八年级语文下册第一单元1《藤野先生》教案新人教版
初中八年级语文 11 人教版8年级语文下册第一单元教案
课题：藤野先生
课题：我的母亲
课题：《我的第一本书》
课题：列夫·托尔斯泰
三、教师总结
托尔斯泰是一位文学巨匠，创造了很多世界第一流的作品。
作者不仅为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。
文章的字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬赞美之情。
只有当我们阅读了他的有关作品，才会理解茨威格为什么会对托尔斯泰的眼睛做出如此的评价。
四、质疑问难
可结合课后练习第二题进行，以讨论的方式解决，言之成理即可。
五、探究讨论
课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你怎样理解作者所说的幸福的含义？
（答案不唯一，只要言之成理即可，参考答案如下：
不矛盾。
幸福的标准是能认识事物，认识世界，那么托尔斯泰这个智者能看清真相，他是幸福的。
从另一方面说，托尔斯泰看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽最大的努力去改变它却徒劳无功，这是痛苦的。
托尔斯泰是不幸的，从托尔斯泰晚年厌弃贵族生活，毅然放弃财产，以致于和家人产生矛盾，最后离家出走，客死在火车站这一经历可以看出这一点。
）
六、拓展延伸
1.查阅有关资料，写一篇小论文，论题为：托尔斯泰是幸福还是不幸。
2.课外阅读罗曼·罗兰的《名人传·托尔斯泰》并进而有计划地阅读三大代表作长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》。
附：板书设计：
列夫·托尔斯泰
茨威格
课后反思：。
语文八年级下人教新课标第1课《藤野先生》课件1
没 严格要求、循循善 正 治 有 纠正解剖图 诱、尊重科学 直学民 热严族 关心解剖实习 热情关怀 诚谨偏 见 认真求实的精神
了解裹脚
严谨的治学态度
三、我们根据这些事与刻画人物的关系，分为三 类，并分别说说不同类别事例的作用。
第一类：写藤野先生其人，直接为刻画人物服务。 第二类：写作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念、感激之情。 第三类：字里行间并末写藤野的事件。 第1-3段虽未写藤野先生，但解释了见藤野先生的原因。 第5段未写藤野先生，那几个职员对作者的关心正面衬托藤 野先生。 第24-31段也未写藤野先生，但讲清了告别藤野先生的原因。 求医是因为爱国，弃医从文也是因为爱国。日本学生对作者的歧 视甚至污蔑反面衬托藤野先生的关爱。这也是作者弃医从文的原 因。
藤野先生
鲁迅
塑造人物形象方法
1、描写
人物形象
人物形象
2、典型事件
3、事件六要素：时间、地点、人物、 事件的起因、经过、结果。
出场 修改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解女人裹脚 惜别先生 怀念先生
一、出场
外貌、
学者风范 动作： 穿着： 不修边幅、生活简朴
二.课文主要记叙了与藤野先生相处的哪几件 事?表现藤野先生怎样的思想品质？ 修改讲义 工作认真负责、一丝 不苟
人物形象塑造方法
1、描写：语言、动作、外貌、神态、心理、
细节、正面、侧面、白描……
2、典型事件叙述。 3、衬托。
练习1
对比《我的母亲》，两文的塑造人物的方法
有何异同？
同：都是用事件塑造人物。
异：《藤野先生》一文把要塑造的人物藤野先生和作者都推到 ห้องสมุดไป่ตู้前，让读者直面他们的交往，从而理解藤野先生的性格特点。
最新人教版八年级语文下册第一单元导学案及作文教案
八年级下语文导学案1．藤野先生鲁迅教学目的：1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。
2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。
重点难点：1．重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。
2．难点：(1)全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。
(2)作者弃医从文的原因。
(3)结尾部分的作用。
教学方法：和谐教学法教学时间：2课时教学过程：自主预习1、导入新课：2、检查预习情况（1）读准下列加点字的注音。
驿站（）教诲（）系住（）芦荟（）瞥见（）畸形（）匿名（）诘责（）绯红（）杳无消息（）深恶痛疾（）油光可鉴（）（2）解释词语。
宛如绯红油光可鉴驿站掌故不逊诘责杳无消息瞥见3、介绍作者情况及时代背景4、阅读课文，在理解课文的基础上，讨论下面的问题，然后回答。
○1.粗读课文，给文章分段，归纳段意。
○2.朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么?○3.提问“东京也无非这样。
”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪?○4.提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?词性发生了什么变化?在这里是什么意思?○5.提问：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子……实在标致极了。
”这些话运用什么修辞方法?表达作者什么思想感情?5、课堂小结，课文开头部分在内容上表达了作者对东京的情绪，对不满和恶。
在全文结构上是为作铺垫。
合作交流研读第二部分。
1. 提问：离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名?2. 提问：怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思?3．提问：作者在仙台的生活状况如何?在这样环境中求学表现作者什么思想?默读第二部分第二层，画出描写藤野先生外貌的句子，说说鲁迅对藤野先生的最初印象。
4、提问：这一层写作者与藤野先生交往的几件事?这些事表现了藤野先生怎样的高尚品质?5．提问：以藤野先生的形象为例，说说人物的主要特征。
人教版语文八年级下册第一单元复习教案
四
教
案
纸
课题
八年级下册第一单元
序号
课型
复习课
主备人
授课人
复习目标 1．掌握课文中的重点词语，特别要注意一些成语的正确使用； 识记文中重点语句和重要的文学常识。
2．理解选取典型事例突出人物品质的写法。 3．学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作 用。
重、难点
1．学习欲扬先抑的写法。 2．学会从文中准确获取信息并进行语言概括的能力。
鲁迅对中国人的态度：哀其不辛，怒其不争
日暮里：勾起了鲁迅家国之愁思
水户：这是富有民族气节和爱国热情的抗清志士朱舜水的客死之地。
大概是物以希为贵罢：鲁迅作为弱国子民的辛酸，也是他强烈民族自尊心的体现。
所以……当然……：用来强调，作者有意以反语的方式揭示“爱国青年”的荒谬逻辑，
表达了对这种谬论的愤恨和抨击。
5、母亲为人：仁慈温和，严父慈母，克己谦让，宽容善待，很有刚气
教子：严格
“与嫂子们的相处”：写了母亲的以身示范对“我”的耳濡目染，潜移默化，不仅写了
言传，更写了身教。
6、重难点理解：在文中的要找到以下词语所在的句子，结合语境理解。
如果……如果……如果……：用假设表现自己已经具备的美德，表现了他不溢美，不自夸的品
第五课 再塑生命
海伦·凯勒
1、分段：
一、（1-13）莎莉文老师教“我”认识具体事物
二、（14-21）莎莉文老师教“我”走进大自然
三、（22-39）莎莉文老师教“我”认识“爱”这个抽象事物
2、本文表现了作者对求知的热望及艰辛而又愉快的生活经历。
3、人物：
安妮·莎莉文老师：爱海伦，有责任心，对海伦的教育讲究方法，做到了因势利导，循
初二语文课文藤野先生优秀获奖教案
初二语文课文藤野先生优秀获奖教案2017年初二语文课文藤野先生优秀获奖教案【1】藤野先生优秀获奖教案教材分析《藤野先生》是八年级下册第一单元的第一篇课文，在频繁交换篇目的语文教科书里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，鲁迅的《藤野先生》便是这样的经典。
文章记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅写此文抒发自己强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的发谊.教学目标知识目标1.积累“绯红、诘责、畸形、深恶痛疾”等词语。
2.了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。
能力目标1.提高默读的速度和质量，培养默读的技能。
2.学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写作方法。
情感态度与价值观学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚晶质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神;学习鲁迅先生尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神a教学重、难点1.学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写作方法。
2.理解本文作者弃医从文的思想原因。
3.品味文章中富有感情色彩的语言。
突破方法：首先，要学生用各种阅读方式读通课文，理解文章内容。
其次，通过组织“名人访谈”这样一个语文活动，让学生研读文本，深切地体会作者的心路历程;然后，通过小组讨论或班级交流的方式，对文字进行深刻的体味，品味其蕴涵深刻情感的语言。
这其中，教师一定要进行全面的总结并正确导航。
教学方法1·资料搜集法：本文所表达的思想感情丰富而深刻，因此教师必须引导学生课前搜集资料，了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅.的时代处境，帮助理解文章主题。
2.阅读体验法：这篇回忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的人，记的是震撼作者灵魂的典型的事，因此不管是议论抒情的语言还是写入记事的语言，都包含感情。
2019-2020年八年级语文下册 1 藤野先生(第三课时)教学案 新人教版
2、选读几段感情色彩浓烈的文字。积累到素材本上。
感悟反思
导
学
过
程
环节预设
设计意图及பைடு நூலகம்作要求
一、检查作业，复习第二部分研习的内容要点。
二、请学生郎读36—38段，思考后合作解决下列问题：
这部分的三段，各写的是什么内容？怎样写的？说明了些什么？
学生讨论，教师归纳，明确：
1、第36段，写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的原因。对“又因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也怕敢写了”这句话怎么理解？作者对中国辛亥革命后，依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。文字的笔调是十分含蓄压抑的。尽管如此，作者对藤野先生的真挚、深沉的怀念之情还是充分地显示出来。
重点
围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，
教学具预设
难点
课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索
多媒体
板书设计
浓缩课堂教学内容，突出重点知识，能体现难点的突破过程，自然形成知识体系。
前置性小研究
通过对课文第三部分的阅读，你认为作者对藤野先生怀有怎样的思想感情？你对藤野先生有了怎样的思想感情？
2019-2020年八年级语文下册1藤野先生（第三课时）教学案新人教版
课题
1藤野先生
课型
精读训练
学习
目标
1、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
《藤野先生》教案
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
《藤野先生》《我的母亲》《我的第一本书》《列夫托尔斯泰》《我的童年》(人教版2017年春八年级语文下册第
《藤野先生》《我的母亲》《我的第一本书》《列夫托尔斯泰》《我的童年》（人教版2017年春八年级语文下册第一单元教案）1藤野先生知识与技能学会按要求筛选文本信息，并用简洁的语言加以概括。
过程与方法1．分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
2．明确文章双线索写法的作用，学习融情于叙的写法。
情感、态度与价值观体会作者对老师的崇敬之情以及表现出的强烈的爱国主义与民族自尊心。
重点1．明确文章的双线索，对文章的主题进行多元化探究。
2．归纳文章的语言风格，从语言中揣摩作者对人物的感情。
难点1．分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
2．联系教材，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
快速阅读法、质疑探究法、归纳法。
藤野先生的相关资料、多媒体课件。
2课时恩师是让人永远怀念的。
特别是当你独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候，却有一位老师给你无私关爱和真诚鼓励。
那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖地闪亮。
这篇课文向我们讲述了发生在20世纪初那个特殊年代里感人至深又发人深省的往事。
鲁迅(1881年～1936年)，原名周樟寿，后改名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。
1918年5月，首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，对人吃人的封建制度进行了猛烈的揭露和抨击，奠定了新文学运动的基石。
其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《二心集》《华盖集》等。
《藤野先生》这篇散文，1926年10月12日写于厦门大学。
它主要记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有关的藤野先生。
1902年3月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。
1904年8月入仙台医学专门学校学医。
他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医”，为反压迫、反侵略的斗争出力；还想以医学作为宣传新思想的工具，启发人们对社会改革的信仰，达到改造国家的目的。
人教版八年级语文下册教案 第一单元
人教版八年级语文下册教案第一单元
八下第一单元备课
本单元的五篇课文,均是名家之作。
它们或追叙作者自己人生道路上的难忘经历，或展现名人、伟人的一个侧面，揭示人生意义，人文内涵深厚丰富，艺术表达各有特色。
《藤野先生》是鲁迅对２０世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，热情歌颂了藤野先生的高尚品格，洋溢着作者的一腔爱国之情。
《我的母亲》是着名学者胡适自传的一个章节。
作者叙述了母亲对自己人生的深远影响,再现了中国传统社会一位既普通又伟大的母亲的形象。
《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。
他的“第一本书”折射出２０世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。
第一单元教学目标：
1、知识与能力目标：积累字词，学会把握课文主要内容，提高默读的速度和质量，培养默读的技能，养成对语言文字进行品味的能力与习惯，用心感受、体验、理解、比较、思考课文中有特色的语言和感人肺腑的形象，并有自己的心得和评价。
2、过程与方法目标：综合运用读书的各种方法,在阅读中引导学生加深对生活、人生的理解和感悟，培养合作、自主探究的学习方法。
初中语文说课稿《藤野先生》(5篇)
初中语文说课稿《藤野先生》（精选5篇）初中语文说课稿《藤野先生》（精选5篇）作为一名优秀的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是帮大家的初中说课稿《藤野先生》（精选5篇），欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，开展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。
依据这一原那么，并结合本课的详细内容，我确定了以下几个教学目标：1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题；2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点；3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法；4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
鲁迅先生东渡日本留学，弃矿从医，幸遇藤野先生；不久又弃医从文，惜别藤野先生，在与老师阔别二十年后，他满怀深情地写下了这篇回忆性散文《藤野先生》。
鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。
鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感谢的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对民的友好感情。
教学时，要让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，体会鲁迅和藤野先生之间的真挚感情，这是本课的教学重点之一。
鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。
于是他决定弃医从文。
这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。
教学时，要让学生理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，这也是本课的一个教学重点，同时也是教学难点所在。
本文篇幅较长，涉及的人和事较多。
如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。
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《藤野先生》
教学目标：
1、了解藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，学习鲁讯强烈的爱国思
想。
2、指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。
3、掌握课文的脉络，结构。
教学重点、难点：
1、文章叙事的线索，品评重点句段，领会思想感情。
2、联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
教学过程：
—、资料助读
1、《朝花夕拾》
《朝花夕拾》这本散文集，是鲁迅在北京至厦门这段时间写的，其时正是鲁迅生活中最辗转
流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出—点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好事物，
来排除眼前的苦闷，寻—点“闲静”，寄—丝安慰。所以鲁迅把这美好的回忆散文，比作—组晨
光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，这是—曲少年时代生活的恋歌。
2、 时代背景
1902年4月，鲁迅到日本留学。1904年，入仙台医学专门学校学医，二年后弃医从文。
1906年，到东京开始文学活动。1908年，从章太炎学《说文解字》，并加入光复会。
1909年8月，由日本回国。这篇散文记叙了鲁迅1902年至1906年在日本留学的生活片段。
二、课前预习
1、 注音，并会默写。
驿．站 绯．红 系．住 教诲． 芦荟． 芋梗．汤 解剖． 不逊． 匿．名
诘．责 瞥．见 畸．形 杳．无消息 油光可鉴． 深恶．痛疾
2、 释义：
绯红： 驿站：
诘责： 掌故：
标致： 落第：
不逊： 油光可鉴：
杳无消息： 深恶痛疾：
三、课堂自读课文，整体感知课文内容。
1、根据时间的推移、地点的转换，将全文分成三个部分。
第一部分（第 至 段）在东京，见藤野先生前。
第二部分（第 至 段）在仙台，与藤野先生相处相识。
第三部分（第 至 段）离开仙台，深切怀念藤野先生。
2、本文的叙事线索：
明线：
暗线：
3、理解人物
①、外貌描写（白描）
“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，
衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。
——表现出先生的
（ ）
②、通过四件具体的事件，突出什么精神性格。
A、主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。（ ）
B、为“我”改正解剖图。（ ）
C、关心“我”的解剖实习。（ ）
D、向“我”了解中国女人裹脚。
（ ）
4、理解课文内容：
①文章的内容是赞扬藤野先生还是写作者的爱国思想？还是二者兼而有之？
②作者的思想感情发生了怎样的变化？为什么会发生这样的变化？
③文中还写到哪些在日本的中国人？
④、作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？
⑤、文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情？
A、对清国留学生的失望、厌恶； B、记得“日暮里”，暗含家国愁思；
C、记得“水户”，对爱国志士朱舜水的崇敬； D、对藤野先生的敬仰；
E、把怀念藤野先生的深情，化为实际的战斗行动。
四、 小组讨论，交流发言
①作者抓住了怎样的人物特征？②本文的语言有何特点？试作简要分析。
五、研读与赏析
1、 课文是如何描写藤野先生的？
2、 作者在文中写了自己与藤野先生交往过程中的哪几件事？表现了藤野先生什么品质？
3、 作者弃医从文的真正原因是什么？
五、拓展延伸
1、 在课文最后一段，找出作者因受藤野先生品质的激励、教育，而决心勇于革命，为国战斗的
句子，并加以体会。
2、 鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。
六、课后反馈