论如何提高高中生物课堂教学的有效性
提升高中生物课堂教学有效性的研究
提升高中生物课堂教学有效性的研究生物学作为一门重要的自然科学学科，对于学生的科学素养和科学思维能力的培养具有重要意义。
然而，目前高中生物课堂教学存在一些问题，如理论内容和实验操作的分隔，学生的参与度不高等。
因此，提升高中生物课堂教学的有效性成为一项紧迫的任务。
本文将从课堂教学内容、教学方法和评价方式三个方面探讨如何提升高中生物课堂教学的有效性。
一、优化课堂教学内容在提升高中生物课堂教学的有效性中，优化教学内容是关键所在。
应根据学生的认知水平和学科发展的需要，设计科学合理的教学内容。
首先，要建立完整的知识结构，使学生能够逐渐掌握生物学的核心概念和基本原理。
其次，要注重生物学的前沿研究和应用领域，让学生了解到生物学的魅力和实际应用。
最后，要注重培养学生的科学思维和实践能力，通过实验、观察和研究等活动，让学生亲自感受到生物学知识的真实性和具体性。
二、多元化教学方法多元化的教学方法是提升高中生物课堂教学有效性的另一个重要因素。
传统的教学方法以教师为中心，学生只是被动的接受者。
而现代教育理念要求学生是主体，教师是引导者和辅助者。
因此，教师应采用多元化的教学方法，如讲授法、展示法、讨论法、实验法等，并尽量结合现代科技手段，提高教学效果。
此外，还应充分利用互联网资源，设计生物学在线学习平台，为学生提供更加便捷和丰富的学习材料。
三、改革评价方式评价方式的改革也是提升高中生物课堂教学有效性必不可少的因素。
传统的评价方式主要以考试为主，注重知识的记忆和理解。
然而，生物学作为一门实践性较强的学科，仅仅注重知识的记忆和理解是远远不够的。
应该倡导评价方式的多元化，注重运用知识解决实际问题的能力，学生的创新思维和合作能力等。
可以进行项目式评价，让学生通过实际操作和合作解决生物学问题，并给予综合评价。
ssss综上所述，提升高中生物课堂教学的有效性需要从优化课堂教学内容、多元化教学方法和改革评价方式三个方面考虑。
优化课堂教学内容需要建立完整的知识结构，注重前沿研究和应用领域，培养学生的科学思维和实践能力。
提升高中生物课堂教学有效性的研究
提升高中生物课堂教学有效性的研究高中生物课是培养学生科学素养和科学精神的重要课程之一。
然而，教学效果受到了很多因素的影响，包括教师的教学方法、学生的学习态度和教材的科学性等。
本文将浅谈一些能够提升高中生物课堂教学有效性的研究。
一、运用现代教学技术现代教学技术的运用可以提升生物课堂教学的适应性和趣味性。
例如，使用多媒体教学可以让学生通过图片、音频和视频等多种形式获取生物知识，增强学习的吸引力和记忆效果。
同时，教师还可以通过利用虚拟实验软件和科学模拟器等工具来让学生亲身体验科学实验，培养实验设计与数据分析的能力。
二、关注学生的学习兴趣学生成为课堂中的主体，他们的学习兴趣是影响课堂教学有效性的关键因素。
教师可以根据学生的兴趣来设计生物实验和案例分析，使课堂更具吸引力和实用性。
此外，教师还可以鼓励学生参与生物学竞赛和科学研究项目，培养他们对生物学的深入学习和兴趣。
三、运用问题导向的教学法问题导向的教学法是培养学生探究和解决问题能力的有效方法。
教师可以通过设置问题情境，引发学生思考，激发他们的学习兴趣。
在课堂中，教师可以以问题为导向，让学生围绕问题展开讨论和实践，培养学生的问题解决能力和批判思维能力。
四、进行与生物学实践相结合的教学生物学是一门注重实践的科学学科，通过实践能够加深学生对生物学概念和现象的理解。
教师可以结合实际生活中的案例，进行现场教学或野外实践，让学生亲身感受生物学的奥妙。
此外，教师还可以唤醒学生对自然生物的观察能力和认知能力。
五、合理规划课程内容和教学进度合理规划课程内容和教学进度是保证课堂教学有效性的重要环节。
教师应该根据学生的学习能力和学科发展的趋势来合理安排教学内容。
此外，要充分考虑学生的学习负担，避免教学内容过于繁杂导致学生学习压力过大，影响教学效果。
六、鼓励学生合作学习和学科跨界学习学生间的合作学习能够培养学生的团队合作和交流能力，提升课堂教学的效果。
教师可以通过分组讨论、小组合作实验等形式，鼓励学生之间的合作互动。
浅谈高中生物课堂有效教学提升策略
61教育版随着当前我国经济社会的不断进步和科学发展，在当前我国现代普通高中的课程教学中，生物课程教学的作用、重要性也在逐年逐步扩大。
高中生物教学对于学生的成长和发展有着重要的影响，不仅可以提升学生的科学素养，还能够增强学生的自主学习能力和思维能力。
作为高中生物教师，要不断创新教学方法，提高学生学习兴趣，实现对学生学习能力的提升。
文章以高中生物课堂教学为基础，探讨当前高中生物课堂教学的不足，对高中生物课堂有效教学提升策略进行了探究一、当前高中生物课堂教学的不足在我们国家的高中生经常根据老师的教学思想学习。
不理解的问题只好等待老师在课堂上讲解。
学生缺乏自主学习的意识，这将大大降低学生的创新意识和综合学习能力。
一旦学生的自学能力低下，并且老师长时间不进行改正，将导致学生无法应对生物学考试甚至是大规模考试中的新型题型。
例如，在高考中，可能会出现无法处理新型考试问题的情况。
一旦在考试过程中出现新的题型，学生的思维通常就局限于课堂老师教的一些僵化的练习，而他们却无法按照提问的提示进行独立自主的思考，即使学生刻苦学习，认真地学习老师的课堂内容，他们仍然无法应付新型的考试，考试成绩仍然不理想，因此要注意提高学生的自主学习能力是当前教师课堂模式改革的主要任务。
二、高中生物有效教学模式培养策略1.工作重心的转移。
教师要由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，其工作重心也应作相应的转移，主要表现在以下三个方面：①教师要帮助学生确立适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，从而发展学生的综合能力。
例如，调查当地的农田、河流生态系统中生物的种类、分布、相互关系以及环境污染情况的研究性课题，让学生在教师的引导下，通过开展实地考察、调查研究搜集资料等工作，了解和总结两大生态系统的特点，对于如何使生态系统更和谐地发展，更好地为人类服务提出合理化的建议，通过板报或报告会的形式进行总结和交流，这样就使学生的知识和能力在研究性学习过程中得到发展和提高。
新课改下提升高中生物教学有效性的途径
新课改下提升高中生物教学有效性的途径随着新课改的不断推进，高中生物课程也呈现出了很大的变化。
在这种背景下，如何提升高中生物教学的有效性成为了每一个生物老师必须面对的难题。
以下是一些建议，有助于提升高中生物教学的有效性。
1. 建立有趣的教学氛围高中生物课程内容较为抽象，但是好的教学氛围能够让学生对课程产生浓厚的兴趣。
生动的课堂讲解和有趣的案例分析能够吸引学生专注于课程内容，提高学生的学习积极性。
2. 运用现代化的教学设备现代化的教学设备，例如多媒体教学一体机、物理实验仪器等，能够让学生更好地理解生物学知识。
生物学是一个实验性很强的学科，通过展示更多的实验数据和案例，能够让学生更加深入的理解相关概念。
3. 应用生物技术装备生物技术装备是现代化生物学教学的催化剂，例如生物实验工作室、生物技术中心、数字跟踪设备等。
运用这些设备开展教学和实验，能够让学生更加深入的了解生物技术的实际应用。
4. 制定合理的学科进程合理的学科进程能够让学生在最小的时间里完成尽可能多的学科知识积累。
生物课程内容较多，学科进程的合理性对于学生来说非常重要。
教师要对课程进行精心的设计，理清知识点之间的联系，制订合理的学习计划，保证学生的学习进度。
5. 鼓励学生独立探究生物学需要我们独立思考和梳理思维，鼓励学生独立探究生物知识能够提高学生的分析能力。
教师可以分配一些独立探究的活动，例如小组探究和项目研究等，鼓励学生充分发挥自己的创造性和创新能力。
6. 提高教师的教学水平提高教师的教学水平是提高高中生物教学有效性的关键。
教师应该加强自身的学科能力和教学技能，不断去了解新的教学方法和技巧，不断提高自己的教学能力，并且不断去更新自己的教学内容和教学方法。
总之，提高高中生物教学有效性的途径包括建立有趣的教学氛围、运用现代化的教学设备、应用生物技术装备、制定合理的学科进程、鼓励学生独立探究和提高教师的教学水平等。
只有贯彻上述措施，才能提高高中生物教学的有效性，让同学们真正爱上生物学。
谈高中生物课堂教学的有效性
谈高中生物课堂教学的有效性高中生物课堂教学的有效性是指教学活动是否能够实现预期的教学目标和期望效果。
在高中生物课堂教学中，教师要有效地传授生物知识，培养学生的科学素养和探究精神，提高学生的学习动力和兴趣。
本文将从教学过程、教学内容、教学方法和评价方式四个方面探讨高中生物课堂教学的有效性。
高中生物课堂教学的有效性受到教学过程的影响。
在教学过程中，教师应从知识的传递、学习方法的指导、问题的探究等方面来提升学生的学习效果。
教师可以通过讲解、示范、实验等方式向学生传授生物学知识，同时引导学生思考，提出问题并进行探究。
教师还应培养学生的科学观察和实验操作能力，通过让学生参与实验和实践活动，提高他们对生物学知识的理解和运用能力。
高中生物课堂教学的有效性还与教学内容的选择和安排有关。
生物学是一门知识面广泛、内容丰富的学科，教师需要根据学生的年龄特点和认知水平来选择和安排教学内容。
在高中生物课堂教学中，教师应注重培养学生的基本生物概念和原理的理解，引导学生从宏观和微观的角度去认识生命现象和生态系统的运行规律。
教师还应引导学生关注和思考生物科学的最新进展和现实问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
高中生物课堂教学的有效性还与教学方法的选择和运用密切相关。
生物学是一门理论联系实际的学科，教师应通过多种教学方法来激发学生的学习兴趣和积极参与。
教师可以采用讲授、讨论、实验、研究等方法，通过生动有趣的案例、科普视频和动画等多媒体手段来让学生更好地理解和掌握生物知识。
教师还可以运用合作学习和问题导向的教学方法，促进学生之间的交流和互动，培养学生的合作精神和团队意识。
高中生物课堂教学的有效性还需要适当的评价方式来反馈学生的学习情况和教学效果。
教师可以通过课堂测试、作业、小组研究报告等方式对学生的学习情况进行评价。
教师还可以通过学生的参与程度、表现和课堂反馈等来获取对教学效果的反馈。
通过及时的评价和反馈，教师可以了解学生的学习进度和困惑，帮助学生解决问题，调整和改进教学方法，提高教学效果。
提高高中生物课堂教学有效性浅探
提高高中生物课堂教学有效性浅探一、引言生物学是高中阶段的一门重要学科，对于培养学生的科学素养和创新思维能力具有重要意义。
然而，传统的生物课堂教学常常存在效果不理想的问题，学生对生物学的重要概念和知识点掌握不牢固，学习兴趣不高等。
因此，我们有必要对高中生物课堂教学的有效性进行进一步的探讨和改进。
二、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高生物课堂教学有效性的关键。
在日常教学中，教师可以采用多种方法，如生动有趣的实验、游戏化教学等，以增加学生对生物学的兴趣和好奇心。
此外，教师还可以引入一些有趣的生物学现象、案例和故事来吸引学生的注意力。
比如，在教授“进化论”的时候，可以列举一些关于物种演化的真实案例，让学生感受到生物学理论的巨大价值和应用。
三、提高知识的组织和传递方式高中生物教学的知识量庞大，需要教师将复杂的知识点进行有效组织和传递，以方便学生学习和理解。
教师可以采用概念图、思维导图等方式，将知识点之间的关系和联系清晰地展示给学生。
此外，配合实例和案例分析，可以帮助学生更好地理解和应用所学的生物知识。
另外，尽量减少口头讲解的时间，适当利用多媒体技术、幻灯片等工具，以视觉和听觉的方式呈现知识点，使学生更易于掌握。
四、引导学生主动参与学习学生的主动参与对于高中生物课堂教学的有效性至关重要。
教师可以通过提问的方式，引导学生主动思考和回答问题，促进学生的积极参与。
同时，还可以采用小组讨论、合作探究等形式，培养学生的合作意识和团队精神。
此外，教师还可以鼓励学生进行实验、观察和调查，培养学生的科学观察和实践能力，使他们更好地理解和应用所学的知识。
五、巩固和拓展学生的学习成果在生物课堂教学中，教师应注重对学生学习成果的巩固和拓展。
可以通过课后作业、综合测试等方式，对学生的学习情况进行及时的检测和评估。
同时，还可以组织学术比赛、科学项目等活动，为学生提供更多展示和交流的机会。
此外，教师可以引导学生进行科学研究和实践探索，提高学生的科学研究能力和创新能力。
谈高中生物课堂教学的有效性
谈高中生物课堂教学的有效性高中生物课程是培养学生综合素质和探索未知领域的重要教学体系，也是培养学生生命科学素养和思维能力的重要阶段。
有效的高中生物课堂教学应当以科学理论为依据，以学生为中心，并注重课程内容的拓展和实践活动的引导，从而提高学生的学习兴趣、实践能力和创新思维，促进他们终身学习的发展。
一、以学生为中心在高中生物课堂教学中，学生是学习的主体，教师则应尽量让教学内容和方法适应学生的认知水平和兴趣爱好。
因此，教师应采用互动式教学方式，让学生充分参与课堂。
例如，教师可以通过多媒体展示，实地考察和讨论等方式，让学生探究某一生物现象、问题或实验，引导学生自己发现和解决问题。
此外，教师还应结合学生的个性和特点，采用不同形式的评价方法，如小组讨论、口头报告、实验报告等，激发学生的学习积极性。
二、注重课程内容的拓展高中生物课堂教学不仅要覆盖课程标准所规定的基本内容，更要注重课程拓展。
教师可以根据学生的需求和兴趣，添加一些高难度、新颖性、实践性或文化性的内容，让学生从学术研究、科技发展和社会变迁等方面增长知识面。
例如，教师可以对生殖与发育、进化与生态、基因与生命等内容进行深入挖掘，同时与学生讨论享受科技成果的副作用和生命伦理的问题。
三、实践活动的引导高中生物课堂教学应当注重实践活动的引导，通过实验探究、模拟操作、观察记录和报告撰写等方式，让学生更好地理解、掌握和应用基本的生物理论和方法。
实践活动还有助于激发学生创新思维和实践能力，特别是小组合作和独立设计活动，能够培养学生的团队合作、领导管理、沟通协调等多方面的综合能力。
例如，教师可以让学生设计仿生科技产品、生物防治方案、生态调查计划等活动，促进生物课程的跨学科融合和应用性拓展。
浅谈提高高中生物课堂教学有效性的策略
浅谈提高高中生物课堂教学有效性的策略课堂教学有效性是指通过课堂教学使学生获得了预期的进步和发展。
课堂教学是学校教育的生命，课堂教学有效性是课堂教学应该追求的永恒主题。
如何在生物课堂教学中追求实效，是新课改下大家所普遍关心的问题。
本文拟从以下几个方面，谈谈自己的一些看法。
1 合理设计教学目标实施有效课堂教学，一个重要的方面就是要科学合理地设计教学目标。
生物学课堂教学目标的设计，不仅对课堂教学方法的选择、教学手段的使用以及对教学结果的评价有很大的关系，而且还影响到生物课程改革目标的实现。
课堂教学目标是对学生通过教学活动后要达到什么目的的一种具体的表述，它明确了学生通过学习后的一种学习结果。
我国高中生物课程标准将教学目标分为知识、情感态度与价值观、能力三个维度。
教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感态度与价值观，并充分地体现在过程和方法中。
美国教育家布卢姆认为：“有效的教学始于教师知道希望达到的目标是什么。
”这句话准确地说明了教学目标是教学活动的出发点和归宿。
因此，在设计教学目标时不能太笼统，要有明确、具体、能检测的教学目标。
例如，在制定必修3《保护我们共同的家园》的教学目标时，既要学习“概述生物多样性保护的意义和措施”的知识，又要培养“进行资料搜集，了解我国利用生物技术保护生物多样性的进展”的能力，还要养成“关注全球性生态环境的问题、形成环境保护需要从我做起”的意识。
这三个方面的要求对科学素养的形成都同样重要，缺一不可。
教师要在重视知识教学的同时，更加重视情感态度与价值观和能力目标的实现，全面落实三个方面目标的要求。
高中生物课堂教学中只有注重教学目标的全面性，制定完整的三维教学目标，才能提高目标达成的有效度。
2 合理选用教学方法教学方法是实现教学目标的途径，有效教学需要有效的教学方法来实现。
但是，“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的”。
浅谈高中生物课堂教学有效性的提高
浅谈高中生物课堂教学有效性的提高课堂是学生获得知识的主阵地，提高高中生物课堂教学有效性是现代教学的核心问题。
本文通过结合传统教学的特点分析了决定课堂教学效率的因素，提出了几点关于如何提高高中生物课堂教学有效性的方法。
标签：生物教学提高一、提高教师专业素质，是提高生物教学有效性的重要因素之一随着新形式下教学课程的改革，社会对教师的素质的要求也越来越高。
国家教学课程的主要目的是全面推进素质教育。
作为素质教育的主要推行者的教师，在这场教学活动中占据着举足轻重的地位。
而许多到中学任教的青年教师很多都是刚从学校毕业的大学毕业生，只熟悉理论性知识，却并没有很多的教学经验，自我感觉良好，但是，现代教育已不再只是传统的传道、授业、解惑，而是需要使学生在智力、体力、情感和伦理等方面平衡发展。
这就要求广大教师不再错误地只传授知识和解除学生的疑惑，必须是通过提高自己的专业素养，有智慧地、创造性地让学生产生对学习的兴趣从而获得知识，体验学习，学会学习，达到最终受益的目的。
广大教师群体可以通过以下几种方式来提高自己的素质：1、教师认真学习课程标准，了解课程特点，把握重点，做好课程准备。
2、教师从教材的知识传授者转变为课程资源的开发者，把各个阶段的生物教学内容深入到全套教科书中，把握整体思路，把教学知识灵活地贯穿其中。
3、教师提高自己生物科学新发展和新知识兴趣，积极地通过阅读课外生物科技知识来丰富自身的知识储备。
二、精心的教学设计，对提高课堂教学有效性有着重要的作用教学大纲和课本是教师教学的依据。
教师只有认真学习课程标准和吃透教材，才能更好的做好教学设计，是整个教学过程连贯有序。
高质量的教学方案是实现生物课堂教学高效率的必要前提，因此教师需通过在课外花更多的功夫，来对所授每节课内容做好充分准备。
首先，在设计教学过程时，一定要根据学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，做出的切合实际的具有可操作性创新性的教学方案。
坚决摒弃那种照抄书本、沿用自己旧教案等做法。
提高高中生物课堂教学有效性浅探
提高高中生物课堂教学有效性浅探近年来，随着高中生物课堂教学的普及与发展，如何提高高中生物课堂教学的有效性成为了教学研究领域中的一个重要问题。
本文将就提高高中生物课堂教学有效性的一些方法和途径进行浅探。
首先，教师的角色和教学方式对高中生物课堂教学的有效性起着至关重要的作用。
在课堂教学中，教师应该充当引导者和指导者的角色，促使学生主动参与课堂活动，充分调动学生的积极性和学习主动性。
教师应该关注学生的学习需求和个体差异，针对不同学生的特点采取不同的教学方式。
例如，对于学习能力较强的学生，可以采用启发式教学的方式，培养学生的创造性思维和问题解决能力；对于学习能力较弱的学生，可以采用示范教学的方式，提供更多的展示和实践机会。
教师还应该积极采用多种教学手段和工具，如多媒体教学、小组合作学习等，使课堂教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和动力。
其次，科学的教学设计和合理的教学安排是提高高中生物课堂教学有效性的重要保证。
教师应该根据学生的学习目标和能力水平，合理安排教学内容和进度。
在教学设计中，可以采用探究式教学的方法，通过生物实验和观察，培养学生的实践能力和科学思维。
同时，教师还应该重视课堂互动，通过提问、讨论和解答，增强学生的思辨能力和合作能力。
此外，教师还应该注重巩固和复习，在课堂末尾进行知识总结和归纳，提供复习资料和练习题，帮助学生巩固所学知识。
第三，评估和反馈是提高高中生物课堂教学有效性的重要环节。
教师应该制定合理的评估标准和评估方式，及时反馈学生的学习成果和进步。
评估不仅仅是对学生的学习结果进行评判，更重要的是为学生提供正向的鼓励和建设性的指导。
例如，教师可以采用形成性评价的方式，给予学生及时的反馈和建议，帮助他们改进学习方法和能力。
同时，教师还应该鼓励学生自我评价和互评，在学生之间形成良好的学习氛围和互助机制，促进学生共同提高。
最后，教学资源和环境是提高高中生物课堂教学有效性的重要条件之一。
学校和教师应该提供丰富的教学资源，如教学实验室、教学设备和图书馆，为学生提供更多的学习机会和实践机会。
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论如何提高高中生物课堂教学的有效性
作者：苑惠遐
来源：《速读·中旬》2015年第02期
生活化教学是新课程改革倡导的理念之一，是教的过程中，把握主体（教师）的客体化，
提高教学的有效性的重要手段，生物教师作为实施新课程的主体，在生物教学中应注重与现实
生活的联系这一课程的基本理念，用准确的教学目标定位，巧妙自然地把抽象的课本知识与学
生丰富的生活经验有机地联系起来；用智慧的教学方法施教，使知识变枯燥为生动；用优化的
教学媒体呈现，激活学生的思维，调动学生学习的热情和责任感，从而进入学习的最佳状态；
用到位的语言文字表达，启发学生认识到生活中蕴藏着丰富的生物学知识。如何创建“生活化
生物课堂”，来提高生物课堂有效性，本人谈谈自己的做法
一、用准确的教学目标定位创建生活化生物课堂
《普通高中生物课程标准》提出了“注重与现实生活的联系”的理念，我国教育家陶行知先
生指认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。社会即学校，生活
即教育。就是倡导每一个学生都公平地享受为生活做准备的教育，教育要培养能适应社会生活
的人教育论文，这就是教育的根本目的。因此，我们深刻认识到：“教师的活力在于课堂，学
生学习的活力在于生活”，为此，作为一名教师，应善于关注生活经验，为学生提供生活情
境，利用生物学本身的魅力，创建生活化生物课堂，使教学行为符合新课程标准，教学目标定
位到位，有的放矢，不做无用之功，从而提高教学有效性。
二、用智慧的教学方法创建生活化生物课堂
孟德尔应用假说——演绎法，事实上孟德尔所检验的不是假说本身，而是假说的推论，即
从假说中逻辑地推导出来的个别现象或事件的推论。当我讲到“孟德尔设计的测交实验教育论
文，实际上检验的是演绎的„推论‟，是一个特例，孟德尔用实验验证这个特例，从而验证了规
律”，学生仍然不理解。怎么办呢？这时我采用了生活化的知识进行解释。地球是椭圆的还是
方形的呢？地球是方形的；假说二地球是椭圆的。如果地球是方形的，则在大海航行时，看到
远方的船只时，应当是看到整个船身的；如果地球是椭圆的，则在大海航行时，看到远方的船
只时，是应当先看到桅杆，而后慢慢地才看到整个船身。“在大海航行时，看到远方的船只情
况”是依据假说演绎推理出来的一个特例，即推论，用亲身体验大海航行时，看到远方的船只
的实际情况来验证这个特例（推论），若亲身体验在大海航行时，看到远方的船只是整个完整
的船身，则大海是方形的；若亲身体验在大海航行时，看到远方的船只时，是应当先看到桅
杆，而后慢慢地才看到整个船身，则大海是椭圆形的。这时我给学生说，孟德尔的测交实验就
相当于“在大海航行时，看到远方的船只情况”是个假说基础上的一个特例，只验证了这个特
例，则假说自然就被证明了。
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智慧的教学方法，其作用就如同催化剂一样，有效的教学必然是采用恰当教学方法的教
学。恰当的教学方法中智慧程度越高，带来的教学效果就越好，因为智慧的教学方法往往产生
于生活实践中。
三、用优化的教学媒体创建生活化生物课堂
在生活知识的内容上，体现选择性原则，更能带来学生浓厚学习兴趣。在讲解共同进化的
知识时，我选择了生活化的一些媒体知识。巢寄生是一种鸟类将卵产在其它鸟的鸟巢中，由义
亲代为孵化和育雏的一种特殊的繁殖行为。照片中所示的草地鹨（Anthusprates）喂食大杜
鹃，就是一种种间巢寄生类型。大杜鹃是现有巢寄生鸟类80多种中最典型的一种鸟，它可把
卵寄生在125种其它鸟类的巢中。巢寄生行为表现在：宿主的选择，大杜鹃在繁殖期寻找与孵
化期和育雏期相似、雏鸟食性基本相同、卵形与颜色易仿的宿主，多为雀形目鸟类。寄生时间
上，大杜鹃多在宿主开始孵卵之前，乘宿主离巢外出时快速寄生产卵。巢寄生的协同进化，表
现在宿主卵的形态特征上。寄生者的卵在颜色、大小、卵斑等许多方面与宿主相似，但存有不
显差异。同时宿主对卵的分辨模糊也是一个方面。对宿主繁殖影响，大杜鹃常表现在产卵前把
宿主一枚卵移走，或全部推出巢外，迫使宿主重新产卵。而一旦巢寄生的雏鸟孵出，它有将义
亲的雏鸟推出巢外的习性，从而独享义亲抚育，这样对宿主繁殖成功率将降低。
四、用到位的语言文字创建生活化生物课堂
如观察植物有丝分裂实验后，学生提出为什么看到的细胞分裂间期图像大大多于细胞分裂
期图像。我以“因为在细胞周期中间期所占的时间长，分裂期所占的时间短”来解释。这样解释
虽有一部分同学明白了，但总有一些学生还是实现不了从抽象到形象之间的过渡。看来要通过
变换语言的表达方式，才能奏效了。我打比方道：同学们在操场上自由蹦跳，由于同学们累
了，蹦起活动的时间变短了，停留在地面的休息时间变长了。此时我带着照相机来到操场，对
准同学的活动场面，拍了一张照片。此时我问同学，在这张照片中是停在空中的人数多，还是
停在操场地面上的人数多。大家恍然大悟：大多数停留在地面休息的同学好比间期的细胞，少
数在空中跃起的同学好比分裂期的细胞。对于每个人来讲只要你停留在地面的时间长，停留在
空中的时间短，在拍照的一刹那，被摄入停在地面场景的机会就多于停在空中的。照相的一刹
那，就如同根尖的分生组织细胞被固定的一刹那。生活中的场景与细胞分裂的场景如此相似，
真可谓实例不同，其理相通。又如我在执教高中人教版新教材《生态系统中的信息传递》中，
我提问“菊花秋季开放的原因？”一位学生回答“是由于日照短、气温凉造成的。”此时我表扬学
生考虑问题的客观态度：“菊花在秋季开放教育论文，你依据当时日照短了，气温凉了，来思
考、推测是理性的。”这样评价，教师就成了学生学习情绪的维护者、鼓励者，而不是压抑
者。接着我继续与学生对话：“有句科学名言是这样说的——不惟书、不惟上，只惟实。有这
样的一个实例，大家知道否？有人想在夏天让菊花开放，于是找来不透光的铁桶，给菊花做短
日照处理，菊花终于在夏天开放了。同学们依据此实例再做推测，会得出什么结论”。于是学
生依据夏天并不冷凉，顺理成章地得出结论：菊花秋季开放的原因关键在于日照短。此时的我
利用生活化的知识材料充当学生学习知识的构建者，引导者。
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总之，在深入生活、吸收生活的基础上，学会创造生活。发动学生走出教室，走向自然，
走向社会，进行社会调查研究，利用身边的课程资源。引导学生进行观察、调查、资料的搜集
和分析、合作交流以及体验、感悟和反思活动；有利于引导学生主动建构知识，实现学习方式
的生活化，同时也是提高教学有效性的重要途径。