人教版语文六年级下册第一单元教材分析

学习资料收集于网络，仅供学习和参考,如有侵权，请联系网站删除人教版语文六年级下册第一单元教材分析秦小莲一、单元教材简析本单元围绕“人生感悟”选编的5篇课文，从不同角度阐明了人生的哲理。

《文言文两则》通过学弈和两小儿辩日的故事，表达了学习应该专心致志和看待事物可以有不同角度的道理。

现代散文大家朱自清的《匆匆》表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜，渗透着珍惜时间的意识。

林清玄的散文《桃花心木》通过作者与种树人的交谈，借物喻人，说明人的成长应经受生活的考验，学会独立自主。

赵丽宏的散文《顶碗少年》，描写了一场惊心动魄的杂技表演，蕴含着“失败乃成功之母”的哲理。

丰子恺先生的散文《手指》更是以风趣幽默的语言，描写了五根手指的姿态和“性格”，各有长短，阐明“团结有力量”的道理。

“回顾·拓展”包括“交流平台”“日积月累”“成语故事”三个栏目，引导学生联系生活实际，联系自己的所见所闻，领悟文中蕴涵的道理，获得人生的启发，进一步提升学生的语文素养。

二、单元总体目标1．会写8个生字，正确读写“挪移、蒸融、游丝”等词语。

2、引导学生读书和搜集资料，读懂课文内容，从中感悟到人生的哲理，获得人生的启示。

3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，并不断积累语言，增强语感。

4、在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。

三、单元教学建议由于学生对人生的哲理缺乏实际的生活体验，教学本组教材时，既要引导学生准确把握课文的主要内容和作者的感悟，还要引导学生联系生活实际，联系自己的所见所闻，领悟文中蕴涵的道理，获得人生的启发，为在“口语交际·习作”和“回顾·拓展”中的学习、交流做好准备。

教师在教学时要注意单元各部分的内在联系，使本组课文的教学形成一个有机的整体。

《文言文两则》，不宜采取逐词逐句讲解对译的方法，更不必讲古汉语知识。

重点词句应当由学生对照注释来理解，自己尝试弄懂每句话的大概意思，遇到困难教师给予帮助。

如《两小儿辩日》中“我以日始出时去人近”中的“去”为“距离”的意思，与现代常用义不同。

还有在现代文中很少出现的“孰”“乎”“汝”等词，在文中多次出现，诸如此类的词要让学生理解。

解决这一难点建议分三步：第一，学生读通课文后，根据注释初步理解字词和每句话的意思。

对于学生不懂的地方，教师可点拨指导，使学生能贯通上下文。

第二，反复诵读，理解故事的内容。

第三，用自己的话讲一讲这两个故事。

指导学生朗读可采取如下步骤：第一，教师首先要范读课文，做到读得有声有色，流畅自如，从而感染学生，激发诵读兴趣。

第二，指导学生读通顺。

指导文言文的朗读方法：一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气。

如，《学弈》中的“思援弓缴而射之”的正确停顿是“思/援弓缴/而射之”；“为是其智弗若与？”要读出反问的语气；学习资料资料收集于网络，仅供学考 ,如有侵权，请联 “曰：非然也”应该读出肯定。

《匆匆》：1、初读课文，了解课文大意，抓住课题“匆匆” ，了解课文写了 “时间匆匆，一去不返”的意思；再读课文，弄清各自然段大意；细读课文，整 体把握课文主要内容， 体会作者的思想感情。

重点指导学生边读， 获得对 文本的体验和感受。

在此基础上引导学生深入文本， 品读重点语句， 体会表达效 果，讨论交流自己的体验感受是从课文中哪些语句获得。

重点2、3 自 然段中的句子。

指导学生理解 “八千多日子已经从我手中溜去； 像针尖上一滴水 滴在大海里， 我的日子滴在时间的流里， 没有声音， 也没有影子” 等句子的意思， 感悟这些语句是怎样描写日子来去匆匆、 一去不复返的， 又是怎样表达作者思想 感情的。

体会作者运用设问、 比喻、排比、拟人的句式， 将不易察觉的时光匆匆， 一去不返写得形象生动，富有感染力。

2．抓住课文开头和结尾的设问句，引导学生体会作者采用设问的句式，抒 发自己强烈的情感。

作者提出，“我们的日子为什么一去不复返呢？” 问而不答， 而答案隐含其中，目的是引起人们的深思 唤起们珍惜时间。

文章还采 用了前后照应的表达方法，突出对时间来去匆匆的惋惜和无奈的强烈情感。

3．在理解课文内容和表达方法的基础上3 题指导仿课 文中的写法，写几句话。

可用“⋯ ⋯ 的时候，日子⋯ ⋯ ”的句式，让学生 活实际进行仿写。

如， “聊天的时候，日子从嘴边过去；玩耍的时候，日子从手 里过去；看电视的时候，日子上过去。

”体现对本语言的理 运用的学。

4．本文运用了排比、设问、拟人、比喻等多种修辞手法在教学时， 不要单纯把修辞手法作为语给学生， 让学生判别各种修辞手法， 而应 该把重点放在体会修辞手法的表达效果上， 让学生在比较中感受到此句话用这种 修辞好在哪里。

5．作者在这篇文章中表现出了对时光流逝感到无奈和惋惜，出为前 途不明、无所作为而感到抑郁、彷徨、伤感的低沉情绪。

在教学中对 宜过多讲解，重在帮助学生树立珍惜时间。

《桃花心木》：1．可以从以前学过的林清玄的《和 《鞋匠的儿子》 导入，让学生回忆这些课文的写法有点。

2．在阅读中，要引导学生首先从整体上感知课文内容，把握文章的表达顺 序。

可让学生默读课文， 说说课文的主要内容， 引导学生提出有价值的问题。

如， 种树人哪些做法令作者感到奇怪？种树人为什么这样做？桃花了作者什 么启示？围绕这些问题学习体语句， 对种树人的做法令作者感到奇怪的描 写和作者听了种树人语重心长的话受到感 进行深入的理解。

在理解的 基础上讨论交流， 探究种树人奇怪做法的原因。

在探究中使学生逐步体会其中的 道理，受到启示，获得人生感悟。

3．本文的教学重点是引导学生抓住文中的重点文章蕴含的道理──在不确定中生活的人， 能比较一颗独立自主的心。

可让学生先自读， 勾画出对自己有启发的语句， 并反复研读， 仔细体会，然后小组交流或全班交流，尤其重点体会课文以“桃花心木”为题， 不是单纯地写树木，而是借树木的生长，来如，下面这些语句，“奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔 五天，有时十几天才来一次；浇水的学习资料资料收集于网络，仅供学考 ,如有侵权，请联系除 “更奇怪的是， 桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。

所以， 他来的时候几 株树苗来补种。

”“但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树 就不成问题了。

”“不只是树，人也是一样，在不确定中的人，经得起 生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

”对这些含义深刻的句子，要联系上 下文，前后贯通地反复研读。

在理解的基础上，讨论交流，让晰地认 识到桃花心木在不确定中找到水源， 拼命扎根， 长成了百年大树， 显示出勃勃生 机；人在不确定中生活，经历风雨和磨难，就能成为意志坚强、有所作为的人。

树似人， 人如树， 树与人的形象叠印在一起， 以此体会到文章在表达上借物喻人 的方法。

4．朗读指导应注重体会人物的心理活动。

文章以“我”的情感变化为线索： 奇怪—越来越奇怪—更奇怪感动， 可以此为线索进行朗读指导。

重点朗读作者看到种树人的做法感到奇怪时的所 想，听了种树人的一番话时的所感，指导学生边读边揣摩“我”的心理活动和变 化。

对种树人说的话，指导学生抓住关联词语，体会种树人不确定地水 的原因，从正反两方面来理解其中蕴含的深刻道理。

在感情朗读的基础上， 可让 学生联系自己的生活经验谈谈看法，加深对课的感悟。

《顶碗少年》： 引导学生阅读课文前面的连接语，明白本课的学习目标： 一 是默读课文， 想想作者看了一场怎样的杂技表演； 二是说说自己从文末的省略号 中读出了什么。

围绕目标理解课文内容，感悟理。

作者看了一场怎样的杂技表演？为什么说这场表演是“惊” “难度很 大”的？指导学生重点理解 3—7 自然段，抓住人物动作、神态描写，体会人物 的内心。

如，描写顶碗少年前两次表演时的动作的语句， “在轻松幽雅声 里⋯ ⋯ 碗，在他的头顶上摇摇晃晃，却总是不掉下来” “柔软而又自然地舒展着 肢体”“忽而卧倒，忽而跃起” “到最后关头了，又是两个人叠在一起⋯ ⋯ 碗，又 在他头顶厉害地摇晃起来。

⋯ ⋯ 碗，又掉了下来” ，从这些语句我们感受到这场 杂技表演不仅美， 而且表演难度很大。

再如，描写少年表演时神态的语句， “没有慌乱”，而且“不失风度”“呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措 了”，可见他在第一次失败后，还能保持镇定，有重新表演的信心；但在第二次 失败后，他心情十分紧张，没有了再次表演的勇气。

从对少年表演杂技的动作、 神态描写，体会这是一场“惊” “难度很大”的杂技表演。

同时，还要从 对观众的表情、言行的描写，对“碗”的具体描写，感受杂技表演的难度很大； 从对老者神态、 动作的描写， 体会老者对少年的宽容， 给了少年勇气和力量，使表演获得。

从文末的省略号中读出了什么？对这个问题要引导学生联系第一自然段来 理解，发表自己的见解。

作者从顶碗少年的表演中获得了人生的启示──那就是 面对挫折，我们要勇于拼搏，不要 《手指》： 体会作家写出了五根手指的什么特点，用了什么表达方法，是本 文教学的重点和难点。

教学时要注意以下几点： 一是要抓住文章第一自然段和最 后一自然段进行整体理解。

了解课文主要有所长，各有所短；领会作者的写， “手指的全体，同人群的全体一样， 五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有 什么强弱、美丑之分了。

”二是要抓住最能反映五根手指特点的句段，进行重点 学习资料学习资料收集于网络，仅供学习和参考,如有侵权，请联系网站删除体会。

如，描写“大拇指在五指中，形状实在算不上美”一段话，先指导学生理解大拇指的形状（姿态）特点──不美。

具体表现为：身体矮而胖、头大而肥，构造简单。

从体形、头形、构造三方面进行描写，大拇指鲜明的形象跃然纸上。

然后用关联词“但”一转，写他在五指中，却是最能吃苦的。

具体描写了拉胡琴、水喷出来、血要流出来时他“相帮扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用劲扳住”的表现，突出了大拇指吃苦耐劳、默默奉献的特点。

了解了这段话的基本意思，再引导学生体会写法，画出写大拇指形状和写“吃苦”的句子，体会作者运用什么表达方法进行描写，重点体会排比句式的表达作用。

本次口语交际的话题是“难忘的‘第一次’”。

首先，教师可以引导学生回顾自己的成长历程，想想自己所经历的印象深刻的“第一次”，从中筛选出难以忘怀、对自己有启示的事情。

进行口语交际时，可以先采用小组交流的形式，让每个学生都有机会交流，在交流的过程中，学生还可以相互询问不清楚、不明白的地方，并说说自己得到的启示和感悟到的人生道理。

然后，教师组织全班交流，可采用竞赛、评选的方式进行。