电子白板在汉语拼音快乐教学中的运用

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电子白板在汉语拼音快乐教学中的运用

一、把字母结构等编成儿歌,利用电子白板激发学生兴趣,让学生在“快乐”中掌握字母的音、形

在结合教材插图教单韵母“ ”时,我这样启发学生:“你跟爸爸妈妈旅游时,看到美丽的风景,你的第一反应是什么?” 交互式电子白板提供的多幅鲜艳的图像,唤醒、激发起一些有过旅游经历的学生的优越感,他们如再次亲临现场般情绪激昂,争先恐后地发言:“我会大声呼喊:啊,多么美丽的风景!”我适时在屏幕上出示教材的插图,以及电子白板提供的动画图像,利用白板的遮掩、放大和聚焦功能,引导学生观察画面上人物的情绪特征。一些反应敏捷的学生心领神会,很快发出了“ ――” 音。我不失时机地给予了肯定。这时,参与意识薄弱或根本没有过旅游经历的学生的好奇心也被激发出来,争先恐后发音尝试。“奇则难忘,奇是生趣”,这是教给学生正确的发音要领的最佳时机,但同时也是最容易出错的阶段。我认真地、坚决地在第一时间予以纠正偏差。为了加深印象,我还结合发音要领与字母结构,编成儿歌“一个豆瓣、、,发音要把嘴张大,四个声调要读准:、?帷唷苯谈剿小Q坏废傲怂祷埃液芸烨嵋渍莆樟恕啊钡囊粲胄巍?

二、利用直观教具,启发学生动脑、动手,区别形近字母学生

随着学习的深入,学过的字母增多,出现了形近字母混淆的现象,特别是“ b p d q ”四个形近字母,更容易混淆。如何

使学生有效地区别这些形近字母呢?在白板教学诞生之前,我是这样做的:我先在黑板上贴个“ l ”字形的硬纸片,然后把一个半圆“ C'形的硬纸片交给一个学生,让他在“ I ”的不同位置放置,组成不同的字母,并说出其读音。白板教学诞生之后,我把上述教学方法结合变通,挑选一些接受程度不同的学生走上讲台,用电磁笔在电脑白板上直接画图、拖拽、并点击板擦涂改。我则对内容进行遮罩、擦除、放大和旋转,以便吸引全班同学专注操作的目光。我还允许学生用手在下面比划给予提示,课堂气氛十分活跃,拼成四个字母准确而快捷。

上述过程较理想完成之后,我要求学生仔细观察“ C'与“I”

字形的位置,认准“ C' 与“ I ”组成的不同字母的名称,并用儿歌形成总结:“半圆右下bbb,半圆左下ddd,半圆右上

ppp,半圆左上qqq。”关掉白板,我又回到传统教法中,让每个学生拿出自己准备的“ C'与“I ”形的硬纸片,在桌子上边摆字母边读儿歌,进行强化练习。

学生如此这般口、脑、手并用,既培养了他们的参与意识,也充分体现了学生的“主体”作用,有效提高了课堂教学效率。

三、利用游戏,激发学生直呼音节的兴趣,培养学生直呼音节的能力

首先,我利用“找朋友”“开火车”等游戏方式进行单音节及词的练习。具体方法是:我分别将准备好的声母、韵母卡片交给学生,让一个手持声母的学生出来“找朋友”。若交上“朋友”,就在

黑板上写出该音节,并读出其音。若交不上“朋友”,就说声“对不起,我们不能交朋友”,相互握手后继续往下找,直到找完为止。最后,我利用“开火车”的方法呼读声母、韵母相拼组成的音节并口头组词。由于全班同学共同参与游戏,学生注意力集中,呼读音节的兴趣十分浓厚,有效培养了学生直呼音节的能力,效果很好。

课外活动时,我让所有孩子参与玩一种“击鼓传花”的游戏:把自己的名字写在纸上,然后全部放进盒子中,当鼓停住,拿到盒子的孩子就从里面任意抽出一张纸条,正确念出上面的拼

音名字,然后从被念到名字的孩子那里重复游戏过程。此方法有效培养了学生呼读音节的能力,对于入学不久的孩子们来说,互相认识、学会交际的能力,也得到相应的提高。

当汉语拼音教学全部完成后,孩子们的新奇感便开始下降。

为巩固所学到拼音知识,防止遗忘,我把黑板教学优势与交互式电子白板教学优势相结合形成双重优势,用激将法向学生们“挑战”:“汉语拼音已经全部学完了,现在,我可以把你们所说的每一句话,用拼音的形式写在白板上,你们信吗?”孩子们的好奇心被重新点燃起来,他们睁大眼睛,张开大嘴期待着,但多数在观望,我就鼓励积极、大胆的同学发言,他们说出一句,我就用拼音在白板上“兑现” 一句,让他们读一读是否正确。如此一连三句后,全班同学的积极性就全部被调动起来。此时,我不失时机的要求他们撇开老师,两人一组上台操作,相互给对方念出读音。这样一堂“游戏”课下来,同学们不仅课上兴趣盎然,学习兴头十足,课下还恋恋

不舍、议论纷纷。

为更进一步加强学习效果,我动员孩子们的爸爸妈妈参与进

来,在孩子们回家后,要求他们读出爸爸妈妈写的三句话的拼音,并每人给爸爸妈妈写三句话的拼音,让学习的快乐延伸到家庭里去,成功模糊了学习与“快乐”、知识与“游戏”之间的界限。

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