小班活动教案和反思

小班活动教案及反思

【篇一：幼儿园小班案例分析】

幼儿园小班案例分析：上厕所

小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。有的幼

儿霸占心理很重，认为什么都是我的，不会谦让；有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己，但其内心也是渴望能和同伴说笑游

戏的；有的幼儿缺乏起码的礼貌知识，在活动中撞倒了对方或踩痛

了对方连一句对不起”部不说。因此，帮助小班幼儿在生活小事中形

成良好的自我意识，对其自我人格的建构和社会性发展具有深远的

意义。片断一：小朋友上厕所

一次活动后休息时，孩子们有的喝水，有的上厕所。这时，厕所里

传来了争执的声音：这是我第一个抢到的 ! 老师，他推我! ”

不行，我就要第一个! ”

哇! ” ( 哭声 ) ??

小班幼儿初人园时，由于从家庭来到幼儿园这个陌生的环境，在生

活上、情感上和心理上均依赖成人的照顾，不安全感就产生了，尤

其是惧怕幼儿园厕所里的蹲坑。有的幼儿一天尿湿裤子好几回；有

的幼儿上幼儿园几天都不大便，引起大便干燥；有的幼儿因憋大便

而经常拉在裤子里。

后来，我们还试着用幼儿喜爱的小动物形象来营造厕所文化”；课后，我们还为他们播放一些轻松的音乐，以缓解紧张情绪。孩子们在入

厕时有了愉快的笑容，憋大便、拉裤子的现象渐渐消失了。今天的

幼儿园教育是个内涵丰富的大概念，生活环境对幼儿生活能力的作

用已受到越来越多的重视。在营造厕所文化”的过程中，我们不难发现，孩子的行为、语言、表情都在传递着信息，在告诉我们他们的

需求、困惑和感受。诚然，生活小事中还蕴含着更多的教育价值，

正等着我们去探索、去挖掘开学了，有的孩子是托班上来的；有的

是新生。如今都已是小班的小朋友了！来到了一个又大又漂亮的新

教室，环境是崭新的，老师同伴都是陌生的。一切都冲击着孩子们

的视觉、听觉和触觉。因而也增加了孩子们的焦虑和恐惧感。在幼

儿园集体生活中经常发现有孩子吮吸手指，东张西望，注意力不集中。我试想：这个习惯多不好啊，而且手指又那么的不卫生，肯定

影响孩子的健康。我们小班就得从小抓起，培养他们良好的日常生

活习惯。不防从这一现象切入设计一些适合小班幼儿的教案。通过

教学活动让他们知道吮吸手指是一种坏习惯，会影响身体健康。让

他们懂得经常洗手，保持手的干净。

案例描述及分析：

（一）不干净的手指

按设计思路，我想让孩子们感知吮吸手指是一种坏习惯为第一活动

目的。

师：“平时啊，老师经常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃。小朋友们有没有看到呀？” 幼：“小a、小b、小c、”

师：“哇！有这么多呀！那你们说你们的小手指干净吗？”

幼：“不干净。”

师：“为什么不干净呀？你是怎么知道的呢？”

幼：“手指上有虫子，吃了会生病的，生病要打针的”

师：“恩，小朋友们说的都很对。那你们说吃手指是不是一种坏习惯呢？”

幼：“是”孩子们在老师的有效提问中初步感知吮吸手指是不卫生的，是一种坏习惯。

分析：小班幼儿的思维水平仍处于直觉行动阶段，他们需要直接感知事物才能获得相关经验、认识。因此，在教学活动中要充分考虑孩子的年龄特点和心理发展水平。吮吸手指在小班是常见的行为习惯。教师要懂得把生活中的东西转化为有价值的学习内容，从教学活动中让幼儿得到相关认识。

（二）痛苦的手指

在上一环节中有个别吮吸手指的孩子就认识到了自己行为的不对，迅速将手指从嘴中拿出，并表现出害羞的样子。我认为这正是引导孩子进入这一环节（痛苦的手指）最好的时机。

师：“瞧，小朋友们，我是手指，我生病了，病的很厉害。因为我的主人总是把我放在嘴里吸呀吸，有时候还咬我呢！我就变成这样子了，多难看呀！皱巴巴的、光秃秃的，做起事来也不方便了，我真难受呀！”（教师在讲述故事的同时出示痛苦表情指偶，边讲述边表演）幼儿听得很认真。教师抓住时机及时进行提问。

师：“小朋友们，手指为什么会变成现在这个样子呀？”

幼：“因为他的主人咬他、因为他难受”

师：“对呀，那你们说说他的主人咬他好不好啊？”

幼：“不好”

师：“那我们小朋友要不要咬小手指呢？”

幼：“不要”

师：“为什么不能咬呢？”

幼：“他会痛、会难受的”孩子的回答我给予了充分的肯定并表扬。

我思考：孩子已经明白吮吸手指是不好的，手指会难受。但小班幼儿需要亲身经历方能深刻感受到。为此，我在想是否可以让孩子真正尝试一次呢？

分析：通过拟人手法让幼儿感受手指被咬，被吮吸的痛苦。但我还

是终止了让他们尝试的想法。因为孩子的手指实在不干净，一但让

他们尝试，或许有些孩子会觉得：“咦，真好玩！”

（三）高兴的手指

打消上面的念头后，我接下来直接还是已拟人手法展示了高兴的手指。

师：“小朋友们好！现在我可高兴了，我的主人再也不咬我了，而且

还经常给我洗澡。瞧，我多干净，多漂亮呀！（教师同时出示高兴

表情的指偶）

师：“小朋友们，现在我的手指怎么样了呀？”

幼：“笑了，变干净，变漂亮了”

师：“对，这是为什么呢？”

幼：“主人不咬他了，给他洗澡了”我给予幼儿肯定、赞许。

分析：鼓励孩子自主的发现事物的变化和联系比教师“单程式”灌输

知识经验给孩子的发展更为有益。难受的手指，高兴的手指通过指

偶比较，这是直接的视觉感知。提供生动的教具可调动幼儿的积极性。

（四）干净漂亮的手指

这一环节我直接让孩子在观察了解的基础上进行讨论。

师：“现在，请小朋友们互相看看小手指，说说自己的手指干不干净，漂不漂亮？”

幼：“不干净，不漂亮，干净，漂亮”教师在此时可查看每位孩子的

手指，将发现的个案拿出来评析。并通过这个环节提醒帮助孩子纠

正吮吸手指的习惯。

分析：幼儿讨论得很积极，也大胆表达了自己的所见。通过个案引

导孩子的习惯。对于孩子的想法教师给予充分的肯定和鼓励，引导

孩子积极参和活动中来。

反思：

综合上述案例，我对自己的教育实践进行了反思：

吮吸手指是平时生活中发现的现象，教师抓住了机会开展活动。作

为教师这点是很关键的。案例中对手指的观察都是对小班孩子行为

习惯培养的前提。在生活中感受，在生活中体验，把握教育时机，

提供教育引导。

小班幼儿用餐的案例分析

中午，在幼儿用餐前，老师提醒幼儿用餐时要注意保持桌面干净，

告诉幼儿将骨头等放入空碗中。然后组织幼儿用餐。在幼儿用餐过

程中，保育员等一组幼儿用完餐后，将桌子擦干净。老师虽然多次

提醒幼儿要注意保持桌面整洁，也对吃饭干净的幼儿及时给予表扬，甚至对个别不注意卫生的幼儿给予了批评。一段时间后，这个班的

幼儿用餐卫生习惯却还是如初，还是不尽如人意。幼儿的桌面有米粒、菜汤等，吃完的骨头盘中、桌上都有，地面也很脏。

镜头二

中午，在幼儿用餐前，老师提醒幼儿用餐时要注意保持桌面干净，

告诉幼儿将骨头等放入空碗中。然后组织幼儿用餐。在幼儿用餐过

程中，保育员只要发现有桌上脏了，就过去将桌子擦干净，帮助幼

儿将骨头等放入盘中。老师对吃饭干净的幼儿及时给予表扬。

经过了相同的时间，这个班的幼儿已经基本形成良好的用餐习惯，

能自觉保持桌面、地面的干净。幼儿能将骨头等物主动放入盘中，

当有幼儿不小心将东西掉在桌上、地上时，能主动捡起放入盘中。

整个班的桌面、地面都比较干净。

极其相似的生活组织环节，为什么效果是截然不同呢？

著名心理学家凯琳发现：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，

而这扇窗户又得不到及时维修的话，

别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的玻璃。久而久之，

这些破玻璃就给人造成一种无序的感觉。其结果是：在这种麻木不

仁的氛围中，犯罪就会滋生。这就是著名的破窗理论。

在[镜头一]中，保育员是等一组幼儿全部用完餐后，才将脏乱不堪的桌面去擦干净。对于最初弄脏桌面的幼儿没有及时给予制止，桌面

也没有及时给予清洁。这无疑使弄脏桌子的幼儿可能受到某些暗示

性的纵容，而桌上其他幼儿在这样的氛围中会觉得：反正桌面已经

脏了，再弄脏点也没有关系。

而在[镜头二]中，保育员只要发现有桌上脏了，就马上过去将桌子擦干净，帮助幼儿将骨头等放入盘中。保育员随时擦桌子、帮助幼儿

将骨头放入盘中的行为，在无声的提醒幼儿用餐时，要注意保持桌

面卫生。对弄脏桌面的幼儿来说，是一种无声的批评。帮助幼儿将

骨头放入盘中的动作也在无声的告诉幼儿：应该这样做才对。桌面

始终保持干净的状态，当有幼儿不小心掉下东西时，也能自觉主动

的捡干净。这犹如当我们置身于一个异常优雅整洁、地面非常干净

的环境中的时候，环境的优美就给我们一种不自觉的提示：这里不

能随地吐痰，不能随手乱丢纸屑果壳。

破窗理论给予我们的启示：在幼儿的常规培养中，我们要注意为幼

儿创设良好的整洁的环境，要善于营造“此时无声胜有声”的氛围。

如：在环境创设时可通过一些形象生动的图片，给幼儿一种的暗示：让幼儿知道该怎样去做。如：在洗手的水龙头旁帖上节约用水的图片，幼儿就会知道洗手时水开小一点。在水桶前的地面帖上小脚印，幼儿就知道倒水时要不推不挤，按序等待??。

要及时为幼儿提供动作示范，对于幼儿年龄小，对老师语言提示的

理解力越差。需要老师反复用动作去示范，帮助幼儿理解要求，让

幼儿明白该怎样做才是对的。老师到位的动作示范，胜过多次的语

言要求，起到事半功倍的效果。

作为保教人员，要时刻为幼儿创设一个良好、整洁的环境和友爱有

序的氛围。平时，对幼儿表现出现不良行为时，要及时制止。当幼

儿表现出积极、良好的行为时，要给予及时的表扬。

【篇二：小班故事教学反思】

小班故事教学反思

故事是幼儿最喜欢的一种文学形式.通过故事教学,能培养幼儿良好的品德,帮助幼儿发展语言的表达能力和讲述能力。对于小班的幼儿来说，以教师讲述故事为主要部分，和孩子们一起分享阅读作为兴趣，师生共同成长。

对于小班的幼儿来说，教师在讲述故事时，咬字要清楚，速度要适当，咬字清楚是为了让幼儿字字听的清楚，节奏要比平时谈话稍慢，使他们一边听一边想；讲述故事时，面部表情，眼神和手势都要随

着故事情节的发展而有所变化，这样对小班的的语言表达起辅助的

作用。作为教师，对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍，

都要注意方式的变换，才能让幼儿倾听的有积极性。我在讲《小老

鼠学画画》的时候，讲述第一遍时就直接用图书和孩子一起看，边

读边给孩子们欣赏画面，但是这样的结果是听也没听全，看也没看

过瘾。所以在第二次欣赏的时候，我将图书的内容做成幻灯片的形式，让幼儿在边看边听中理解故事。对于故事中的提问，根据小班

幼儿的心理发展水平，只能是一些简单，细小的问题。而不能像中

大班的那样以提出一连串的问题，让他们连贯的回答，而我在设计

的时候，提了一些和故事相关的话题以及幼儿比较感兴趣的问题。

而作为教师要如何引导幼儿去回答问题是个关键。答案虽然有时候

会长些，但并不要求一个幼儿连贯的回答，教师自己或智力较高的

幼儿示范，再让幼儿按顺序联系连贯的讲述，这样的效果会让幼儿