邹忌讽齐王纳谏教学设计及课堂实录
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计（一等奖）
一、【文本解读】
《邹忌讽齐王纳谏》是中学文言文中的经典篇目，它以人物对话为主，文字较浅显，故事性强，易于学生理解与接受。它的篇幅短小，思路明晰，推理过程具有较强的逻辑性，融文言文基础知识、丰富的思想内容和深刻的现实借鉴意义为一体。
文章从主人公邹忌对生活中的一件小事——与城北徐公比美说起，问妻、问妾、问客，他们都出于私心恭维他，引起了有自知之明的邹忌的思考，自己尚且受到身边人的蒙蔽，何况高高在上、位高权重的国君呢于是他通过“三比”——妻与宫妇左右之“私”、妾与朝廷之臣之“畏”、客与四境百姓之“有求”，现身说法点醒国君广开言路、修明政治，推行“三赏”政策，刮起举国上下谏言之风，国君也以人为镜得以明得失，先后发生“三变”，最后齐国不战而胜，在政治上使各国臣服。
学习本文，学生借助课文注解和已有的文言知识，经教师适当点拨，学生可以自行翻译，故在翻译课文环节以学生自主学习、合作探究为主。教师的主要任务是做好“导演”，指导学生进行分角色朗读、分析人物特点、理解课文内容，引导学生积累学习文言文的方法。
二、【教学设计】
（一）教学设想
《邹忌讽齐王纳谏》以人物对话为主，文字较浅显，故事性强，篇幅短小，学生借助课文注解和已有的文言文知识，可以自行翻译。教师的主要任务是做好“导演”，指导学生进行分角色朗读、分析人物特点、理解课文内容，进而引导学生积累学习文言文的方法。因此，我为本课设计了如下的教学思路：朗读通大意—分角色朗读—重点突破—评价人物—简要小结。
（二）教学目标
1、学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法；
2、体会古代志士为了国家利益勇于进谏的精神；
3、理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。
教学重点：通过朗读、表演，理解邹忌讽谏的思路和技巧。
（三）教学过程
三、【教学实录】
（一）导入激趣：
师：我国有句名言：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”这句话确实有道理，逆耳的忠言往往有利于行，但这种忠言人们很不喜欢啊！我们知道现在有一种药，并不苦，效果也很好，叫什么
生：“糖衣片”。
那么，有没有不逆耳却又利于行的忠言呢让我们来看一下古人是如何做到的。今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》，看邹忌是如何劝说齐王听从他的建议的。
（二）初读感知，疏通文意：
师：本文选自《战国策》，请同学介绍《战国策》的情况。
生1：《战国策》，原为战国末期秦汉间人所辑，后经西汉末年刘向编订成书。反映了战国时期各国的政治、军事、外交方面的一些活动情况和社会面貌。
生2：《战国策》的体例是编年体史书，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。《战国策》记载的是策士谋臣的策略和言论。
师：回答的很好。下面请大家快速把课文浏览一遍，各学习小组把不懂的字词划出来，小组内讨论解决。时间约五分钟。
生：老师，我们读好了。
师：还有不懂的字词吗
生：没有了。
师：大家合作的真好。
（三）朗读指导，角色扮演：
师：同学们，我们已经了解了故事的梗概，这里涉及到几个人物
生：（异口同声）邹忌、妻、妾、客、齐王。
师：由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气也有所不同，注意揣摩各自的语气所含有的感情色彩。除了主人公，其它人物的言语不多，由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同，所以回答问题时语气感情色彩有明显差异。请同学们思考讨论。（教师在班内巡视指导）
生1：邹忌问妻时是亲昵的，问妾时很严肃，问客人是平淡的语气。
生2：妻子回答时应该是热情的赞扬，因为她在家中的地位较高。
生3：小妾地位低，回答时会表现的较为拘谨、害怕。
……
师：好，有同学开始跃跃欲试了！现在各小组讨论一下这些人物说话时的心理及语气，分角色朗读一下，注意把握微妙的感情差异。然后小组合作，推荐六位同学分别饰演五个人物、朗读旁白，也可以毛遂自荐，我们看看表演的效果如何。
（学生活跃起来，开始琢磨人物心理，用各种口气进行对话。老师参与各组讨论，指导朗读，同时注意全班学生的整体纪律。）
师：大家都很认真，也很有表演能力，刚才我已经发现了许多的"影视新秀"，（学生笑）现在呢，我们就来欣赏一下他们的精彩表演吧。（几位学生煞有介事地表演开来，尤其是表演齐王的男生，表演很到位。几分钟的表演不时赢得掌声和笑声。）
师：大家说演得好不好（同学们齐喊：好！）好在哪里要说出理由，当一个有水平的评论家。这几位演员哪些地方表演得特别好，哪些地方如果这样表演会更恰当，请大家各抒己见。
生1：表演最好的应该是"齐王"，多有君王气度！说起话来有霸气。而且，把这位君王
谦逊、知错就改的一面表现出来了。
生2：我认为扮演妻妾的同学表演很好，把妻子对丈夫的宠爱之情和小妾的畏惧拘谨都表现出来了。
生3：（扮演邹忌者）：我说说我扮演邹忌的感觉吧，如果让我再演一次，我觉得应该再严肃一点。因为说得毕竟是国家大事，他只是采用委婉的方法，但态度是很认真，很严肃的。
师：有道理！邹忌果然非同一般，不仅敢于进谏，而且能将齐王说得心悦诚服，现在我们仔细品味一下说话的艺术。请讨论：邹忌的说话艺术（技巧）
生1：邹忌采取了类比的方法，家庭是国家的缩影，他把自己在家庭中的真实感受说出来，打动了齐王，使齐王欣然接受了建议。
生2：邹忌运用了委婉的说话方式。邹忌很聪明，他只有不犯上，才能免遭杀身之祸。他在尊重齐王的基础上，进行了合理的推论。
生3：邹忌的话语让齐王产生反思。既然一个家庭是这样的，那么国家更应该警惕，这样才能使国家兴利除弊。我们看到齐王也很开明，他接受了建议，便立即拟诏，结果不言而喻。
（四）整体感知，重点突破：
师：下面请同学们将课文集体朗读一遍，边读边思考黑板上的问题。（学生读时，教师同时板书如下问题）（板书）A、邹忌讽齐王的起因是什么
B、邹忌是怎么样讽齐王的
C、邹忌讽齐王的结果怎么样
D、齐王是怎样纳谏的
E、纳谏后的效果如何
（学生齐读课文后，讨论思考黑板上的问题）
师：现在就请同学们抢答邹忌讽齐王的起因是什么
生：早晨照镜子，想到与徐公比美的问题，随后接连询问了妻、妾、客，他们都夸邹忌美。由此邹忌想到齐王身边的人可能都会赞美齐王，从而委婉规劝齐王。
师：回答的非常好，同学们有不同意见吗
生：没有。
师：其实，这样一来，我们也就解决了第二个问题。邹忌就是拿妻、妾、客比齐王身边的人。那么这里运用了什么手法呢
生：（讨论）对比
生：反衬。……
师：运用的是譬喻说理。那么齐王有没有纳谏啊
生：有。
师：你怎么看出来的
生：他定了三种奖赏的方法：上、中、下。
（学生齐读三赏部分语句）
师：是的，他接受了。那么齐王纳谏后的效果如何
生：（大声齐答）四海之内皆朝于齐。
（五）评价人物，简要小结：
师：你如何看待邹忌这个人
生1：我认为邹忌是关心国家大事，善于思考，有远见卓识的人。
生2：我觉得他是一个实事求是，有自知之明的人。
生3：他足智多谋，长于辞令，能够洞察君王心理。
师：大家说的真好！那么你又是如何看待齐王的呢
生1：齐王是个明君，他能够积极采纳大臣的意见。
生2：齐王有改正缺点的勇气，有振兴国家的决心。
……
师：因为时间关系，人物评价我们就进行到这里。课下请大家把你对两人的评价整理到自己的作业本上。
师：通过本节的学习，我们理清了课文意思，分角色表演了课文内容，重点研讨了进、纳谏的方式方法，分析了人物形象。特别令人高兴的是：本节课的学习成果，都是靠同学们自己的诵读、思考和研讨而获得的。相信同学们已经掌握了学习文言文的方法，那就是：多诵读，多思考，多合作，多讨论。
四、【板书设计】
邹忌讽齐王纳谏
妻私我→宫妇左右私王
以事设喻巧讽谏妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求→四境之内有求于王
面刺---------上赏----------门庭若市
欣然纳谏行三赏书谏----------中赏----------无可进者
谤讥---------下赏---------战胜于朝廷
五、【教学反思】
由于同学们的重视和预习，整堂课一气呵成。在课堂上，我把“表演”的机会“让”给学生，为学生提供体验和感悟的空间，充分尊重学生的阅读体验，珍视学生的独特感悟。整堂课学生的思维非常活跃，积极讨论，踊跃发言。我深深的感受到：只有真正把课堂还给学生，把创造还给学生，这样的课堂才会充满生命活力，充满智慧挑战!
本节课有成功的体会，也有许多疏漏。如教学中强调多读多背，但读的仍然不够；对课文的思想意义和现实意义，因时间关系没有涉及；教学中未涉及到对情节、语言、选材等写作特色的分析，是一个遗漏。