浅谈中学生物教学中的语言特点
浅谈模型建构教学在高中生物教学中的应用
物的手段，生物模型方法是利用模型方法 寻找变量关系，借助模型获取客体认识方 法。模型是学生学习科学知识的手段，学 生将模型方法内化为认知图式能获得认 知水平跃进。高中生应在学习中运用类 比，归纳等建模思维方法构建不同模型， 解决生物学问题中运用模型方法。
二、高中生物模型教学的意义 1.适应新课标要求。 当今世界生物学科技飞速发展，生命 科技地位日益提升，对生命科学人才需求 日益精品。中学生物教学中向学生传授基 本知识已经不能满足科学发展的要求，如 何帮助学生培养生物科学思维，就成为了 中学生物教学研究热点问题。随着《高中 生物课程标准》发布，新课标首次将生物 模型教学作为课程目标，目前生物学模型 教学成为中学生生物教学热点问题。 新课标要求学生了解模型科学方法 在生物学科研中的应用，新课标内容中规 定不同板块需要学生掌握的模型内容。建 模活动是科学家思维的核心要素。新课标 对生物模型要求体现出生物模型科研方 法是中学生物教学中的重要内容。模型教 学中最初将模型方法作为工具引入课堂 教学中，建构主义教学理论发展，教育者 关注学习者对模型的主动构建，建构主义 教学理论与模型构建紧密联系，目前模型 教学研究基于建构主义教学理论开展。 2.提升生物教学效果。 高中生物教学中使用模型具有悠久 的历史，如常见的挂图等为模型，各种实 物很早在生物课堂出现沿用至今，但学生 对模型使用处于被动接受状态，传统教学 模型使用处于初级阶段。通过调查发现课 堂教学中学生亲自参与模型使用中，会激
教师资格考试初级中学生物面试试题与参考答案(2025年)
2025年教师资格考试初级中学生物面试复习试题(答案在后面)一、结构化面试题（10题）第一题标题：第一题题目：请你谈谈作为一名中学生物教师，你将如何激发学生对生物学的兴趣？第二题题目：请讲述一个你在教学中学生展示积极学习态度的案例，并分析这个案例对学生学习积极性的影响。
第三题情景：你们班有一个学生叫李明，平时上课认真听讲，积极回答问题，但在期末生物考试中却失利，成绩整体偏低。
你们日常教学中发现，李明虽然有很好的学习基础，但学习主动性和思考能力较弱，往往只能够记住书上的知识点，而无法理解和应用。
要求：从生物教学、学生个体发展和教育理念三个方面，请结合本次情景，对李明的学习情况给出分析，并设计相应的教学策略来帮助他提升学习能力。
第四题题目：小王和小李工作负责认真，但小李常常抱怨工作繁重，你怎么办？第五题题目：请你描述一下生物课程中如何培养学生的科学探究能力。
答案及解析：在生物课程中，培养学生的科学探究能力是至关重要的。
以下是一些具体的方法：1.提出问题：2.作出假设：3.设计实验：4.收集数据：5.分析数据：6.得出结论：7.反思与评价：第六题您已经准备了一节关于细胞呼吸的课程。
突然，学生提出了一个关于细胞能量的疑问：“老师，细胞是如何知道什么时候需要开始进行有氧呼吸或者无氧呼吸？”您会如何回答这个问题？第七题一位初三学生在学习“生物进化”时，提出以下疑问：“生物进化是随机的，并非定向的，那么生物是怎么适应环境的？”请你根据本题为目标学生进行讲解，阐述生物进化的方向性与非定向性之间之间的关系，并举例说明生物是如何适应环境的。
第八题在课堂上，学生提出了一些令你惊讶且超出课程计划的意外问题。
你会怎么办？第九题题目：请描述你将如何在课堂上整合学生的反馈，并使用这些反馈来改进你的教学方法。
第十题情景：在生物课程中，你发现学生对节肢动物的结构特征难以理解，他们常常混淆其环节、关节、肢体之间的关系。
为帮助他们更好地理解，请你设计一个教学活动。
中学生物教学中导言设计的几种方法
摘要导入新课在整个教学过程中，是一个很重要的环节。
教师在中学生物教学中，根据中学生的特点，结合教材，善于设计新课导入的方法，有利于学生明确学习目的和内容，提高学生学习的积极性和主动性，为最终的教学效果打下了好的基础。
关键词中学生生物教学导言新课A Brief Discussion on Methods of Introduction Design in Middle School Biology Teaching //Lai Shaolian Abstract The introduction of the new lesson is an important link in the whole teaching process.In middle school biology teaching,teachers should be good at designing the introduction in accordance with the characteristics of middle school students and the teaching materials,so as to make learning purpose and content clear,and improve students 'learning enthusiasm.Key words middle school student;biology teaching;introdu -ction;new lessonAuthor 's address Nanning No.43Middle School,530200,Nanning,Guangxi,China1引言俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”一个好导言是上好一堂课的重要环节。
导入新课在整个教学过程中，是一个很重要的环节，它直接影响到学生一堂课的情绪。
中学生物学教学论-第三章 中学生物学教材整体分析
爱思考的习惯。
教材增加了计算机网页页面和网址，力求体现信息时代的特点，培 养学生上网获取生物学信息的能力。 另外，与各册教材同时配套资源的还有《教师教学用书》（附光盘 ）、《探究活动报告册》、《课堂教学设计与案例》，以及教学投影 片和教学挂图等，教学辅助资源非常丰富。
化学与生命科学学院
5.1.4
主要栏目介绍
“资料分析”主要是给学生提供图文资料，让学生进行分 析，得出结论。教材在很大程度上改变了先说结论，后举 实例的写法，让学生通过资料分析和讨论，自己得出结论
，以期转变学生的学习方式。培养学生处理生物科学信息
的能力。
化学与生命科学学院
5.1.4
主要栏目介绍
“进一步探究”和“课外实践”，旨在鼓励学生进行
教材结合有关活动介绍了观察、实践、调查和资料分析等科学探
究的一般方法。教材中明确写出这些方法性内容，意在引导学生在活 动中注意领悟、总结和应用这些方法，而不是让学生当做教条来记忆
。Hale Waihona Puke 化学与生命科学学院1.5.4 版面设计新颖活泼、美观，教材辅助资源丰富
每册教科书约有200幅精美的彩图，其中有学生生活情境的插图，
生物学课程与教材分析
主讲教师：钟玉林 2012年11月
化学与生命科学学院
第三章 中学生物学教材整体分析
本章学习目标：
1. 了解人教版初中、高中生物学课标教材的编写时代背景，熟悉其编 写体例、主要栏目；了解人教版高中生物学课标教材的编写指导思想， 熟悉其编写特点。 2. 依据教材整A体分析的原理与方法，分析人教版初中、高中生物学 课标教材的主要内容和主要特色，分析高中生物学课标教材的教育功能。 3. 从知识体系和主要特点两个方面分析苏教版和北师大版初中生物学 课标教材；分析苏教版和浙科版高中生物学课标教材。 4. 了解香港特别行政区普通高中生物学教材的特点；了解美国BSCS 教材、HRW教材和英国《生物学引论》（Introduction to Biology）教材 的特点。
中学生物学教学论知识点
中学生物教学法定义：中学生物教学法是一门研究中学生物学教学的教育科学，它以教育学、心理学、生物学等为基础，探讨中学生物教学的规律。
它是一门综合性强的边缘科学，又是一门实践性强的应用科学。
生物学教学论：生物学教学论是学科教学论的重要分支，是在生物学教学法和生物学教育学基础上的发展与提高。
它是高等师范院校生物学教育专业学生的必修课程。
生物教学论是一门学科，是交叉学科，是发展中的学科。
范式理论：是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式，它包括三个方面的内容：①共同的基本理论、观念和方法；②共同的信念；③某种自然观等，范式转换就是科学的革命。
学科成熟标志主要有三点：①特定研究对象，②特有研究范式或方法，③特有概念和理论体系。
生物教师应具备的条件：1、具有专而深的生物科学知识和广博的知识素养，以及较强的生物学实验能力。
2、掌握教育科学理论，具有纯熟的教育技能和管理教育能力。
3、具有教育科研能力和创造能力。
4、一定的教育理想。
5、懂得一定的教育哲学理论生物教师的师德修养：师德，就是指教师的职业道德，是教师在从事教育工作时所应遵循的行为规范和必备的品德。
教师职业道德要求教师自己要讲学习，讲修养，勤奋学习，钻研业务，要具有高尚的人格。
教学目标分为三大领域：认知领域、情感态度领域、动作技能领域微观角度：布卢姆教育目标体系3个领域：认知领域、情感领域、精神运动领域关于认知领域的6个层次：（一）识记：忆想、认辨、记忆（二）理解：对知识解释说明（三）应用：运用所学知识解决问题（四）分析：将所学知识分析为各个部分（五）综合：将所学知识综合成新的思想（六）评价：灵活运用，提出独特见解建构主义（P42-47）课程标准（P9-12）课程理念是课程设计者蕴涵于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学理念，是课程的灵魂和支点。
新的课程理念1、以学生的发展为中心的全新观念2、强调一个普通公民应具备的生物科学素养3、改变学生的学习方式，提倡主动探究和合作式学习4、体现科学教育和人文教育完美的结合后现代主义课程1、后现代范式：一种开放的观点自组织、不确定性、非线性是发展新课程标准的关键。
中学生物学教材分析
思想品德与文化内涵维度衡量的问题：
1）体现的辩证唯物主义和历史唯物主义思想境界 2）体现的价值观、人生观和道德观 3）在激励学生的探索、创造和实践精神方面的水平 4）对人文精神、科学精神、科学态度的倡导水平 5）教材对中华文化和人类文化的认识
（三）心理发展规律维度：
教材作为学生学习的工具，在内容的选取和组织 表达的方式上必须遵从人类认识事物和学习发展的规 律，必须符合学生心理特点和发展水平。这也是教材 评价的一个主要内容，叫心念的认识：根据教学大纲和实际 需要，为师生教学应用而选编的材料。主要有教科 书、讲义、讲授题纲等。 遵循辞海的认识，教材概念界定如下： 1）广义上：指在教学活动中有计划地应用的各种教 学资料（如课程标准、教学参考资料、习题集、实 验册、配套的音像资料等） 2）狭义上：指依照一定的教学目的要求组织编写的 教学内容，即教科书。是学生在教学活动中学习知 识的主要来源，是教师教学活动开展的主要依据， 对教学过程的安排起着知识载体、教学指导作用。
（二）引导功能：
过去教育教学中的错误认识---学习科学就是学习科学结论， 熟悉科学概念、公式、原理、法则。这种认识实质上是教材 选编忽视了引导功能。学习科学还有一个重要任务，即让学 生了解科学工作者的工作过程，尤其是解决科学问题的过程、 知识发生发展的过程。这就要求教材要体现引导功能。新课 程改革下各类生物学教材充分表现了这一功能。
3.具体教材的实证分析 在掌握了生物学教材分析的原理和方法后，对现 行中学生物学各类教材进行具体分析。主要形式 有整体分析和局部分析。 1）整体分析：是现行生物学教材版本多样化和 选择自由化对中学生物学教师整体了解每套教 材、选择适合的教材，并为备好每一节课打好 基础提出的要求。 2）局部分析：是现行生物学教材使用的灵活性 和广泛性对生物学教师的要求，以便于详细分 析教材，更好地进行教学设计。
浅谈中学生物实验教学中存在的问题及对策
浅谈中学生物实验教学中存在的问题及对策随着教育体制的改革与发展，中学生物实验教学扮演着越来越重要的角色。
通过实验，学生可以更好地理解生物知识，并培养自己的动手能力和创新思维。
目前中学生物实验教学中存在着一些问题，如实验设备不足、实验内容陈旧等，需要我们去思考并提出相应的对策。
一、实验设备不足在很多学校中，由于资金、场地等方面的限制，实验设备并不齐全。
有些学校的实验室条件很差，甚至连简单的显微镜、试管都不足。
这样的条件下，学生无法进行真正意义上的实验，使得他们对生物知识的理解和掌握受到了阻碍。
对策：1. 加大对实验室建设的投入，争取更多的资金，提高实验室设备的质量和数量。
2. 寻求校外的资源支持，与企业、科研院所建立合作关系，借用其设备和场地进行实验。
3. 利用先进的虚拟实验技术，通过计算机模拟实验，让学生在虚拟环境中进行实验操作，达到类似实验的效果。
二、实验内容陈旧有些中学生物实验教学内容陈旧，不符合时代的要求。
学生在实验中只是简单地重复老师的方法和步骤，缺乏创新思维和实践能力。
对策：1. 更新实验内容，注重生物学的前沿科研成果，引入最新的科学实验方法和技术。
2. 将实验内容和学科知识相结合，加强实践操作，培养学生的观察力、思维能力和动手能力。
3. 引入跨学科的实验内容，如生物与化学、地理、物理等科目的实验相结合，培养学生的综合素养。
三、实验安全意识薄弱由于学生对实验操作的不熟悉和实验条件的限制，实验安全隐患常常存在。
一些学生对实验安全意识薄弱，缺乏应急处理能力，容易发生意外事故。
对策：1. 强化实验安全教育，加强学生对实验安全规则的宣传和教育培训，提高学生的安全意识。
2. 建立完善的实验安全管理制度，加强实验室的安全监督和管理。
3. 每位学生在进行实验前都要经过一定的安全操作演练，熟悉实验器材的使用和应急处理程序。
四、实验报告缺乏创新传统的实验报告以文字和图片为主，学生往往只是机械地填写实验数据和结果，缺乏创新思维和表达能力。
中学生物学课堂教学基本教学技能
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应用生物学语言技能的原则与要求
➢ 从教学内容方面来看： ➢ 学科性和科学性原则：必须用运生物学科的概念、理论来
表述。注意科学性。 ➢ 例如有的教师在生物的多样性教学中讲：“生物界种类十
分繁多，有千百万种”，应为“至今已发现的生物有二百 万种”。
➢ A.一般理解提问要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述。 ➢ 如“大家都建国蜘蛛，谁来说说蜘蛛的外部形态” ➢ B.深入理解提问要求学生必须对问题的本质深入理解，以便抓住问题
的本质。 ➢ 如：蜘蛛有什么特点？蜘蛛为什么织网？蜘蛛怎样织网？有不织网的
蜘蛛吗？蝎子有什么特点？ ➢ C.对比理解提问要求学生对事实和事件进行对比，区别本质的不同，
起来，系统的掌握知识。 ➢ 4.通过提问集中学生的注意力，激发学习兴趣，活跃课题
气氛，培养学生的语言表达能力。 ➢ 5.能帮助教师及时了解学生的学习情况，获得改进教学的
反馈信息；对学生来说，是参与教学，强化学习的过程。
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➢ 提问类型 ➢ 1.回忆性提问
➢ 利用事实问题让学生追忆所学过的实事和概念的。主要目的是检查学 生的记忆情况。
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四 应用原则及要求
➢ （一）提问原则 ➢ 1.适宜学生年龄和个人能特征力，使多数学生能参与回答。 ➢ 2.重点明确、内容集中。 ➢ 3.表达要简明易懂。 ➢ 4.结合教学内容的实际情况，利用学生已有知识，合理设计问题，并
预想学生肯学生可能的回答及处理方法。 ➢ 5.依照教学进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。 ➢ 6.以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的态度提问。 ➢ 7.提问后不要随意的解释和重复。
浅谈生本课堂教学中的互动
地使 用 出现 在学 生 生 活 中或者 生 活周 围的事 例 ，国 内外
最近 发 生 的引起 人 们 注意 的 重大 事件 。即使 是 大家 比较 熟 悉 的材 料 ，也 要 根据 教学 的实 际 ，熟 中生 新 。在 不 同 时期 讲 同一 个 问题 ，运 用相 关 材 料时 ，也 要 尽 可能 使 用 不 同 的材料 ，或 者 同一 材料 也要 出新 意 。 如高 二生 物课 程 中激 素 调节 一 章 ，学 生 通 常感 觉 比 较枯 燥 。许 多常 用 的材 料 不太 能 吸 引学 生 。其 实 ，这 一
与文 本 的对 话主要 体 现 在 自学 阶段 ：通过 对 书本 的学 习
和理 解 ，你 已经学 会 了什 么知 识 和方 法 ．明 白 了什 么思
课 堂 修 蠓
生 物 课 教 学 的 活 与 实
周 武 伟
（ 苏 省吴 江市 松陵 高级 中学 ，江苏 吴 江 ２５ ０ ） 江 １２０
摘要 ：生物课 的课 程 特 点使 教 师和 学生在 教 学 中普遍 存 在 着好 奇情 绪 ，要 想让 学 生轻 松愉 快 地 学好 生
在 数 学 课 堂 中联 动 性 主 要 表 现 在 相 互 质 疑 ，这 是 生 本 教
品质 和种种 本 领 ，从 而 达到 尊重 生命 ，关 注 学生 个性 发
展 的 目的 。生本 教 育强 调在 因材 施教 的基 础 上 ．依靠 学 生 ，为学 生好学 来设计 教育教学 活动 。
育课 堂 的一 个亮 点 。直 接决 定着 课 堂效 果 的好 坏 。相 互
的教 学语 言 ，学 生对 教 师 的热爱 ，也大 多 始 于此 。教 师 要 注意 培养 自己的语 言表达 能力 ，使教学 语言 活起来 。
中学生物学科思想教育的特点
中学生物学科思想教育的特点摘要：教育除了传授知识、培养技能以外，更重要的任务是对学生进行人格的培养、情操的陶冶、品德的磨砺、科学精神的熏陶。
因此，我们在教学中不仅要培养学生严谨科学的治学精神，而且也要不断地提高学生的思想素质、文化品位和审美情趣。
为此，在生物教学过程中我们可以利用生物学科的特点对学生进行思想教育。
关键词：中学生物；思想教育；学科特点中学生物学科担负着促进学生全面发展、培养社会主义合格人才的任务。
生物教师既要教书，又要育人。
重视生物课的德育功能，掌握生物学科思想教育的特点和方法，才能增强思想教育的效果。
中学生物学科思想教育有如下特点：一、教育内容的丰富性中学生物学科思想教育内容的丰富性，是由生物的多样性、分布的广袤性和知识的跨界性所决定的，主要内容有以下几个方面：爱国主义教育：介绍我国丰富的动植物资源和珍贵的动植物种类；介绍我国栽培作物的悠久历史，讲授祖国古代生物的科学成就，使学生热爱祖国，培养民族自尊心和自豪感；介绍我国现代生物科学成就，使学生热爱祖国、热爱党。
唯物主义教育：在生物学中包涵着自然辩证法思想，主要是生命的物质性和运动性、生物的进化、结构与功能相互适应的观点、生物体与环境相互影响的观点等。
这些都是很多教师应用得比较熟悉的生物学的基本观点，也是唯物的、辩证的观点。
进行辩证唯物主义教育，对学生辩证思维能力的培养和生物教学质量的提高有重要作用。
实践观点教育：生物学实践性强，生物课有很多实践活动。
例如，实验、实习、植物栽培、动物饲养甚至参观访问等。
通过学习生物学知识，参加以锻炼能力为主要内容的社会实践，树立理论联系实际、学以致用的观点。
方法和态度的教育：结合生物科学史的教学，以及渗透科学家片断事迹的教学，对学生进行勇于为科学献身精神的教育。
通过科学技术转化为生产力的事例，进行科学价值观的教育。
树立生态学观点，增强环境保护意识，这对提高公民素质有重要作用。
讲述科学家认识真理的过程，进行科学方法的教育。
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浅谈中学生物教学中的语言特点
作者：蔚刘进
来源：《都市家教·下半月》2013年第12期
谈到生物课堂语言特点，结合自身的教学体验，我认为教学语言作为课堂教学的载体，在
生物课堂上的教学语言应具备以下特点：
一、科学性
科学性，这是教学中使用语言的基本特征。语言的科学性主要是指课堂上的语言必须规
范、准确、完整。生物学作为一门科学，科学性的语言表述也是必须有的。首先体现在能够准
确地表述课本中概念和生物学规律能，其次能用语言客观正确地解释生物的多样性现象。语言
的准确性是生物学科教学的核心。作为新时期的生物学教师，只是简单的掌握课本知识是不够
的，面对新时期的学生，生物课教师不仅需要准确地理解课程中的概念、规律，还应进一步把
握其本质内容，通过准确的语言把事物现象及本质描述出来。
二、严谨性
教学语言的严谨性是在科学性的基础上，即对具体课本中的概念、生物规律的解释，生物
现象的描述，不仅要准确，更重要的是要严谨恰当。比如，“能量”不等同于“能源”、“胚囊”不
等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂质”。再就是指对概念的描述要确切、肯定，不能出现“可
能”、“也许”、“应该”之类的非确定性词语，避免学生获得的信息无法准确帮助他们进行知识
理解和建构。同时，还要注意一些限制语的使用，以避免把问题绝对化。
三、生动性和趣味性
课堂上语言的生动性，是指将课本中较为抽象的概念具体化，将复杂的理论通俗易懂化。
生物课堂上的语言生动性必须在保证语言科学性和严谨性的基础上，把抽象、复杂的内容变得
形象、浅显和熟悉，便于学生接受和掌握。课堂中的语言生动性可以使课堂教学变得生动有
趣，让学生在快乐的氛围中轻松学习。
在讲到气体交换时，我们可以将气孔比喻成与外界气体交换的窗户，将气孔的关闭的行为
比喻成人类的双手合十。这样学生在学习的时候可以较容易的理解和接受较为抽象的气体交换
行为。这样的例子在生物教学中还有很多，作为教师要求我们用扎实的基本功，将课本知识生
活化，善于去挖掘和发现这样的例子，最终来服务于我们的教学，运用生动的教学语言让我们
的学生更加轻松的去学习和理解，达到新知识的构建的目的。
生物的课堂语言的艺术性不仅体现在语言的生动性，更重要的是语言的风趣性上。在讲到
植物的时候，我曾做过这样的讲诉，植物是生物生存的基础。但是植物的命运是不幸的，植物
从来不会主动地惹是生非，但是其他生物若想活下来，即使不直接食用植物，也得摄取靠植物
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生活的生物。植物永远处十食物链的最底层。课堂的语言的生动风趣可以使本已较为枯燥的知
识变得生动，同时更重要的是可以创造相对较为轻松的学习环境，进而调节学生的心理状态，
加深学生对课堂知识的理解和记忆，从而最大限度的提高教学效率。
四、情感性
英国罗宾乔治科林伍德说过，语言是一种思想性活动，它的功能在于情感的表现。任何特
定思想的表达都是通过表现伴随它的情感而实现的。
在新课改背景下的生物课程的教学，不能仅仅限制于学生对课本知识的掌握，更重要的是
通过生物课程的学习，去启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，让学生的情感在生物的课堂上得
到升华，让学生明白对生命的美，让他们更加热爱生命，感谢大自然，继而让他们拥有一个纯
洁的心灵世界。这就要求我们老师结合课堂教学知识，通过激情、富有感染力的语言，让学生
在学到知识的同时，达到情感的共鸣，进而更有效地服务课堂教学。
我认为在课堂上应该从以下两个方面优化教学语言，使生物教学中的语言特点得以升华和
体现。
1.科学性中渗透趣味性
在中学生物的讲解中，毋庸置疑，语言的科学性是放在首位的，通过准确地表述让学生明
白生物学规律和各种生命现象。但是要把相对抽象的理论形象化，就要求我们教师深刻挖掘教
材，灵活运用课本知识，通过生动、风趣的语言将相对抽象的知识形象化、具体化，深入浅
出。对于学生，风趣的语言，精彩的故事都具有很大的吸引力，它可以勾起学生的兴趣。最终
有利于学科知识的构筑。在知识的传递过程中，要避免语言的模棱两可，语言表述要准确，恰
当，在此基础上要体现语言的趣味性。适当的使用比喻等语言技巧，可以很多抽象的、深奥的
基础知识化难为易，方便学生的理解和掌握。往往严肃的面孔，刻板的语言，会让学生感枯燥
和乏味。对于学生而言，知识的传递要结合兴趣的培养，兴趣才是知识最好的传授者。学生对
课程的浓厚兴趣，可以拓宽学生的思路，活跃学生的思维，增强学生的观察力、注意力和记忆
力，对知识的学习可以起到事半功倍的作用。
2.教育中渗透情感性和艺术性
生物的教育离不了生命的教育。中学生物教育一方面是对知识的传授，更重要的让学生进
行生命的教育。生命的教育的目的是让学生了解生命、让学生尊重生命、爱护生命、珍惜生
命。在教学中教师应注意引导学生欣赏生命，渐渐地让他们形成尊重生命、珍惜生命的信念，
这才是生命教育的最终目的。
在我们的生物课堂上，要处处体现着生命的美丽。这种美要通过教师的语言创造情境来实
现。教师要有意识的创造出艺术性的情境，让学生通过你的语言身临其境，引导他们的想象
力，在获得知识的同时，得到美的享受。这样，学生就能在轻松的氛围中把知识学到。
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