2018年教师资格证《教育知识与能力》知识点整理(完整版)

1.

1)

2)教学是学校教育的核心

B．教学由教和学两方面活动组成

2.

2)教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径

3.①传授系统的科学基础知识和基本技能；②发展学生智力、体力和创造才能；③培养社会主义品德和审美情趣，

④关注学生个性发展。

4.

B．认识性：教学过程是学生的认识过程

C．发展性：教学过程是学生的认识过程，但又不仅仅局限于认识过程，教学过程也是促进学生多方面发展的过程。

1.间接经验与直接经验相统一

1)学生认识的主要任务是学习间接经验

2)学习简介经验必须要以学生个人的直接经验为基础（间接经验以直接经验为基础）

3)防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向（间接经验要与直接基础相结合）

2.掌握知识与发展智力相统一

1)掌握知识是发展智力的基础

2)智力发展是掌握知识的重要条件

3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。（辨析）学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。

3.教学过程中知、情、意的统一。

1)教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出的观点。

4.教师主导作用与学生的主体作用相结合（材料题）

1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用

2)学生在教学过程中作为学习主题的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性“学生是学习的主体”

3)建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系

5.传授知识与思想教育相统一：“教学永远具有教育性”这是教学的重要规律

1)知识是思想品德形成的基础

2)良好的思想品德是学习的推动力

1.，而上课是教学工作的中心

环节。（单选）

2.备课是教师根据备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，

1)

2)

从三方面进行：12）确定知识点；3）确定教学内容的重点难点。（辨析）1、教学内容不能简单的等同于教材内容。2、教学重点是值对全体学生学习和理解其重要作用的部分；教学难点是指大部分学生难以理解掌握的知识。

3)

1）了解学生的一般特征，主要指学生的心理、生理和社会的特点2）了解学生的起始能力3）了解学生的学习风格

4)备教师。教师自身的特征是进行教学设计的主观条件。

5)备教学资源。

6)确定教学组织形式：集体教学、小组教学、个别指导。

7)选择适宜的教学媒体

8)确定教学的操作步骤

9)教案是教师备课结果的主要呈现形式，是授课思路、教学内容、教学技能的客观反映。

3.

1)；②内容正确；③方法得当；④表达清晰；⑤重

成部分有：组织教学，检查复习，讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。

4.布置和检查作业

布置作业应遵守下列要求：①作业内容要符合教学大纲和教科书的要求，要有代表性，有助于学生巩固知识，形成技能，培养能力；②作业分量要适当，难易要适度；③布置作业要提出明确要求，并规定完成的时间；④教师应经常检查和批改学生的作业。

5.课外辅导.辅导是帮助和指导学生学习的活动，是上课的必要补充。要做好学生的思想教育工作帮助学

生明确学习目的，做好对学习困难学生的帮助工作

6.学业成绩的检查与评定。要从检查中获得反馈信息，用来指导、调节教学过程和学习过程，从而改善

④及时反馈；⑤重点辅导

教学规律是教与学的内部矛盾运动的客观规律，人们只能发现它，掌握它，不能制造它；教学原则是人们认识规律的基础上制造一些教学的基本准则。（单选）

10.所学事物、

过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。（夸美纽斯提出）

11.引导他们独

贯彻启发性原则的基本要求：①调动学生学习的主动性；②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；③让学生动手，培养

12.记忆中，能

根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。（复习：苏联乌申斯基—复习是学习之母）

贯彻巩固性原则的基本要求：①在理解的基础上巩固，理解知识是巩固知识的基础；②重视组织各种复习；③在扩充改组和运用

知识中积极巩固。

13.地掌握基础

知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。（不陵节而施之谓孙（xùn）：不超过学的人的接受能力而进行（教育）——《礼记*学记》）

贯彻循序渐进原则的基本要求：①按教材的系统性进行教学②注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学；③由浅入深，由易到难，由简到繁。

14.

（不同的人不同教育）

贯彻因材施教原则的基本要求：②采取有效措

15.

贯彻理论联系实际原则的基本要求：①书本知识的教学要注重联系实际；②重视培养学生运用知识的能力；③正确处理知识教学

心理准备2.领会知识（中心环节）包括感知和理解教材3.巩固知识4.运用知识5.

16.

17.1）教学目的和任务的要求；2）课程性质和教材特点；3）学生特

点；4）教师业务水平、实际经验及个性特点。（简答）

18.

以分为讲读（英语、语文）、讲述（历史、政治）、讲解（物理化）和讲演（做报告）四种方法。

讲授法的基本要求是：①讲授内容要有科学性、系统性、思想性；②注意启发；③讲究语言艺术。（简答）

19.

谈话法的基本要求是：①要准备好问题和谈话计划；②要善问。提出的问题要明确、引起思维兴奋，问题的难易要因人而异；③要善于启发诱导。④要做好归纳、小结。（简答）

20.

讨论法的基本要求是：①讨论的问题要具有吸引力。②要善于在讨论中对学生启发、引导。③做好讨论小结。（简答）

21.

演示法的基本要求是：①做好演示前的准备；②要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考；

22.，是指教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获得指示货巩固知识的方法。（简答）↘

得。

23.

形成技能技巧的方法。

练习法的基本要求是：①提高练习的自觉性；②循序渐进，逐步提高；③严格要求。（简答）

24.

实验法的基本要求是：①做好实验前准备；②明确实验的目的、要求与做法；③注意实验过程中的指导；④要求学生独立操作，做好实验小结。（简答）

25.

26.

27.

28.

合作学习的学习方式有：问题式、表演式、讨论式、论文式、学科式合作学习。

四、教学组织形式

29.

30.演变历史：个别教学—班级授课制（集体/课堂教学）—分组教学—多样化教

学

31.：是教师和学生一对一、一对二的方式轮流进行教学。优点：教师教学的知识难易、内容方

能力水平和兴趣爱好。缺点：教学规模小、教学成本高、教学效率低。只能适应古代农耕社会低水

需求。

32.

教学的教学组织形式。

优点：①有利于经济有效地、大面积地培养人才；②有利于发挥教师的主导性；③有利于发挥班集体的教育作用。

缺点：①由于过于强调集中、同步和标准，不利于照顾学生个别差异（因材施教）；②不利于培养学生兴趣、特长和发展个性；

33.：指学校按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学，实质上属于集体教

成绩好坏分组）

21）不同学习内容和不同学习目标

优点：较好地照顾学生个别差异，重视学生个别性，有利于因材施教，发展学生的个性特点。

缺点：1）对学生的能力和水平鉴别不一定科学，忽视学生发展性；2）对学生心理发展负面影响较大，快班或实验班的学生容易骄傲自满，慢班和普通班学生容易产生破罐子破摔心理；3）家长、学生、教师和学校在分组教学问题上意见很难达成一致；4）由于学生处于不断发展中和确保学生能受到恰当教育，情况一变就得重新分组，就必须经常进行，教育管理比较麻烦。（单选）

34.

定学习目的和内容，在自己设计的单元活动中获得有关的知识与能力。（美国教育家克伯屈提出来的，是杜威的学生）

35.

36.

37.（单选）

1）实施素质教育（我国当前教学改革的主题）①面向结果的教学与面向过程的教学并重；②智力因素与非智力因素并重；③教师

重；⑦理论学习与实践活动并重；⑧课内与课外并重；

2）坚持整体教学改革和实验（基本策略）

2.

的基础，是个体品德的核心部分。道德情感道德意志对人的道德行为起调控作用，道德行为是一个人道德面貌的主要标志。（单选）

3.

(一)①形成道德信念与道德理想②自我意识增强③道德行为习惯逐步

巩固④品德结构更为完善

(二)品德发展由动荡向成熟过渡①初中阶段品德发展具有动荡性②高中阶段品德发展趋向成熟。

(三)高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时

期。

4.

5.

观念发展。2-5 岁）；②权威阶段（、12 岁以后）

6.柯尔伯格将品德发展划分成三种水平：前习俗水平，习俗水平和后习俗水

平。

(一)

段：服从

(二)

一阶段：使他人愉快和帮助他人走向，人际协调/寻求认可，好孩子阶段。第二阶段：尽义务、重权威和维持现有社会秩序的定向。法律最重。

(三)

7.1、外部因素：①家庭；②学校；③社会风气；④同伴群体；2、内部因

素：①认知失调（不知道该怎么办）；②态度定势（固定的心理倾向）；③道德认知（单选）

8.

品德）（单选）

9.：①有效的说服②树立良好的榜样③利用群体约定④给予恰当的奖

2）榜样

3）榜样行为示范方式多样（简答）（单选）↘

12.

并指导自己的道德行动。

13.1）给予奖励的注意事项：①要选择、确定可以得到奖励的道德行为；②选

14.：①坚持严格要求；②调动学生的主动性；③注意检查和坚持；④适当指导（简答）

15.：①人格感化；②环境陶冶；③艺术陶冶。（单选）陶冶法要注意：①创造良好的情境；

②与启发说服相结合；③引导学生参与情境的创设（简答）

16.

育、道德品质教育

17.①爱国主义教育与国际主义教育；②理想和传统教育；③集体主义教育；④劳动教

育；⑤纪律和法制教育；⑥辩证唯物主义世界观和人生观教育（单选）

18.

(一)德育过程是具有多种开端的，对学生的知、情、意、行培养提高的过程。

(二)学生在活动和交往中形成思想品德规律

a)学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德；（辨析）

b)德育过程中的活动和交往的主要特点：①具有引导性、目的性和组织性；②不脱离教师和同学；③具

有科学性和有效性。

(三)

(四)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。学生德育的形成与发展是随其成长而不断发展

19.

(一)

(二) 1.加强思想、道德理论教育2.引导学生参加各种

实践活动3 4.教育者自身言行一致。

(三)讲明道理，疏导思想2.因势利导，循循善诱3.表扬激励，正面教育

(四)

(五)

度；

(六)

②要统一社会各方面的教育影响；③对学生进行德育要

(九)

②根据学生个人特点有的放矢地进行教育；③根据学

20.

常用的德育方法有：说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法（简答）

21.1、政治课和其他学科教学；2、课外活动与校外活动；3、劳动；4、共青团活动；5、

班主任工作。（单选）

22.1道德认知发展模式2.体谅模式3.社会学习模式：班杜拉4.集体教育模式：马卡连柯5。价

值澄清模式

3.

4.

5.

6.

7.

程。

8.

9.

10.

持、调节

11.

A.无意注意（消极注意）：事先没有预定目的，不需要任何意志努力的注意 1.教师要善于利

用有关刺激物的特点组织学生的注意2.教师要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态。

B. 1.明确学习

目的和任务2.激发和培养间接兴趣3.正确组织课堂教学4.采取方法，制止注意分散

C.

12.

A.

点（组合集中、排列规律）②活动的任务和性质（任务越复杂，注意的广度会大大缩小）③个体的知识经验（知识经验越丰富，注意的广度会大大增大）

B.注意的稳定性也称为注意的持久性，是指注意稳定在同一对象或活动上的持续时间。影响注意的稳定

性的因素有如下三个方面：①注意对象的特点（内容丰富和单调，活动和静止）；②主体的精神状态（身体健康与疾病，情绪好坏）③主体的意志力水平

C.注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。注意的分配在人的实践活动中有重要的

现实意义。（眼观六路）影响注意力分配的条件：①同时进行几种活动至少有一种是高度熟练的。②同时进行的几种活动必须有内在联系的。

D.注意的转移是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。（做完一件再做

另一件）影响注意转移的因素有以下四个方面：①对原活动的注意集中程度②新注意对象的吸引力③明确的信号提示④个体

13.

容。

14.

(一)

A.形象记忆。形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。

B.运动记忆。运动记忆是以人们操作过的动作为内容的记忆。

C.情绪记忆。情绪记忆是以个体体验过的某种情绪或情感内容的记忆。

D.逻辑记忆。逻辑记忆是以思想、概念或者命题等形成为内容的记忆。

(二)根据记忆内容保持时间的长短又可以把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

A.瞬时记忆。瞬时记忆又叫感觉记忆，是指于客观刺激停止作用后，刺激信息在头脑中只保留了一瞬间

时间并未被主体注意的记忆。储存时间大概0.25秒~2秒。

B.短时记忆。记忆容量相当有限：7±2个组块。保持时间大约5秒~2分钟。

C.长时记忆。长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来的记忆。

15.对过去曾经识记过的事物不能或进行错误的再认或回忆。

16.艾宾浩斯的遗忘规律：①遗忘的进程是先快后慢的，渐趋平稳；②大多数遗忘发生在学

习后一小时之内；③重新学习要比第一次学习容易。

17.遗忘的原因：

(一)干扰说。（东西多记不住）认为，遗忘是由于学习和回忆之间收到其他刺激干扰的结果。

干扰的形式有两种：①前摄抑制：前摄抑制，是指在识记之前所学习的材料对记忆后学习的材料发生的干扰作用。②倒摄抑制：倒摄抑制，是指后学习的材料对先学习的材料所发生的干扰作用。中间部分的记忆效果较差。

(二)痕迹衰退说。遗忘是由记忆衰退引起，衰退随时间的推移自动发生。它起源于亚里士多德，由桑代克

进一步发展。

(三)动机说。认为遗忘是因为我们不想记忆而将一些记忆信息排除在意识之外。最早是弗洛伊德提出。

(四)

18.

(一)深度加工材料

(二)科学的识记：①明确识记的目的任务；②充分利用无意记忆；③在理解的基础上进行识记；④合理的

安排识记材料；⑤适当运用记忆术。

(三)进行组块化编码

(四)适当过度学习：指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最

好，超过则不递增。

(五)合理进行复习：①分散复习的效果优于集中复习。②及时复习；③记忆与尝试回忆交替进行；④复习

1.明确记忆目的，增强记忆主动性

2.理解学习材料的意义

3.对材料进行精加工，促进对知识的理解

4.运用组块

5.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量

6.重视复习方法，防止知识遗忘。

19.

20.

(一)根据思维的凭借物好解决问题的方式（个体思维的水平）：直观动作思维；具体形象思维；抽象逻辑

思维

(二)根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分：经验思维；理论思维

(三)根据思维结论是否有明确的思考步骤，可分为直觉思维；分析思维

(四)根据解决问题时的思维方向，可分为：聚合思维；发散思维（一题多解）

(五)

21.

程。（简答）

22.思维的形式：概念、判断、推理

23.

(一)

(二)前运算阶段（2-7岁）：自我中心，不守恒，单维性，不合逻辑，不可逆

(三)具体运算阶段（7-11）：守恒，多维性，可逆，具体逻辑推理

(四)形式运算阶段（11-15）：①命题之间的关系；②假设-演绎；③抽象逻辑思维；④可逆与补偿；⑤思维

的灵活性

24.

25.①问题表征的方式；②个体的知识与认知结构；③定势与功能固着性：心向坚

原型启发和酝酿反应。

26.20~30岁顶峰，倒U形如记忆力

精神d。重视非逻辑思维能力e。提供创造性榜样。3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：a发散性思维b推测与假设d头脑风暴训练

30.

31.

32.

33.

(一)

(二)根据引起动机的原因，可分为：内部动机；外部动机。

(三)根据动机引起的行为与目标之间的远近，可分为：近景性动机（直接），远景性动机（间接）。

(四)根据社会性质分：高尚动机（为人民谋福利），低级动机（谋私利）。

(五)

34.

驱力理论指当有机体的需要得不到满足时,便会在有机体的内部产生所谓的内驱力刺激,这

而反应的最终结果则使需要得到满足。内驱力：①认知内驱力：获取知识②自我提高内驱力：地

(二)

受到惩罚如批评、嘲

: 正强化（又称阳性强化）和负强化（又称阴性强化）。

(三)马斯洛认为人的基本需要有七种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全

的需要，归属和爱认识和理解需要，审美需要，自我实现的需要。（以上三种统称为生长需要）。生理需要是最基本的需要。自我实现的需要是人的需要层次中最高层次的需要。自我实现的需要

(四)该理论认为个体的行动动机来自于力求成功的需要及避免失败的需要。阿特金森发展

(五)美国维纳。把行为责任归结为六个因素：①能力（稳内不控）②努力程度（不稳内可

控）③任务难度（稳外不控）⑤身心（不稳内不控）⑥外界（不稳外不控）

(六)

35. 1.激发兴趣，维持好奇2.设置合适目标3.培养恰当的自我效能感4.

1. 3.合理运用外部奖励4.有效的运用表扬

(一)德）是最早的学习迁移理论。形式训练说主张迁移要经历一个形式训练过程才能

产生。

(二)记忆能力不受训练的影响。继詹姆士之后，桑代克和伍德

(三)

(四)

(五)

36.

容；⑤合理安排教学内容和教学程序；⑥创设与应用情境相似的学习内容和学习情境；⑦具体分析教学内容合适何种迁移；⑧传

学习情境的相似性2学习材料的性质3.学习活动的多样性4.原来的熟练程度5.年龄水平6.智力水平

发生相互作用，是新知识获得实际意义即心理意义。（简答） 36.建构主义学习理论强调，学习是主观经验系统的变化：①知识观（不相信权威）知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案；②学习观：学习不是教师向学生传递知识，二是学生构建自己的知识的过程，学生是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由他人代替；③学生观：应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验

教育是一种培养人的社会活动，教育有广义和狭义之分。狭义的教育主要批学校教育工作者，是教育者根据一定的社会要求，有 教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。它有以下四方面的2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。3。教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种 、教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。2、教育具有历史性。3、教育具有相对独立性。教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。，教育的独立性主要 正式提出，本能行为（利托尔诺 沛西能） 第二，教育的全民化； 第三，教育的民主化； 第四，教育的多元化； 第五，教育技术的现代化教育学之父1.教育要遵循人的自然发展的原则2.最早提出并系统论述班级授课制以及教学4. 第一，他将伦理学和心理学的理论基础，奠定了科学教育学的基础； 第二，他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论 第三，提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。 第四，他提出了教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育。下如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”强调了教学过程是知、情、意统一的过程。 第五，他提出教育的目的是为了培养良好的社会公民。

2 “教

3，主张“在做中学”，在问题中学习。他认为，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法4教育即生活、学校即社会从做中学5

苏联最早以马克思注意为基础探讨教育问题

凯洛夫《教育学》重视智育

马克思主义教育学中国杨贤江《新教育大纲》

中国最早用马克思主义的论述教育问题的教育

我国第一本马克思主义的教育学

苏联赞可夫《教学与发展》五条教育原则：高难度，

高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生得到发展

苏联霍姆林斯基《给教师的建议》人的全面和谐发展教育

现代教育理论美国布鲁纳《教育过程》结构主义教学，倡导发现式学习，

培养学生的直觉思维，科学兴趣和创造能力

美国布鲁姆《教育目标分类学》较早提出系统理论学习

德国瓦根舍因《范例教学原理》

瑞士皮亚杰《教育科学与儿童心理学》提出了儿童智力发展阶段理论：感

知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段

1.古代奴隶和封建社会。

B．孔子继承了西周六艺教育的传统，科目《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》

C．孔子说：“不愤不启，不悱不发”。（启发教育，启发教育的来历）

D．学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）

B.注重实用技术的实习，

昆体良《论演说家的教育》/《雄辩术原理》；昆体良著作有《演说术原理》，古代西方第一部系统的教学方法论著。他认为教育者应当看到儿童具有无限的潜在能力和发展的可能性。

B．《学记》是世界上最早的教育专著，呗称为中国“教育学的雏形”

C．提出了：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”

D

E

F

1)

2)

A．认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。

B．所有的人都应受同样的教育

C．儿童进行分阶段教育

及其教育思想，他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。第一次提出教

第二，教育与生产劳动相结合。

9.

2)促进个体个性化的功能

10.

2)政治经济（统治阶级）制度决定着受教育的权利。

2)教育是一种影响政治经济的舆论力量

3)教育可以促进民主，人人参加管理，普及教育的程度越高，人们的知识越丰富，就越能增强人民的权利意识，认识民主的价

值，推崇民主的政策，推动政治的改革和进步。（简答题）

12.

A.第一，生产力水平决定教育的规模和速度

B.第二，生产力水平制约着教育结构的变化

C.第三，生产力水平制约着教育的内容和手段

2)教育对生产力的促进作用

A.教育再生产劳动力（简单劳动→复杂劳动力）

B.教育再生产科学知识

2)制约着课程设置与教育内容的选择。

3)制约着教育发展的规模、速度。

4)制约着学校结构