论中学历史教学的实效性与多媒体信息技术的联系
多媒体技术在历史课堂教学中的应用和反思
线性） 组织， 符合人类 的联想记忆方式。３ 精心设计教学过 ． 程， 调整知识结构。 ． ４ 信息量大， 实际操作 中还注重教学 在
内容， 学 目标 ， 识 结 构 的优 化 设 计。 教 知
三、 借助 多媒体计算机辅助历史课堂教学的步骤
以必 修 一 “ 极世 界 的形 成 ” 两 一课 为例 ， 作 步 骤： 操
９ ０
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２ １年 第 ７ 总 第 １５ ） ０２ 期（ ７期
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让语文课堂充满人文关怀
张 悦 田子 江 伊犁 ８ ５０ ３ ２０ 霍城 县 第四 中学， 新 疆
《 语文课程标准》 出“ 提 语文是最重要的交际工具， 是人
权 政 策， 导致 世 界政 局 的长 期 不稳 定， 二 战 后 的世 界格 局 对
第二， 只抓重点、 难点教学。 简化教学过程， 只抓易错、 易混知识点和 重点、 点教学。 学生缺乏对历史事件 的整 难
体 认 识 ， 易割 裂 历 史 。 容
形成及影响有了正确的理解， 达到 了高中历史教育 的 目的。 四、 多媒体计算机辅助历史课 堂教学的优越性 １教学 内容 问题化。 ． 由教师和学生将 内容转化为各种
通 常 评 讲一 节 课 马上 进 入 下一 节， 略 了学 生 的认 知 水平 ， 忽
以为 一 讲 就 会。
二、 多媒体计算机辅助历史课堂教学 的优势
多媒体计算机辅助教学借助声、 电等媒介物传输和 光、 接受教育知识信息的，利用 多种教学媒 体的合理选择、组 合， 进行一种跨时空的优化教学， 它具有以下三个特点： 多 重感官刺激； 传输信息量大、 速度快； 息传输质量高， 信 应用
对多媒体技术运用于历史课堂教学的一点反思叶景宇已读
对多媒体技术运用于历史课堂教学的一点反思叶景宇随着计算机网络技术的发展和教育改革的深入，多媒体计算机技术（MCT）已经被广泛的应用于教育教学,这是历史的进步。
中学历史教学也无例外地采用了计算机辅助教学(CAI)的手段，这是有益的探索，这对中学历史教育教学改革具有非常重要的意义。
近两三年来，我们三中历史组教师，为了顺应时代与教改的需求，开设了“信息技术与历史教学整合”的课题研究，并正在加强运用多媒体计算机技术以辅助历史教学。
然而，就目前我们所观摩的运用多媒体辅助教学的历史课，或多或少还存在一些问题。
同时，这些问题让我们深刻地的认识到：在历史教学中运用多媒体辅助教学往往出现以下一些错误。
一、思想认识的极端化教育理念决定教育行为，在运用计算机辅助教学问题上也是如此。
因此，我们首先要不断学习，提高认识，更新观念，克服思想认识的错误：（1）认为多媒体计算机技术是可有可无的。
在科技和教育迅速发展并相互结合的今天，运用计算机辅助教学是时代的要求，是教育改革的要求。
中学历史教的是过去，但过去的事情是无法重演的，这也要求教师必须借助其它辅助手段，帮助学生认识历史。
而运用多媒体技术是其中一个必然的选择。
因为，在历史教学中引入多媒体进行辅助教学，可以创设历史情境，再现历史现象，增强历史的趣味性和直观性；可以调动学生多种感官，提高学生学习兴趣，增强历史课的活跃性和师生的互动性；可以补充资料加大容量，突破教学重点难点，增强历史课的渗透性和开放性；可以改变传统的教学模式，促进师生角色转换，增强历史课堂学生学习的主体性和积极性。
可见，运用多媒体辅助中学历史教学有着独特的优势，并非是可有可无的。
（2）认为多媒体计算机技术是“万能的法宝”，它可以代替传统的教学手段。
任何技术都不是万能的，多媒体也不例外，在多媒体辅助教学日益推广的今天，我们尤其要防止踏入技术万能的误区。
诚然，多媒体辅助教学比传统的教学手段有着无可替代的优越性，但它的作用也是有限的，不可能代替传统的教学手段。
探索中学历史教学的有效途径
探索中学历史教学的有效途径引言：历史作为一门学科，对于中学生的教育具有重要意义。
通过学习历史，学生可以了解过去的经验教训，培养批判思维和价值观念。
然而，传统的历史教学方法往往过于单一，缺乏趣味性和互动性。
本文将探讨一些中学历史教学的有效途径，以激发学生的学习兴趣和提高他们的历史素养。
一、多媒体技术在历史教学中的应用随着科技的发展，多媒体技术在教育领域的应用越来越广泛。
在历史教学中，教师可以利用多媒体技术呈现历史事件、人物和地理环境，使学生能够更直观地理解历史。
例如，通过投影仪播放历史纪录片、展示历史图片和地图，可以帮助学生形成更为深入的历史认知。
此外，教师还可以利用互动白板、教育游戏等工具，增加学生的参与度和学习乐趣。
二、案例研究法的运用案例研究法是一种通过研究具体案例来进行教学的方法。
在历史教学中，教师可以选取一些具有代表性的历史事件或人物，让学生通过研究案例来理解历史背景、动因和影响。
通过案例研究，学生可以培养批判思维和分析问题的能力。
例如，教师可以选取二战期间的某个战役，让学生分析各方面的因素，从而理解战争的起因和结果。
三、实地考察与博物馆参观历史是与现实紧密联系的学科，通过实地考察和博物馆参观，学生可以更加深入地了解历史。
教师可以组织学生参观历史遗址、博物馆或纪念馆，让学生亲身感受历史的氛围和文物的魅力。
例如，学生可以参观长城、故宫等具有代表性的历史遗址，通过亲身体验来理解历史事件和文化传承。
此外，教师还可以组织学生进行实地调研，让他们亲自采访历史事件的目击者或参与者，以获取更为真实的历史资料。
四、文献阅读与研究历史是一门研究性的学科，通过阅读历史文献和进行研究，学生可以更加全面地了解历史。
教师可以引导学生阅读历史经典著作、历史文献和历史研究成果，培养学生的独立思考和研究能力。
例如，学生可以阅读《史记》、《资治通鉴》等经典著作，通过对历史事件和人物的深入了解，形成自己的历史观点和见解。
五、角色扮演与辩论角色扮演和辩论是一种有趣且互动性强的历史教学方法。
历史课堂教学中有效利用信息技术手段
历史课堂教学中有效利用信息技术手段概述：信息技术的发展为历史课堂教学提供了新的机遇。
通过有效利用各种信息技术手段，可以提升学生的研究效果、培养学生的信息素养，并且使历史教学更加生动有趣。
本文将探讨在历史课堂教学中如何有效利用信息技术手段。
一、利用多媒体技术展示历史内容：多媒体技术可以丰富历史教学的呈现方式，例如利用PPT、视频、音频等形式，展示历史事件、人物形象等，使学生更加直观地理解和记忆历史知识。
同时，可以利用互动式多媒体，让学生参与进来，提高他们的研究兴趣和互动性。
二、利用网络资源拓宽学生的历史视野：通过利用互联网，学生可以获得各种历史资料、文献、专家解读等资源，从多个角度去了解历史事件和人物。
教师可以引导学生使用搜索引擎、专题网站、在线博物馆等网络工具来开展研究和研究，培养学生的信息搜索和评估能力。
三、开展在线合作研究和讨论：信息技术可以让学生在线上进行合作研究和讨论，既增加了学生的实践操作机会，又培养了学生的团队合作和交流能力。
教师可以利用在线平台组织学生进行小组研究、辩论和演示等活动，让学生从多个角度探讨历史问题，发展批判性思维。
四、设计互动式历史游戏与模拟实践：借助信息技术的力量，可以设计互动式历史游戏和模拟实践，让学生身临其境地体验历史事件和角色，增强他们的参与感和体验感。
通过游戏化的方式，学生可以主动探索历史，加深对历史事件的理解和记忆。
五、利用数据可视化工具呈现历史数据：通过利用数据可视化工具，可以将历史数据进行图表展示，使学生更清晰地理解和分析历史趋势和变化。
教师可以引导学生使用Excel、图表制作工具等软件，对历史数据进行处理和呈现，培养学生的数据分析和可视化能力。
结论：有效利用信息技术手段可以提升历史课堂教学的效果和趣味性，培养学生的信息素养和批判性思维。
在教学实践中，教师可以根据具体教学内容和学生特点，选择合适的信息技术手段，创造丰富多样的历史教学环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
多媒体环境下高中历史教学存在的问题及其对策分析
多媒体环境下高中历史教学存在的问题及其对策分析Sssss随着科技的飞速发展，多媒体技术已经广泛应用于各个领域，包括教育。
多媒体环境下的高中历史教学在增加了趣味性和视觉效果的同时，也面临一些问题。
本文将分析多媒体环境下高中历史教学存在的问题，并提出相应的对策。
一、存在的问题1.多媒体技术的滥用多媒体教学在高中历史课堂上的应用并非都是有益的。
一些教师可能过于迷信多媒体技术，使用大量的图像、动画和视频来装饰课堂，却忽视了知识本身的传授和理解。
这样做会导致学生对内容的理解能力下降，只关注视觉效果而不关注知识的内涵。
2.学生对多媒体教学依赖过度多媒体教学给学生提供了大量的直观材料和图像，使得学生敷衍了事地接受教师的解读，反而缺乏主动思考和独立分析的能力。
学生过于依赖于多媒体展示的内容，无法形成自己的观点和思考方式。
3.学生对多媒体信息的过度消费在多媒体环境下，学生容易被娱乐化的多媒体内容吸引，而忽略了对历史知识的深入学习。
他们更愿意观看几分钟的视频或浏览图像，而不愿意读更多的文字资料。
这种情况使得学生的历史素养和学习能力下降。
4.缺乏互动和讨论多媒体教学通常是教师单向传授，学生被动接受。
教师可能缺乏与学生互动和讨论的机会，无法了解学生的学习情况和需求。
这样会导致教学效果的下降，学生也容易失去学习的兴趣。
二、对策分析1.合理利用多媒体技术教师应该合理运用多媒体技术，将其作为辅助手段来传授知识，而不是取代传统的教学方式。
多媒体内容应该简洁明了，突出重点，并配以文字解释，以提高学生对内容的理解和思考能力。
2.培养学生的主动学习能力教师应该引导学生进行独立思考和分析，不仅仅局限于多媒体展示的内容。
可以通过开放性问题、小组讨论和案例分析等活动，激发学生的主动性，培养他们的思辨能力和问题解决能力。
3.平衡多媒体和书面材料的使用多媒体教学可以增加学生的兴趣和参与度，但教师也应该注意平衡多媒体和书面材料的使用。
保持适当的文字阅读量，让学生有机会进行深入学习和思考，避免过度消费多媒体信息。
互联网时代下的中学历史教学
互联网时代下的中学历史教学一、简介随着互联网的发展，它深刻地改变了人们的生活方式，同时也对教育行业产生了深刻的影响，包括中学历史教学。
历史老师们要在这样一个信息爆炸的时代中掌握核心技能，才能将学生引导到历史知识的有效学习和了解中。
本文将分析互联网时代下，中学历史教学需要做出的改变。
二、互联网带来对中学历史教育的影响1. 授课内容的变化互联网为学生提供了大量的历史资料，教师可以更容易地让他们从多个角度、来源和文化中了解历史。
从环球之旅的照片、YouTube视频到数据库和档案，中学历史教师可以使学生更深入地了解历史。
2. 更加个性化的学习互联网还带来了学习的个性化。
通过网络，国内外历史事件的深入报道可在短时间内让学生掌握。
课堂教学可以根据学生的背景和需求来进行，并且学生可以在教学之外获得对历史的了解。
3. 学习方式的变化通过互联网，教师和学生可以利用各种资源进行交互和协作。
借助在线协作工具，历史教师可以创建一个能够让学生利用互联网信息、进行交互和讨论的网络空间。
三、如何利用互联网教授中学历史1. 教师和学生都要熟悉互联网首先，教师和学生都必须掌握互联网、数字工具、网络协作和搜索技术等能力才能充分地利用互联网学习历史。
教师应该在课堂上教授搜索和组织信息的基本技巧。
此外，学生还可以通过参加线上论坛和博客来进行交流。
2. 将互联网与传统课堂相结合虽然互联网能为学生提供了许多信息，但传统历史课堂依然是必要的。
因此，教师应该在课堂上将互联网与传统课堂相结合。
例如，教师可以要求学生在课堂上使用平板电脑或笔记本电脑来查找，并重点讨论学生感兴趣的主题。
3. 利用数字工具制作教育资源互联网亦可为教师提供多种工具，例如在线交流工具、交互式地图、虚拟现实技术、数字教育游戏等，以提高学习的质量。
4.研究消费者文化中学历史教学应该更加引导学生研究消费者的文化历史。
华纳兄弟电影公司和可口可乐公司等企业通过传播广告，帮助塑造了消费者的文化。
多媒体中学历史课堂教学
多媒体与中学历史课堂教学学生是教育能够生动存在的灵魂。
新的历史课程改革强调学生的主体作用,倡导学生积极主动地参与教学过程,充分发挥学生学习的积极性、主动性。
它实际上是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。
利用有限的课堂时间,提高学生学习兴趣,调动学生学习积极性,最大限度地满足学生学习的需要是我们的目标。
随着现代化技术的不断发展,计算机与学科的整合已经是我们教育教学发展的趋势。
作为一种工具、手段,计算机多媒体技术在课堂教学中日益突现其重要性,它以其大容量、多信息、多趣味和高效率的优越性不断地征服着我们每一位学生和老师。
多媒体技术已经成为我们现代历史课堂教学中不可缺少的一部分。
长期以来的历史教学,实际上是有教无学,课堂沉闷,问题的症结就在于学生对学习内容没有体验,没有兴趣。
在初中担任历史教师讲授“隋唐时期的对外关系”时,为了激发学生的兴趣,我先演示了一段日文“钓鱼岛是中国的吗?”又演示了另一句中文“钓鱼岛当然是中国的”,学生发现两国文字上有相似性,觉得自己虽然没学过日文,但居然大致看得懂日文,学生顿时产生了强烈的好奇心和旺盛的求知欲,可见好奇心、求知欲的产生和培养与环境的刺激有着密切的关系。
丰富多彩的环境是激发和培养好奇心和求知欲的必要条件,所以创设适宜的环境对培养学生的好奇心和求知欲是至关重要的。
运用现代信息技术,可以处理好历史教学中很多难以解决的问题,尤其是有利于在历史教学中创设历史的情境,提供丰富的历史学习材料,促进学生历史思维的发展,加强历史学科的研究性学习活动。
这些都是在很大程度上超越了传统的教学媒体。
在讲授“中华人民共和国的成立”这一内容时,我选播了电影《开天辟地》中的一些片段重现了生动传神的历史画面,通过精彩的画面,让学生走入了过去的时光,重温了历史事件,这样历史课堂气氛变得活跃,此时教师再适当旁白,巧妙设问,学生为了寻求答案则会出现议论、看书、思考的活跃场面,这样取得了很好的教学效果。
合理利用多媒体信息技术让历史课堂绽放光彩
堂 成 功 的历 史 课 堂 教 学 需 要 教 师 根 据 授 课 的 内
直接 过渡 到 概念 阶段 ，学 生在 学 习过程 中接触 的历史 概 容 、教材的重点和难点 ，精心编制适合学生实际和有特 念 ，仅凭 教 师 的讲解 往 往难 达 到很 好 效果 ，死 记 硬背 一 色 的教学软件，选准最佳作用点和最佳作用时机，讲究
定也 体会 不 到学 习 的乐 趣 ，不 能够 理解 历 史知 识 生成 的 实效 ，紧 紧 把握 历 史教 学 的一 条 主线— — 让学 生 学会 用
过程 ，没 有 理解 的 记忆 是 不会 长久 的停 留在脑 海 中 的 ，
历 史 的 思维 去看 待 问题 。多媒 体教 学 软件 能激 发 学生 的
方式 的改变
多媒体信息技术 的运用 ，使教师真 正成为学生学
者 。同 时促 进 了学 生学 习方式 的改变 ，变 被动 学 习为 主
白无力了，如今多媒体的演示教学可图文并茂 、声情兼
临现 场 ，深 切体 会 历史 。比如 “ 民族 政权 并立 的时代 ”
一
具 的在 现历 史情 景 ，并 且 结合 学 生的 活动 ，使学 生如 亲 习过 程 中 的组织 者 、指 导 者 、促进 者 和学 生 学 习的合 作
２ １年５ ０ ０ 月上 第 １期 （ 第 １９ ） ３ 总 ９期
的创 新 精神 和实 践能 力， 有着 十分重 要 的现 实 意义 。
（ 作者单位：河北省迁安市建 昌营镇新房子中学 ）
一
１ ４一 ６
２ 多媒 体 信 息 技 术 能更 好 地 突 破教 学 的重 难 点
和规 律 为 目的 。心 理学 研 究表 明 ，学 生很 难从 表 象阶 段
信息技术在初中历史教学中应用论文
浅谈信息技术在初中历史教学中应用摘要：近年来随着计算机应用技术的广泛传播，信息技术给传统的初中历史教学注入了新的内容。
信息技术运用于历史教学中，还以其独特的、不可忽视的功能被越来越多的历史教师所采用。
本人就以初中历史教师的身份浅谈一下信息技术下的初中历史教学。
关键词：信息技术历史教学应用一、信息技术在初中历史教学中应用的意义信息技术在初中历史教学中应用是指在初中历史课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源应用到初中历史课程中、并有机结合，从而达到完成初中历史课程教学任务的一种新型的教学模式。
信息技术在初中历史教学中应用，就是要在先进的教学思想和教育理论的指导下，把信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具、课程整合的探究工具等，并将这些“工具”运用到初中历史教学中去，使各种教学资源、教学要素、教学环节及其各成分经过重新构建、有机联系、互相融合，在整体优化的基础上产生凝聚效益，从根本上改变传统的初中历史教师教、学生学的教学方式，对发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践能力有着极其深远的意义。
二、信息技术在初中历史教学中应用的优势1、使得历史知识可以深入浅出地讲解，具有直观性。
直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。
著名教育家夸美纽斯认为:“一切知识都是从感官的知觉开始的”。
历史知识的特点是一度性即一去不复返，借助多媒体直观教学，努力再现过去历史的生动情景，为学生直接观察和认识过去塑造了有价值的形象，从而帮助学生感知和理解历史知识。
2、可以充分调动学生的视觉听觉，提高记忆效率，巩固和掌握所学的知识。
历史学科的特点决定了知识记忆的任务是十分繁重的，心理学工作者研究认为，多种感觉器官协同进行识记是提高记忆效率的好办法。
在历史教学中通过信息技术教学手段，运用声、光、电技术同时传播各种信号能给学生以强烈的视听效果，可以在他们的脑海中留下难以磨灭的印象，进而加深记忆。
如何促进信息技术与历史教学有效融合
如何促进信息技术与历史教学有效融合
1. 简介
信息技术与历史教学的有效融合可以为学生提供更丰富的研究
体验，并促使他们更深入地理解历史事件和概念。
本文介绍了一些
促进信息技术与历史教学有效融合的方法和策略。
2. 利用多媒体资源
- 利用互联网和电子资源：教师可以利用互联网和电子资源，
如在线图书馆、历史档案库、历史博物馆网站等，引导学生进行在
线研究和研究。
- 制作数字化教学资料：教师可以制作数字化教学资料，如幻
灯片、视频课件、互动课堂等，以图文并茂、生动形象地呈现历史
事件和人物。
3. 创学方法
- 利用教育软件和应用：教师可以利用教育软件和应用，如在
线测验工具、虚拟实验平台等，激发学生的研究兴趣，增加互动性。
- 运用游戏化教学：教师可以设计历史题材的游戏，让学生在游戏中体验历史事件，并通过解谜、决策等方式加深对历史知识的理解。
4. 合作研究与讨论
- 利用在线平台：教师可以利用在线平台，如论坛、协作文档等，组织学生进行合作研究和讨论，促进彼此之间的交流与合作。
- 制定小组项目：教师可以将学生分成小组，让他们共同研究一个历史主题，并制定项目报告或展示，以培养学生的团队合作能力。
5. 评估与反馈
- 采用在线测评：教师可以利用在线测评工具，如选择题、填空题等，对学生的历史知识进行测试和评估。
- 个性化反馈：教师应根据学生的研究表现和需求，提供个性化的反馈和指导，帮助他们更好地理解历史知识。
通过以上方法和策略的应用，可以有效促进信息技术与历史教学的融合，提高学生的学习效果和兴趣，培养他们对历史的深入理解和思考能力。
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论中学历史教学的实效性与多媒体信息技术的联系
摘要】
一、多媒体信息技术激发兴趣，促使学生主动学习
二、多媒体信息技术能更好地突破教学的重点难点
三、多媒体信息技术能够实现师生教学方式，学习方式的改变
四、多媒体信息技术能够加强对学生创新能力的培养
我们经常看到这样的现状：一些老师不乏满腹经纶，但讲起课来语调平淡整
节课变成老师自始至终的“一言堂”，而讲台下的学生却显得目光呆滞反应迟钝，
课堂气氛压抑沉闷。我认为出现这种现象的根源在于传统的“满堂灌”教学模式忽
视了教学中的情感因素，无视青少年学生心理发展的正常需求，以致出现了学生
“人在课堂里，心在课堂外”的现象。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”浓厚的
学习兴趣，强烈的求知欲是学生获得学习成功的关键因素之一。传统的课堂教学
以教师的主动讲授，学生的被动接受为主要特征，教师往往注重通过语言的讲述
和灌输来实现知识的传授。在教学过程中教师的主导性地位尤为突出，而学生的
主体性地位却被习惯性的忽略。
前苏联教育家赞可夫指出：“我们要激发学生独立的探索思想，而这种思想有
时跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他
们的智力活动。”由此可见，缺乏情感枯燥乏味的课堂教学便如死水一潭，了无生
气。新课标所提倡的三维目标包含着情感、态度、价值观这一重要目标因素，体
现了新形势下突破对课堂教学的传统教育模式的框框和束缚，提倡“以人为本”的
教育理念，突出学生在学习过程中的“主体性”地位，着重培养学生的探究合作能
力和创新能力。在中学历史教学过程中依据中学生的心理年龄特征在发挥教师“主
导性”作用下有的放矢的创设良好的教学情境。如影音情景、语言文字情景、数据
图表情景等可以充分调动学生自主学习，合作探究的积极性，从而达到提高中学
历史教学实效性的目的。多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情景，丰富多
彩的教学资源为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，能使
学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激促使学生首脑并用思维集中，
在历史课堂教学中能有力促进学生听、说、读、写等结合能力的运用和提高，从
而全面提高学生各方面的素质。
21世纪是信息化时代，以计算机和互联网为代表的当代信息技术正以惊人
的速度改变着人们的生存和学习方式，同时也为历史教学改革提供了得天独厚的
土壤。利用信息技术的支撑，既可以使历史教学活动冲破时间和空间的限制，形
象具体的表现教学内容，可以改变以单一的手段，单纯的方式向学生灌输知识的
课堂教学。充分利用多媒体信息技术传递教学信息发展学生思维能力，认知和辩
证观察分析历史问题的能力，将是我们每一位历史教师要面对的问题。在历史课
堂教学中利用多媒体信息技术对推动历史教学的改革，提高教学质量必将呈现出
传统教学手段无法比拟的优势。
在历史课堂教学中利用多媒体信息技术进行教学，不仅能促使学生主动学习，
乐于学习更能引导学生学会学习。
一、多媒体信息技术激发兴趣，促使学生主动学习
教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西都是很
容易从记忆中挥发的。”在课堂教学中充分利用多媒体教学手段，创设教学情景变
静为动、变抽象为具体，可以大大活跃课堂气氛，使教师原本枯燥无味的讲解，
干巴的历史概念活起来，生动而迅速的展现在学生的面前，让人有身临其境的感
觉，从而引发学习兴趣，诱发强烈的学习动机促使学生主动学习。
多媒体教学软件集声像色于一体，其直观性是任何传统的教学手段所无法比
拟的。丰富多彩的视频图像、优美动听的音乐、色彩鲜艳的图片、生动活泼的文
本文件都能吸引学生听、看、动手和思考问题的兴奋点，对这些因素加以综合运
用，使学生的各种感知器官对新知识进行多角度多渠道的交叉吸收定能提高学生
学习的积极性从而达到提高教学效果的目的。如北伐战争、长征、19世纪美国领
土扩张等通过运用多媒体课件给学生以视觉听觉的强烈刺激有效地增强了内容的
生动性、真实性，给学生留下难以磨灭的印象从而成功完成教学任务。
二、多媒体信息技术能更好地突破教学的重点难点
历史学习是以掌握历史概念探求历史发展动因和规律为目的。心理学研究表
明学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段，学生在学习过程中接触的历史概念
仅凭教师的讲解往往难以达到很好的效果。死记硬背一定也体会不到学习的乐趣，
不理解历史生成过程，没有理解的记忆是不会长久的停留在脑海中的，这样就会
出现学生掌握知识不够牢固，易忘记的现象。而采用信息技术利用多媒体课件就
可以解决这一难题，将知识化难为易，化繁为简、巧妙的动态演示代替抽象的说
教学生就会在轻松愉快的情景中很快的去学习。如在学习《战略大决战》一节时，
学生对解放军战略反攻目标和主攻方向及三大战役的进程往往因地理知识所限难
以理解。在教学中利用多媒体技术制作几幅动态地图通过流动箭头把敌我双方的
攻防路线及战略态势进行演示，再配上有关三大战役的影视录像片的有关资料学
生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下注意力集中精力旺盛，不仅较清楚了解战争的
进程理解我军作战方针和意图了，更掀起了学习历史知识的热情，沉浸在愉悦的
学习中。历史教材的一些知识点其间的关系纵横交错，错综复杂如何条理清晰的
呈现在学生面前这就需要有效的运用多媒体教学软件，通过视频播放图形动态演
示，老师生动讲解点拨使学生在愉悦的心境中轻松获取知识思考分析解决问题。
这比使用传统的教学手段用粉笔在黑板上费时费力的划、写、描、连要美观便利
得多，也更能顺利实现突破教学的目的。
三、多媒体信息技术能够实现师生教学方式，学习方式的改变
多媒体技术和网络综合运用的引入改变了历史教师传授的教学方式，教师真
正成为学生学习过程中的组织者、指导者、促进者和学生学习的合作者师生之间、
生生之间互动方式发生了变化更随意、更直接、更灵活、更有针对性，同时促进
了学生学习方式的转变，变被动学习为主动学习和自主学习。
在历史课堂中通过运用信息技术手段，学生学习的重心不仅仅是学习知识，
更重要的是学会学习养成良好的学习习惯和学习方法培养其自学能力和动手操作
的能力以及基本的信息素养。教师通过制作学习课件创设生动有趣的教学情景，
让学生对历史信息加以提取整理加工，然后进一步的研究讨论得出正确的结论，
在整个学习过程中学生需要动脑思考反复研究，教师还要引导他们去发现新问题
并解决之。提出问题往往比解决问题所进行的思维活动更激烈，既然能提出问题，
那么解决问题也就迎刃而解了。而正是信息技术的应用使学生与学生之间，老师
和学生之间能实现交互能够使学生由过去单纯的“接受式”学习知识变为学生自己
主动参与知识生成过程，充分领悟历史知识的内涵。在原有知识的基础上利用的
迁移，猜想结论。在这样的课堂教学中学生不仅学会了知识更重要的是提高了各
种能力，学会了学习。例如在《文化大革命》一节中课前安排学生从自己的身边
搜索有关文化大革命的资料，并针对资料提出相应的问题，学生收集到了相片、
会议记录、民间故事等资料。我协助同学们把收集到的资料制成课件，在课堂上
进行展示，不仅形成了资源共享，更通过同学们搜集思考讨论充分利用眼、手、
脑、口多种感官的参与获得了充分的展现自我的空间，激发了学生的主体意识使
学生积极主动全面的参与学习过程，做到了个体学习与合作学习相结合，从而学
会了学习，有效地提高了课堂教学效率。
四、多媒体信息技术能够加强对学生创新能力的培养
历史思维能力的培养一直是课堂教学的重要目标。过去传统的教学手段，践
行是有一定的约束和阻碍的，而多媒体电教手段的运用则能更好的达到提高学习
能力的目的。它能更好地调动学生动手、动口、动脑的积极性使学生的思维活跃，
能有效创设历史情境，提供丰富的学习材料，促进学生历史思维的发展，加强历
史学科的研究性学习活动。再加之教师的循循善诱和适时点拨便为学生的历史思
维能力的培养构建了极佳的平台。在这样轻松愉快的环境下学生的搜集和处理信
息的能力，获取新知识的能力分析和解决问题的能力必然会提升。
总之，随着科技的发展以及教学的需要，我们要学会在历史教学中运用多媒
体教学，充分发挥多媒体在教学中的作用，充分认识到多媒体在教学中的作用不
可忽视。要想充分发挥多媒体信息技术在历史课堂教学中的优点，不仅要有熟练
的应用技术，还必须掌握一定的现代化教育理论。先进的技术只能和科学的理论
结合在一起才能放射出耀眼的光芒。所以，多媒体信息技术对实现历史教学的实
效性具有不可替代的作用。