建构主义理论新探
constructivist theory的定义
constructivist theory的定义
建构主义理论（Constructivist Theory）是一种教育心理学理论，强调学习者通过自主探索和建构新知识，与现有知识和经验相互作用，形成对世界的个人理解和认知模式。
这个理论的关键概念包括：
1. 学习者主动性：学习者被认为是活跃的、自主的个体，他们通过自己的探究和思考来建构知识，而非被动接收信息。
2. 知识的建构：建构主义认为知识不是简单地从外部输入到学习者的大脑中，而是通过学习者根据自身经验和理解，主动建构和重建的。
3. 个体差异：这个理论强调学习者个体间的差异性，每个人对于信息的处理、理解和建构都是独特的，因为每个人的经验和背景都不同。
4. 社会环境的重要性：建构主义也强调了社会环境对于知识建构的重要性。
交互、对话和社会互动对于知识的建构和理解起着重要的作用。
这个理论影响着教育领域的课程设计和教学方法，提倡采用更开放、探究性的学习方式，鼓励学生主动思考、合作交流，以促进更深层次的学习和理解。
建构主义学习理论对教学的启示
建构主义学习理论对教学的启示
建构主义学习理论认为，学生是通过主动构建自己的学习理解，通过交流、研究和实践去实现自己知识和技能发展的。
因此，它把学习过程从一种
被动的、知识被灌输式的学习方法，转变为一种积极参与的、探究式学习方法。
建构主义的教学的最终目的是促进学生的发展，培养学习者把他们的经
验与课程内容结合的能力。
建构主义学习理论深刻地改变了传统的教学模式，让学生的主体性得以
体现。
学生从参与者到发现者，形成了学习的循环。
教学中注重分析讨论，
激励学习者用自己的理解去发现和解决问题。
教师需要提供一个有挑战性和
合作性的学习环境，拓展学生的思维，鼓励不断思考，引导学习者创造性地
建构知识体系，把自己的经历与认知结合。
教师应该鼓励学生进行讨论和研究，培养学生想象力和创造力，不断完
善学习理论。
引导学生思考问题的有效方法而不是死记硬背。
使学生敢于发
表自己的看法，多鼓励他们思考，避免单一话语。
教师应利用丰富的资源，
如实验、网络、文字和图像，给学生提供更多更有趣的学习环境，利用新的
教具、新的技术和多样化的方法去调动学生的学习兴趣，发掘学生的潜能潜能，激发学习者不断提升自己，充分表达自我。
总之，建构主义教学是一种以参与式学习为核心、积极参与的学习理论，它激发了学生的学习活力，提高了学习的效能，让学生充分发挥自己的创造力，让人们在真实的、全面的学习环境中获得更好的学习成果。
《建构主义学习理论》课件
建构主义学习理论的教学方法与策略
1 情景模拟
2 开放性问题
3 解决问题的方式
引导学生进行真实和有意义 的实践，例如模拟试验、虚 拟实景等。
鼓励学生提出富有创造性和 挑战性的问题。
扬长避短，鼓励学生多用多 样的手段解决学习中遇到的 问题。
建构主义学习理论在教育中的应用
教学目标 既定目标 学生能力 教学评价
案例二：多媒体自主学习
通过广泛收集、筛选和整理，使大量的信息素材集中、 紧凑、系统化。同时，将大量的学习活动分解成若干 历程，使学生跟据自己的兴趣和能力选择自己的学习 路径和方法。
建构主义学习理论的核心概念
建构
通过将已有的经验和知识组合在一起，创造新的知识 和理解。
多元智能
学生在知识建构过程中运用多种智能，包括文字、视 觉、音乐等不同类别智能的元素。
情境学习
学生在实践中经历种种情境，进行真实、有意义且与
社交建构
学生与他人一起合作、交流和讨论，通过借鉴他人的
建构主义学习理论的基本原理
1
前提性和概念矛盾性原理
建构主义强调学习要建立在学生之前的已有知识和经验的基础上，而且经常出现 知识和经验之间的矛盾。
2
探究性和经验主义原理
建构主义认为学生需要通過真实和有意义的实践经验来学习。
3
建构性评价原理
建构主义教育強調学生的知识必须具有个性化、动态性及建构性，因此评价也应 多样化、动态化、建构化。
建构主义应用
提供足够的情境、材料和问题，通过探究和解决问 题达到既定目标。
通过多种多样的任务和富有挑战性的项目激发学生 兴趣和积极性，促进其知识建构和思维发展。
评价应与学生的知识建构密切相关，注重评价过程 而非结果，具有建构性特征和个性化思考。
建构主义学习理论
建构主义是学习理论建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。
学习者是以自己的经验为基础来建构现实，由于个体的经验以及对经验的信念不同，于是对外部世界的理解也不同。
建构主义学习理论重视学生头脑中原有知识经验的作用，重视学习者在学习活动中的主观能动性。
建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等。
(1)建构主义的学习理论建构主义的学习理论主要反映在知识观、学习观、教学观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境六个方面。
1)知识观。
建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。
相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。
而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用便灵，而是需要针对具体情境进行再创造。
另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得不到普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。
因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。
2)学习观。
学习不单单是知识由外到内转移和由教师向学生的传递过程，而且是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识、经验。
学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地构建信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。
学习者的这种知识建构过程具有三个重要特征，即主动建构性、社会互动性、情境性。
3)学生观。
《2024年皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性研究》范文
《皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性研究》篇一一、引言皮亚杰建构主义理论自提出以来，在教育学领域产生了深远的影响。
该理论强调儿童在认知发展过程中的主动建构性，认为儿童通过与环境的互动来获得知识和经验。
随着我国教育改革的不断深入，幼儿园课程作为儿童教育的重要环节，其改革与发展的需求日益凸显。
本文旨在探讨皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性，以期为幼儿园课程改革提供理论支持和实践指导。
二、皮亚杰建构主义理论概述皮亚杰建构主义理论认为，儿童在认知发展过程中，通过与环境的互动，主动地建构自己的认知结构。
这一过程包括同化和顺应两个相互关联的方面。
同化是指儿童将新的信息纳入已有的认知结构中，顺应则是当新信息与已有认知结构不匹配时，儿童调整或改变原有认知结构以适应新的信息。
皮亚杰的理论强调了儿童的主动性、发展性和建构性在认知发展中的核心地位。
三、我国幼儿园课程现状分析当前，我国幼儿园课程在实施过程中，虽已开始关注儿童的主体性和主动性，但仍存在一些问题。
例如，课程内容过于注重知识传授，忽视儿童的年龄特点和心理需求；教学方法单一，缺乏与儿童互动和探索的环节；评价方式过于注重结果，忽视过程等。
这些问题限制了儿童在认知发展中的主动性和创造性，不利于其全面发展。
四、皮亚杰建构主义理论在幼儿园课程中的运用（一）理论基础皮亚杰建构主义理论为幼儿园课程提供了新的视角和思路。
该理论强调儿童的主动性、发展性和建构性，与幼儿园课程中关注儿童的年龄特点和心理需求相契合。
因此，将皮亚杰建构主义理论应用于幼儿园课程中，有助于改善课程现状，促进儿童的全面发展。
（二）具体运用1. 课程内容：根据皮亚杰的认知发展阶段理论，设计符合儿童年龄特点和心理需求的课程内容。
例如，针对不同年龄段的儿童，设置不同的探索任务和问题，引导他们主动参与、积极思考。
2. 教学方法：采用互动式、探究式的教学方法，鼓励儿童与教师、同伴进行互动和交流。
建构主义理论指导下的备课探究与反思
些建设性的想法 ， 我就最喜欢学生对 “ 认为这个知识 点怎样学 你
习更好” 发表 自己的看法 。学生们真是一个 好 的创造群体 ， 他们的
想法有 时候让我豁然开朗 ， 受益不小。
３ 课 堂 实 例展 示
比如在讲解 “ 使用表格 ” 这一堂课的时候 ，教师预习指导 ” “ 中的
题 目我是这样设计 的：
小组 向我建议 ， 他们小组对“ 格在 网页中的使用” 表 这个问题进行 了 深入学习 ， 准备了大量的材料 ， 有 自己的心得 ， 并且 希望上课能跟老
师 和同学们一起分享。我们 教师能做 的学生都做 了， 而且做得更好 更全面。 因此教师的角色一定要转换 ， 我们是引导者 、 是帮助者， 学 生才是真正的学习者。
课学习 内容关联不大的问题 。对于这样 的问题 ， 一方面要鼓励学生
３ 根 据反馈 意见进 行备 课。这样做 的最大好处就是对学 生的 ） 情况有一个全面彻底的了解 。我们往往 会发现原来学 生有些疑难 点老师 没有注意到 ， 或者是学生通过本节课想要 学到的内容我们有 些没有 预先想 到。更 重要的一点是学生对 知识点 的学 习还 能提出
曩 教学园地
建构 主 义 理 论 指 导 下 的备 课探 究 与 反 思
付 洁
（ 枣庄 师 范 学校
中图 分 类 号 ： ２ Ｇ４ ３ 文 献标 识 码 ： Ａ
山 东・ 庄 枣
２７０ ） ７３ ０
文章 编号 ： ６ ２ ７ ９ （ ０ ９）５－７ — ２ １７ — ８４ ２０ ３ － ８ ０ ０
应该怎样 去学习 、 们的预 习收获 。这四个问题 成为老师备 课的 他
重要参考 。 ２ 收集反馈意见 。学生预习结 束后 。 ） 每个学 习小组 的组长将组
建构主义教学模式初探
建构主义理论 内容丰 富生命力强 ， 强调把学习者原有知识经验 作为新知识 的生长点 ，教学不是知识 的传递而是知识的处理 和转 换。 目前与之相适应并发展得 已经 比较成熟 的教学模式有 ： 支架式、 抛锚式和随机进入式教学模式 。现代社会 强大的多媒体计算机信 息网络和因特 网发展支持 ， 影响 日益扩大。在教学实践过程中发现 建构主义教学模式有一些非常值得注意 的方面 。
摘 要 建构主义理论教 学实 践的有效性必须 关注几个 重要 的方面 ， 支架式教 学必须注 意脚手 架功 能的有效性 ， 抛锚 式教 学对 情境的创设要有 一定 的要求 ， 随机进入式教 学做到 思维发展才会有 效果。 关键词 建构知识 概念框 架 锚 认识飞跃
定。结果学生显得很兴奋 ， 课堂一下子活跃起来 ， 自然而然他们理 解 到在古楼兰 ， 人们经常砍伐树木 ， 环境遭受到 了破坏。 仔细一分析 ， 我们 不难发 现 ， 课堂上 的趣 味盎然来 自于情境创 设 的巧妙 ， 这个例子中的情境就属 于故事情境 ， 结合课 堂实 际， 这里 的情境特点非常明显 ： 生亲身体验激发学习热情 ， 系知识点 ， 学 联 思
一
３ 随 机进 入 式 教 学 的 思 维发 展
随机进入式教学的特征是在不 同角度建构知识 的意义和理解 ， 由此获得广泛而灵活迁移 的高级 的非结构性的知识 。为 了能对所 学 内容有 比较全面而深入 的理解 ， 习者多次进入 同一学 习内容 ， 学 实现认识上 的飞跃 。例如 【 案例《 与山为邻》 片段】 教 师让学 生小组观赏课堂拓展 内容课件 （ 哈萨克人 ） 进行合作 学习， 课件 内容分 四个方面 ， 风俗 、 生产 、 化、 文 经济 ， 每个子 内容又包括很 多精彩的画面和 材料 ， 附带引发 学生思 考的问题 。课件 内容很 吸引人 ， 学生显得很 专 注 ， 书浏览 网页查 资料轻声讨论 ， 看 课堂显现 了前所 未有的令人 欣 慰 的境 况 。 学生根据教师提供 的四个主题选择并且随机 进人 ， 选择也在思 维， 这也 是建构 主义的体现 ， 充分发挥 自主学 习能 力 ， 学会 自主学 习。由于学习通 常比较复杂 ， 随机进人教学模式 中的思维发展训练 是很重要的 ，平时使用这种教学模式 时应 特别发展学生 的思 维能 力。因此教师在教学实践中的任务是努力做好创设情境激活思维、 信息支持活动发展思维 ， 锻炼学生 的理解能力 和知识迁移能力 ， 体 现弹性认知理论 。每次进入都有不同的学 习 目的 ， 都有不同的问题 侧重点 。因此多次进入的结果 ， 不仅仅是对同一知识内容的简单 绝 重 复和巩 固， 而是获得对 学习内容 全貌 的理解与认识上的飞跃 。 在教学过程中特别要注意 的是教师角色定位要恰当， 以参与 宜 讨论者身份出现 ， 由学生判 断； 教学 的中心地位是学而不是教 ， 结论 由学生得出 ， 移默化忌硬性灌输 。这样才能让学生拥有优秀思 宜潜 维 品质 的外部环境和心境 ， 好好地 思考 ， 从而拓展学生 良好的思维 能力。 建 构主义被称为现代教育心理学非常伟大的革命 ， 许多教师在 教学实践 中都喜欢用它作为解决问题和课堂支撑 的理论依据 ， 实践 证明它不 是我们新课程改革的一种时髦和流行 ， 而是有着强大生命 力的教学原则和指导理念 ， 运用得当能很好体现 以学生发展为本实
建构主义学习理论及其对我国教育的启示
建构主义学习理论及其对我国教育的启示1.建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论不是某个心理学家或教育学家个人的理论成果，而是众多的心理学家和教育学家关于建构主义知识、理论与实践进行探索和总结的成果，他们主要包括杜威、维果茨基、加德纳，形成了众多建构主义理论流派，如个人建构主义、社会建构主义、激进建构主义、信息加工建构主义等。
尽管不同的建构主义流派有各自的主张，但他们在学习理论上却有着共同的观点，即建构主义者都认为学习者是主动地建构他们的认知世界，提高认知功能，而不是通过单向传授被动地接受知识。
学习要配合儿童的认知水平；建构主义者认为，知识不是以实体的形式存在于主体之外，而是主体对客观世界的一种解释，不同的个体有不同的认知结构。
儿童是通过同化或顺应获得新知识的。
同化是通过经验或认知结构实现对感觉资料的吸收。
儿童积极主动地同化必须以已有的经验背景和认知结构为基础，因而在学前教育教学中，教师必须了解儿童已有的经验背景和认知发展水平，教师为幼儿呈现的教学内容、教学方式要有利于幼儿积极主动地同化新知识。
顺应是儿童借助与新知识或观念的接触，促进已有结构、图式发生改变的过程，或创立足以容纳新接触事物的图，或修正原有结构以容纳新事物的过程。
调节是主体在新知识与已有认知水平发生冲突的情境中做出的对原有认知结构的调节。
根据建构主义理论，认知冲突有助于幼儿认知水平的发展。
同时，我们可以看出，幼儿教师要利用好认知冲突，推动幼儿认知的发展，一方面要了解幼儿已有认知水平，为幼儿提供的教学、游戏等活动要能引起幼儿的认知冲突，从而激发幼儿主动探索和求知的兴趣；另一方面，认知冲突在幼儿教学中的运用要符合适度原则，远远高于幼儿原有认知水平的教学和游戏等活动，太难或非幼儿能力所能达到任务或游戏，会使幼儿对活动失去兴趣，不利于培养幼儿主动探究的精神。
因而，在幼儿教学中，教师要了解幼儿已有的认知发展水平，为幼儿提供最适宜的认知冲突，促进幼儿积极主动地建构新的认知水平。
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一、建构主义的教育范式及其隐喻
不同的教育理论支持不同的教育范式，如奥苏贝尔和加涅等新行为主义者主张的建构主义主要是科学 的或实证主义范式，即是定量测量；而建构主义的教育范式主要是定性测量；还有一种是基于批判的范式， 它基于批判理论，促进社会公平和社会变化。不管是研究哪种范式，教育范式中一般有以下成分：本体论、 认识论、方法论和教学论。根据这些成分的特征，可以把建构主义的教育范式分成五个：弱的建构主义理 论、社会文化认知、激进建构主义、社会建构主义和社会建构论。
4．社会建构主义 社会建构主义认为个人主体和社会是相互联系的，不存在完全孤立的个人心理的潜在隐喻。潜在隐喻 就是对话中的人，就是有意义的话语和话语以外的互动与对话中的人；心理被看做是广义情景的一部分， 是"有意义的社会建构"。人类所建构的现实世界被不断地修正和互动，以适应本体现实，虽然两者永远无 法达到完全一致。社会建构主义把对话者作为社会建构主义的潜在隐喻突出了人和语言在认知中的作用。 所以社会建构主义的认识论是无法获得明确的知识，把传统的知识看做是现存的和被社会接受了的知识； 它的学习理论是建构主义的，方法论是折中的，但是认为所有已知的都是有疑问的，谁也没有固有的优势。 因此，它的教学法也是折中的，认为社会背景、自我、认知的内部建构下的互动是不可分割的。笔者个人 倾向于这种在认识论和方法论上都比较折中的建构主义观点，也许是受中国传统中庸之道的影响。
格拉塞斯菲尔德的所谓教师用社会公认的知识和信仰来影响学生是一种政治行为，来阐述教育中的微观政 治学。
2．社会文化认知 社会文化认知与维果茨基学说中自下而上知识流和自上而下知识流相结合的观点相一致。所谓自上而 下是指通过教师传递文化知识，自下而上知识流是指学习者自己建构的知识。这显示了知识和社会情景脉
络、社会情景本质间的关系。例如其代表人物是萨克斯认为学习者应该适应多样化的学习实践，而后者是 不同知识的来源。萨克斯指出，在人类学和建构主义认识论以及两者与教学间建立联系是最重要的开端。 它所体现的社会文化认知是极端建构主义。
3．激进建构主义 激进建构主义在"存在论"上是中立的，在"方法论"上则是完全不可知的、怀疑的和反客观主义的。其" 学习论"是极端的建构主义，即认为所有知识是在个体与经验世界对话的认知过程的基础上建构的；在"教 学法"上是多元的，其单个教学法评价的核心是对个人建构的敏锐度。激进建构主义内部也有不同的观点。 冯 .格拉塞斯费尔德认为，激进建构主义擅长描述个体建构过程细节的特征，它描述了个体形成概念、把 概念细化为结构、把概念重构到更有说服力的图式的心理过程。它认为语言的许多用法主要都是依靠心理 的作用。杜伊特则认为，科学概念也是人类建构的，也就是人类的发明，不是客观的事实。他区分了建构 主义的弱势和极端形势，前者认为科学的发展是积累和同化的结果；后者要求概念变化，包括革命、认知 冲突和顺应。德弗莱等都偏重于论述科学的教学和学习，认为学生从他们自己对客体的感觉经验中学习， 从自己的概念运作和行为中学习，但是也从对他人行为和社会互动的解释的反思抽象中学习。他们主张在 教学和课程设计中突出个体的概念，创设情景使儿童在其中发现问题。
关键词：教育理论；建构主义；新探 中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2006)09且知道它是现在最"流行"、最"好用"的教育理论。可是也有不少 教师对建构主义未必有真正的认识。他们对建构主义的了解几乎仅限于最基本的思想：例如，建构主义认 为学习的过程是学生在已有知识的基础上建构新知识，或者重构已有知识的过程；建构主义受到了杜威的 经验性学习理论和维果茨基关于学生"最近发展区"等理论的影响；皮亚杰的不同于行为主义和认知主义的" 知识既非来自客体也非来自主体，而是在主体和客体之间相互作用之建构起来的"思想是建构主义的重要思 想来源等。其实，建构主义是一个比较完整的教育思想体系。本文从以下六个方面，阐述对建构主义理论 深层次的理解和探索。
作者：张文华
建构主义理论新探
来源：
发布时间：2007-03-12
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建构主义理论新探 □张文华
摘要：建构主义是一个比较完整的教育思想体系。建构主义整合了以往各种教育学理论以及与之相关的心 理学、甚至哲学思想。应当从建构主义的教育范式及其隐喻、对教师职能的认识、对认知弹性的运用、对 阅读和写作的解释、对社会因素和心理因素间相互关系的考察和运用，以及运用建构主义要注意的问题等 方面进行深层次的探索，以利于对建构主义理论有一个全面的了解。
5．社会建构论 社会建构论和社会建构主义相似，不同的是，它认为社会高于个人，心理被认为是内投的社会纬度， 就是说心理的迹象是通过社会表现和公众展示才被发现的。笔者认为这个观点有它自身的道理，但是心理 迹象被发现和心理想象的存在是两个事件，应该区别看待，不应该以其中之一的心理迹象被发现的途径来 判断社会高于个人。相比之下，社会建构主义更易于被接受。
二、建构主义对教师职能的认识
建构主义观点中很明显能看出与传统教师角色定位的不同，教师绝对不再是传授既定知识的"教书匠"。 教师有新的角色定位，在知识面前教师和学生都是不停地进行建构的。然而笔者认为应该给教师的专业知 识以一定的权威性，这是学习者充分发展的需要，也是学习者乐意的事情。
1．给予学生完全的自主性 建构主义者把学习定义为个人建构的过程，这对我们重新审视教学实践对教师角色定位和教学活动本 质有新的启示：a.教师应提供能让孩子进行读写和学习科学与数学的教学环境；b.孩子的活动包括一些基 本原则，教师应尝试从基本原则出发观察学生解决问题的方法；c.教师应认识到，孩子看似错误或困惑的 观点恰恰表明他们目前的理解程度；d.教师应意识到，真正的学习是在社会互动中，在冲突、混乱和惊恐
1．弱的建构主义 它把建构主义不同类型结合在一起称为"土木或建筑的隐喻"，认为理解是心理建构的构造过程，"顺应 "和"概念转变"的重构也涉及这个隐喻；而写作和阅读这些生成行为之间存在着一种密切的联系，例如在读 写的教育中，学生如果能够沉浸在真经中，那么他们就可以内化真经中的话语规范。但是这种规范只对一 小部分学生实用，对于大部分学习者内化迁移从未发生。另外，弱的建构主义主张学习理论不是政治中立 的，斯皮维通过承认冯