让学生练习或者复习教师刚刚讲的知识内容，而学生也只能乖乖的做完教师下达的任务。

传统的班级建设，主要依靠教师来完成，学生只是遵守教师和学校制定的一系列章程、规定，是一种管理与被管理的关系。在班集体里，教师制度一系列规章制度，学生只能乖乖遵守，不能逾越。例如，教师为了预防学生迟到、早退，规定不准迟到、不准早退，要是某位学生违反了这一规定，他/她将会收到相应的惩罚。因此，在传统的班级里，我们通常看到教室里坐满了学生，但是在认真学习的学生很少。班级学风、班级文化等的建设主要是教师规定学生怎么做，如规定学生上课精神面貌，规定学生衣着打扮等，教师起着主导的作用，学生遵守一系列成文或者不成文的规定。班级建设就这样“做好”了。

传统的课堂管理与班级建设，是以预防为主，预防学生出现“问题”，通过控制学生的一些行为从而达到教学的预期效果。在课堂上，教师为了控制课堂，规定学生在座位上认真听讲，如果有什么大问题在课后问老师或者同学，课堂成为教师展示才华和学生接受知识的平台。当然，很多时候教师会在课堂上解答学生的一部分疑问，但是，为了完成教学任务也只是粗略解决。在课外，多数教师非常尽职—早早的就在教室里等待学生的到来。我个人并没有认为这样做不对，只是从某种角度来讲，这样可能给一部分学生造成心理压力，限制其在课余时间的活动，从而引起不满情绪，产生抵触。这样的班级建设方式从表面上来看起来比较管用，但实际效果并不大。

三、新课改背景下的课堂管理与建设

小学课程改革，要求改变传统的课堂管理与班级建设方式，学生不再被当作接受知识的消极容器，而是主动思考、主动学习的个体。美国著名教育家布鲁纳在谈到教育的一般目标时说“不仅要教育成绩优良的学生，而且也要帮助每个学生获得最好的智力发展”，学生获得最后的智力发展，核心问题是要实现学生的主动发展。因此，在教学中创设情境时，注意促进和发展学生的主动性，激发和发挥学生的主体性，引导学生思考，培养学生独立获取知识的能力及主动精神。

班级建设与管理不再是教师一个人的责任，而是集体成员（学生）都积极参与，真正落实到每

一个成员的发展。让每个成员都参与管理与建设，顺应学生的共同愿望而共同努力，同时，学生都是有表现欲的，让学生自己动手参与管理与建设大大提高了学生参与的积极性，更富有感召力。在课堂上，学生变“教师”，教师变“助教”。教师把课堂还给学生，让学生通过查找资料、阅读文献、听说等方式来进行讲课，教师从旁协助，这样不仅能充分发展学生的各种才能，还能激发学生参与课堂的热情和学习的兴趣，还营造了良好的课堂气氛。

班级文化建设凸显人文关怀和个性风采。班级文化主要表现为教师环境、文化团体、人际关系、学风班风等。班级文化是丰富的教育资源，具有无形的教育力量。学生作为独立的“人”存在，是班集体里的一份子，每位学生可以自愿负担自己的职务，把德育、智育、美育运用到学习中、生活中。班级建设是以学生为主体，教师参与其中的追求一种家庭温馨和谐的气氛，使班级成为学生的“家”。在这样和谐的班级文化熏陶下，学生的创造性和合作精神得到了充分的释放。

四、新课改对教师的新要求

转变教师教育观念，树立“学生为本”的管理思想。新课改要求的自主学习、探究学习和合作学习等学习方式，都是以促进学生和谐均衡发展、个性化发展的。教师在新课堂中，不再只是知识的传播者和管理者，新课堂更强调学生的自主性，师生关系将从传统的“师道尊严”转变为“我—你”关系。“我—你”关系是一种新型的师生关系，是师生之间共同经验同一事件时意识到对方的自我体验，能够平等的对话的关系。用“我—你”关系取代“师生”关系，淡化了师生之间因身份、地位、职业等特征的差异，重塑平等的人际关系。

唤醒学生的主体意识，引导其积极开展自我教育。课程改革的一项重要内容是建立师生交往的互动、互惠的教学关系。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着合作性学习，它不仅仅是一种认识过程，更是一种人与人之间平等精神的交流。对学生来说，交往意味着主动性的凸显，个性的表现，创造性的解放。它超越了以前的“教师中心论”、“教师主导”的观点，不仅理论上有突破，而且有重要的实践意义。作为班级管理者，教师应把这种理念渗透到班级管理中去。

利用有效的教学反思，增强课堂教学实效。教师自觉把自己的教学课堂实践作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一节课上完，总有成功之笔和失败之处。教师可以将自己在教学过程中感受深刻的、达到预期效果的、好的做法及时地记录下来，以扬长避短，精益求精；而对于那些不尽如人意的地方，要分析其原因，找到解决问题的方法。及时地记录下这些成功和失败之处，进行取舍，使之成为日后教学的指导和借鉴。

教师要不断更新教学形式、教学手段，握教育技术。教师在教学过程中，结合学生特点，组织大量的教学活动，鼓励学生发挥主动性和创造性，让学生自己体会知识产生发展的过程。大学生视野，鼓励学生动手动脑，增长学生才干，发挥其志趣和特长，丰富精神生活，促进学生身心健康发展。同时，在教学活动中借助多媒体教学，可以活化这些现象，使其直观。形象，达到不需要教师多语言描述学生就可以自己感悟到教学知识的效果。

五、对准教师的启示

首先，作为准教师，应该认真学习专业知识，具备扎实、良好的专业知识才能和专业训练能力。新课改对教师的能力提出了更高的要求，这就要求准教师们首先具备扎实的专业基础，以便在将来教学过程中能更好的解决学生的疑问。例如，某位师范生想要在以后的教师职业里选择教数学，那么，他就必须得学好关于数学相关的知识及技能。

其次，开阔自己的视野，博览群书，广博自己的知识，各门学科均有涉及，但同时也要有自己擅长的技能。作为新时代的教师，知识、技能是必不可少的，与此同时，还应该关注时事，思想保持与时俱进，为学生提供更渊博更正确的“图书馆”。“要给学生一杯水，教师就要有一桶水”，而这一桶水必须是时事更新的活水。例如，某师范生的志向是教数学的，那么，他就不能只学习数学方面的知识，不能只练习数学方面的技能，而是在深研数学知识及技能的同时也要学习其他领域的知识和技能，这样才能是一位新课改课程背景下的合格教师。

第三，学会相信学生，放开学生，让学生自己主动参与课堂管理与班级建设，在教师的帮助下，让学生参与班级常规建设策略的活动中，积极开展合作活动、团队活动，培养学生的合作精神和团队精神，设和谐的班级生态系统。在可操作的情况下，同时也要转变教师角色，主动与学生交流，讨论教学、班级建设、课堂管理等问题也是很好的。

最后，作为一名准教师，要转变观念，以科学的态度、求真的精神来研究每一个预设、每一个过程，采用形式多样化的教学方法，才能不断地激发学生的创新欲望，培养他们的创造力，创设高效课堂。评价课堂是否高效可根据学生是否为后续知识的学习准备了充分的知识基础。高效课堂的中心是学生，以快乐为根本。课堂的高效，始于教师，源于学生。在课堂上，只有一个主体，那就是学生，教师只是参与者。

参考文献：①胡麟祥《现代班集体建设的涵义和基本策略》，江苏教育出版社，2007

②陶筱青《论新课改形势下的班级管理》，镇江学报第16卷第3期

③吴学勤《背景下课堂教学的策略探寻》教育科研，2011

④仰飞张龙《影响班级学风的原因及建好班级学风的措施》中国冶金教育，2007

⑤巴丹欧珠《如何提高课堂教学的有效性》，教育科学 2011年第4期