窦桂梅：在秋天里站成了春天———十易其稿的故事
窦桂梅《秋天的怀念》
窦桂梅《秋天的怀念》教学实录一、感受“娘俩”的“好好儿活”师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？生：清华大学。
（笑）师：是清华大学附属小学。
师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。
这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。
也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。
请同学们一起默读下面这段话。
看你读到了什么。
（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
”——《合欢树》）生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。
他把上帝招她回去作为安慰。
生：作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
’”（师板书：苦）师：他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的——生：《秋天的怀念》。
师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。
我看到，同学们有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。
这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。
（课件出示：“自测：正确——流利——有感情”）生1：我觉得我到了“有感情”。
师：好哇，想坐下可不行。
（对着同学们说）他说他读到了“有感情”，咱就听听，他怎么个“有感情”。
听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！生1读：“邻居们……”（略）师：想让谁评价？主动权给你了。
（学生自己选择同学对己评价）生2：他读得……师：（提示）你对他说话，要用“你”——生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。
特级教师窦桂梅作文教学演讲实录
特级教师窦桂梅作文教学演讲实录（根据录音未经本人审阅）老师们、领导们：上午好！往这儿一站，有两点的感受。
第一点，我觉得我特别地荣幸，能得到《新作文》杂志社赵主编等领导的盛情邀请，让我这一个刚刚出炉的小虾米来到这儿和贾志敏老师、支玉恒老师这些大师们同台献艺，简直是受宠若惊。
我能够得到这样盛情的邀请，来到武夷山脚下和福建省的这些老师们相识，还没谈上相知。
但愿我们以后能够彼此相知，你说这是多么荣幸的一件事啊！对于我个人来说，虽然已过中年，成为了一名中年妇女，但是，我想我和各位老师比，我发现，有的老教师的面孔比我还老。
日出而行，日落而归是你每天工作的真实写照。
上有老，下有小，工作还想提升，孩子需要辅导。
每天，朝与曙露同起，暮与星月为伴。
这是我们所有小学教师的真实写照。
我想，我今天往这一站，我应该想点什么，说点什么。
我尽管很累，昨天坐了四次飞机，从北京到宁波，从宁波转到上海，从上海又转到这儿，晚上十一点半才躺到床上。
今天早上五点半赵老师就把我从床上拎起来让我上课。
很对不起大家，我不知道几点开课，我竟然在大厅的沙发上睡着了，赵老师他们怕打扰我，没让我换地方，还给我盖了一床被子。
起来时，我连脸都没洗，头发也没梳，请各位原谅！虽然脸没洗，头没梳，但是激情依旧在。
老师们，可能也感到我嗓子哑了，年岁大了。
不过人三十六，心却只有十六。
面对同学们渴望求知的眼神，面对老师们那欣赏而理解的表情，面对老师们用发展的眼光看一位中年妇女的状态。
我想，岁月使我容颜变老，你们的热情让我青春依旧！那么亲爱的老师们，第二点感受，所以我荣幸、我高兴，我就要释放激情。
另外，我还觉得很惭愧。
为什么这么说呢？因为，关于作文教学，我只是刚刚开始，我自己也没谱。
阅读教学的的确确也算是自己的一项特长，上的还算可以，尤其是充满情感的课堂教学，容易爱把别人教哭了，我先哭，他们再哭，大家一起哭。
有的时候还真能达到所谓的三情共振。
但是《新作文》要求我上作文课。
窦桂梅
面对教育，成长的还有家长——我在新京报2015年教之道思享会上的五个故事窦桂梅作为一个普通的老师，我曾经有16年的班主任工作经验。
虽然现在我当了校长，但是我并没有离开我热爱的讲台。
更多的时候我还是活跃在课堂中，为了学校和我可爱的学生们在进行着不断的研究。
在研究的过程中，我越来越发现教育的问题太多了，我的困惑也太多了。
当然，对内来说，我的种种困惑也会在思变和蜕变的过程当中不断调整。
但今天的主题是谈谈家校之间家长不该做什么以及学校建议家长们做什么，所以我想和在场的各位分享以下几个故事。
第一个故事还是蛮有意思的。
一位老师在听一节美术课的时候发现一个小男孩并没有在画画儿，而是在写作业。
这位老师马上问他：“你怎么不画画呢？作业等到你回家再写不行吗？”这个六年级的学生说：“我回家2天，我妈妈给我报了3个班。
一个是奥数，一个是作文，还有一个是单簧管。
”老师又问：“那你不是还有半天时间吗？”大家猜猜他是怎么回答的？他说：“这得由我妈妈决定。
”通过这个故事，我们知道了孩子们在周末到底做了什么事情，有没有他自己最想做的事情。
而这样的周末结束后，我们再看看周一孩子们的状态？大部分孩子们是带着满脸的疲惫与倦怠开始他们新一周的校园生活的。
难道这都是学校单方面给的压力吗？我想，这是值得我们所有人反思的。
所以从这个意义上说，我们到底该怎么办？到底该怎么安排孩子们的周末时光呢？我要说的第二个故事与戏剧有关。
这个故事就发生在清华附小。
清华附小在主题教学方面一直在不断尝试将各种优势资源进行整合，由此也产生了很多优秀的“1+X”课程。
其中，“1+X”课程的一个传统就是每年一次的戏剧展演，它要求全校每个班级都要参与进来，各班家长可按照个人意愿自行选择是否参与。
有这样一位忙碌的爸爸，百忙之中好不容易来到了学校，可是排练进行到一半的时候他就提前退场了。
究其原因是他的孩子演了一块一动不动甚至连一句台词都没有大石头。
事后，他给班主任发了一个短信，短信的内容是凭什么让我的孩子扮演大石头？老师回复他说：“这是您孩子自己选择的。
2021年语文七年级上学期【重要】窦桂梅《秋天的怀念》教学实录
教学预设：1．在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。
2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
3．在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。
教学层次：走进母亲怎样的好好儿活；感受作者怎样的好好儿活；思考我们要怎样好好儿活。
教学步骤：走进秋天——读出味道走出怀念——读出思考读出味道一、揭示课题1、我在北京的清华附小工作，有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。
现在已经54岁了。
母亲离开他已经几十年了。
这么多年，他一直思念着自己的母亲。
这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。
（默读）亲那儿总是要加倍的。
她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。
（课件）2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；（3）作者对母亲的自责、内疚之情；（4）作者自己的成长，完全理解母亲了……小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上（板书：“苦”），其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。
（板书：怀念）为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事？（板书：秋天）3、注意看，老师加上一个“的”齐读课题：“怀念的秋天”。
你的眼前会有一幅怎样的画儿？（景、事、人……）；老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。
你的眼前会有怎样的不同？（……啊，作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。
（在“秋天”下面做标记）4．为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的情况。
这里有个自测题，请同学们自测一下看到达哪个台阶：（课件显示）——正确、流利、有感情。
从课堂里走出来的教育家
——解读窦桂梅老师的教育思想小学语文教师应该是什么样子？有人说，就是她那个样子。
优雅的气质、极具感染力的表达、恰当的体态语言……她让人体验到母语已化为一种内在美，成为讲台上一道无法复制的风景。
她就是窦桂梅老师。
一个从山村长大的孩子，一支绽放在小学语文界的“玫瑰”，阅读，将两者神奇地合而为一。
窦桂梅老师一直有个习惯，一旦读到有趣的教育故事，看到感人的教育细节，或者有了新的感悟，总会在笔记之，会为她增光添彩。
而今，大大小小的本子铺开来，可以铺满一书桌。
凭着不懈的记录与反思，以及对阅读的热爱，窦桂梅老师从一名代过音乐、数学、美术、思品课的“替补队员”，成长为小语界最知名的特级教师之一，2003年，窦桂梅老师有机会去台湾讲学。
在那里，她发现了小人书的另一种表达——了一大堆绘本回家，包括《猜猜我有多爱你》、《我爸爸》、《爷爷总会有办法》等，并以之为教学内容，成为在国内讲授绘本最有影响的老师之一。
人到中年的窦桂梅老师，经常买来很多套绘本，和低年级学生一起看。
每每沉浸到绘本的世界里，她仿佛又回到那个多彩的童年。
忘的教学现场。
一位教师听过窦桂梅老师的《我的爸爸叫焦尼》一课后，写道：“时间悄无声息地走过，一堂精彩的课也结束了，但窦老师的教学技艺却一次又一次地荡涤着我的心灵，启发着我的思想。
这样的课堂绝不仅仅是活跃，也不仅仅是孩子们获得表达能力的培养，而是直抵心灵的爱的教育。
”语文课一旦拥有了文学的味道，课堂一定令人期待又充满惊喜。
“我的书房”。
书园有很多人文社科类的经典书籍，而抱一摞书回家，手中的书和内心的感觉一样，都是沉甸甸的。
语文教师要拥有一定的文学素养。
在窦桂梅老师看来，文学素养的获得、精彩课堂的生成没有他途，唯有广泛的阅读。
就像薛瑞平老师说的“恋爱的人总有时间拥抱，想读书的人永远都有时间”“与其说我爱看小说，不如说是文学让我窥见生命的柔软与美丽。
”窦桂梅老师说，那些人文经典让她拥有了宽广的文化视野和悲天悯人的人文情怀。
窦桂梅老师图画书教学实录
1 窦桂梅老师图画书《我的爸爸叫焦尼》教学实录 ——简单的表达，丰富的感动
聊一聊 师：在我们的生命中一定有这样的人，陪伴着你，教你用汤匙、拿筷子，陪着你学会绑鞋带、系扣子，讲着你听过十遍百遍的故事，带你去电影院、图书馆、去能做出美味饭菜的小吃店？带给你无数的回忆。这样的人，可能是—— 生：是妈妈。想起小时候我妈妈教我拿筷子的情景，现在还感动呢。 生：我觉得是爸爸。我爸爸带我去餐馆，还教我系过鞋带呢。 师：我们常常会想到母爱，但这里，在脑海中搜索的，也有自己与父亲的回忆。父亲带给我们的感动与思念，却常常埋在心底。所以这个陪伴着我们的人也许还会是？ 生：是我父亲。我父亲经常给我讲故事，还教我学骑自行车。 师：此刻，把父亲这个词，放在口中，轻声呼唤，心中是怎样的味道？ 生：是一种严厉。他对我要求很严。 生：是忙碌。我爸爸每天都很忙碌。 生：我觉得我爸爸表现出来的是坚强。我从没有看到过爸爸流泪。 师：或许是快乐，或许是伤感，又或许是一种你们形容的严厉、忙碌与坚强，等等这些令人回味的感动。于是我们用画面，用文字表达对父亲的感受。那就让我们就走进瑞典画家爱娃．艾瑞克松画的，波．R．汉伯格配文的故事书中，看看带给我们怎样的感受。
听 一 听 （一）教师讲述 图1：火车就要来了，爸爸坐的火车„„秋天开始的时候，我和妈妈搬到了这座小城。从那以后，我一直都没有见到过爸爸。不过，今天我可以和爸爸在一起过一整天。“你听到了吗，狄姆？焦尼到来之前，你呆在这里不要动!”妈妈说完，把我留在站台上就走了。我的名字叫狄姆，爸爸叫焦尼。 图2：火车终于来了，它“唉—”地发出一声好像叹气的声音，“哐当”一下停了下来。是不是从很远的地方跑来，累坏了呢？车门“吱—”的一声吐了口气，慢慢地打开了。啊，爸爸！不过，我按照妈妈说的，站在站台上一动也没动。 图3：于是，爸爸奔了过来，一把就把我给抱了起来。“啊，狄姆!我总算来了，我好想见你。今天，我们两个人干什么呢？”这还用问吗？放心，我知道。做爸爸和我想做的事就行了呗。 图4：一出车站，就有一家卖热狗的小店。我刚一停下，爸爸就叫道：“给我两份热狗!”“我只要番茄酱，不要芥末酱。”我连忙补充说。然后，我们两个人大口大口地吃起了热狗，爸爸很快就吃完了。 图5：（此图讲述时，注意强调焦尼的话。）焦尼用手指着爸爸，告诉热狗店的阿姨：“这是我爸爸，他叫焦尼。” 图6：我们到了电影院，这里正在放映动画片。“你不是很喜欢动画片吗？”爸爸问。我使劲儿地点了点头。 图7：在检票口，一位留着胡子的伯伯把两张票合在一起撕了。“这是我爸爸！我跟爸爸一起看电影！他叫焦尼！” 师：请大家大胆想象，狄姆会对检票的伯伯说什么？ 生：他可能会说：“这是我爸爸，他叫焦尼。” 师：是啊，他明明不认识检票的人，可是却又一次告诉人家（指一学生读）：“这是我爸爸，他叫焦尼。” （二）学生讲述： 图8：电影院里面虽然黑黑的，却非常暖和，舒服极了。爸爸在不时地发笑，因为他的喉头在颤抖，所以我知道。电影放完了，爸爸拍了一下我的肩膀，说：“走，去吃比萨饼吧!” 2
走近名师——窦桂梅老师课堂实录精华
走近名师——窦桂梅老师课堂实录精华《三打白骨精》窦桂梅一、导入1．明清小说，板书：小说说说四大名着，板书：《西游记》你的脑海中一定会出现谁——2．视频：猪八戒。
师介绍猪八戒的自我评价。
345情节。
612123生读41师：自言自语是怎么说？生：自己跟自己说师：那你再试一遍。
生：读师：自言自语是跟自己说，你这样说都让别的妖精听见了。
生：再读师：都控制不住自己的情绪了，心里头那高兴啊，那叫——不胜欢喜。
胜和我们平常的“胜”一样吗？（出示视频）师：谁来自言自语地说一说生：读2．师：说时迟，那时快，白骨精开始变了，一共变了几次？（板书：三变）愿意聊哪次都行。
3．第一次生：读相关段落“这时，悟空从南山回来……”师：变成了一个什么样的村姑？（美貌）六年级的同学，要说美貌的词，是一个接着一个。
那还不行，你们知道的词和文中的美貌还不够（出示视频）师：怎么样？生：闭月羞花、眉清目秀、花枝招展、……师：看原文中是怎样描述的。
生读45．第三变生自由读师：原着里有一段描述生：读师：这是谁做的？生：出家人师：诵的是什么？生读师：一个字，念的是——善变成了和唐僧是——同道中人（学生谈起这进唐僧的意见）6．小结师：一共变了三次，妙不可言。
你们真了不起，把这不可言的东西都说了出来。
看顺序，为什么这样变？生：一变是美人计，二变变成了找女儿的老婆婆，是苦肉计。
三变变成了信佛的老公公，刺激唐僧，让他赶走孙悟空，这是——离间计。
师：而且一计接着一计，这叫——生：连环计7．出示歇后语白骨精开口——白骨精送饭——白骨精的饭食——……89…………1011．师：看，这个故事里有三变，有三打，有三责。
你读着觉得重复吗为什么生：因为三变，变的内容不一样师：三变的内容不一样，三打、三责的内容一样吗？师：而且，这三次中间有联系吗？一次比一次深。
我想到了歌曲有三段，是为了反复抒情。
所以，课文这样写是为了生：反复叙事。
师：板书。
变中有不变，不变中有变。
写作时反复叙事，一波三折，引人入胜。
香飘肆意的玫瑰-窦桂梅
香飘肆意的玫瑰－窦桂梅XX="">香飘肆意的玫瑰窦桂梅作者：佚名转贴自：本站原创点击数：香飘肆意的玫瑰——窦桂梅月日,金陵之秋小学语文名师精品课教学观摩活动在南京的江苏教育学院的篮球馆里举行!千万别见怪这可是临时大课堂,在容纳上千人的课堂里,我第二次见到了心中思念的玫瑰,香飘肆意的她,比几年前更加清瘦了这也越加我对玫瑰的怜惜月日上午玫瑰上《晏子使楚》这篇课文之前,给我们做了一个简短的报告,是有关她成长的报告在她《激情与思想-------我永远的追求》的报告中,在她抑扬顿挫的话语中,在幽默风趣的笑声中,我再次感受玫瑰沁人心脾的芬芳聆听到了玫瑰的一路奋斗不息的脚步声,目睹了玫瑰灯下苦读的身影,感受到玫瑰思辩涅磐的过程虽然我阅读过她的许多有关她成长的文章,但我还是在心潮澎湃,热泪盈眶中听完她的报告!一靠韧'经学习读书,上网,函授,记录是我们前进的保障作为教师要去阅读有字的书和无字的书!每个人的生命只有一次,但我们通过阅读无字书和有字书却可以去经历无数的生命旅程来丰富自己的阅历,净化自己的境界,丰富自己的知识!在书中丰满自己的灵魂!二靠闯经实践自己要想最快提高自己,要主动去请领导听课用录音机审查课敢于上公开课多参加比赛!吸纳百家,自成一家四靠恒经积累去记录教学心得,去网上交流心得,去整理提升自己的心得!她的成长历程告诉我们,教师要自立!自觉!自我!自省!教师是对成长迷念的事业!时刻牢记命运掌握在自己的手中!命运就是天上的白云是漂移不定的要靠自己的坚实的脚步走出自己的路来!脚步必须落在坚实的大地上!也许环境你无从能改变,能改变就是自己了!认清你自己,才能找到努力的方向玫瑰的报告像一面清澈明亮的镜子供我们反思自己的成长历程,反思自己的努力还存在那些不足,反思自己的路在何方反思自己还能走多远!朝着玫瑰的足迹努力吧!走出自己精彩的人生!也许我们努力一生也不能像玫瑰一样成为大家,但我想等到我们容颜老去的那一天,我们能在心底的最深处自豪的无愧于最纯洁的灵魂------我们的孩子们!无愧于自己一生所从事的事业!无愧于自己的灵魂!我想这就是我们一生最大的精彩吧!那我们也将心满意足,无怨无悔最后再次我们再次来聆听玫瑰充满激情和爱的心里话带我们朝更远的路程起航!无论我有多苦多累但只要我站在课堂上,只要有学生在,我一定情绪饱满,那便是我的那句常话'岁月可以使我容颜变老,激情会让我青春依旧'所以,课堂上,我依然释放着我自己,我要和我的孩子们滚在一起,幸福在一起!XX。
窦桂梅老师及其教学方法
窦桂梅老师及其教学方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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窦桂梅秋天的怀念教学设计
窦桂梅秋天的怀念教学设计一、教学目标1、了解文章大意，抓住人物的动作、语言等描写体会人物形象。
2、通过合作探究，学习运用多种描写方法塑造人物形象的方法。
3、激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，并树立乐观向上的生活信念。
二、教学重难点重点：学习本文塑造人物的方法，体味人物丰富的内心情感。
难点：理解什么是好好儿活着，体悟作者在字里行间蕴涵的深沉的母爱。
三、教学方法朗读法、多媒体辅助教学法，小组合作探究法。
四、教学过程(一)了解作者，导入新课今天，老师向大家介绍一位作家：史铁生。
他身体残缺，却拥有着最健全的思想。
他的一生，体验到生的苦，却为我们写出生的乐，照亮了众人的内心和前行的路。
现在让我们学习一篇他著名的作品之一——《秋天的怀念》。
大家想一想：秋天的怀念，作者在怀念谁?为什么怀念?为什么在秋天怀念呢?我们一起一探究竟。
(二)清楚大意，整体感知1、快速浏览课文，说说文中写了一件什么事儿。
明确：瘫痪后，“我”内心极其痛苦、焦虑，失去理性，随意发脾气;母亲用体谅、宽容、无私的母爱，默默忍受着我的坏情绪，用自己的生命来呵护“我”，直到生命的尽头。
我在母爱有感染和影响下，决心要好好地活儿。
2、朗读课文，标出自己感受最深的句子，遇到不会的生字词，同桌互助解决。
(三)深入研读，走近作者1、指名读，并思考：本文的.线索是什么?它是如何贯穿全文的?明确：本文的线索是“看花”，一共写了三次，第一次母亲提议去北海看花，没去成;第二次母亲提议去北海看花，我同意了，母亲却再也没回来;第三次我和妹妹去北海看菊花，明白了母亲的话的意义。
2、在第一次看花中，你感受到了母亲是个怎样的人?从哪些字句中感受到的?明确：母亲的爱小心翼翼——她又悄悄地进来，眼边红红地看着我。
母亲的爱很执著——母亲扑过来抓住我的手。
母亲的爱很坚定——忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”从母亲的动作描写、语言描写和细节描写中，让人感受到母爱的伟大。
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窦桂梅：在秋天里站成了春天———十
易其稿的故事
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作者：佚名
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够简洁了吧？这样做的好处是教者可以从学生们描绘
的画面——菊花、落叶、作者、妹妹等引人课文。可试教的
时候，学生们把秋天的景象描绘得很丰富：什么丰收的麦田，
金黄的果实，红红的苹果，把这个“秋天的怀念”的画面涂
抹得“五谷丰登”，独独缺少一种“怀念”情愫和淡淡的哀
愁。这显然与我抓的“好好儿活”的主题不兼容，情感的脉
线没有进人深沉的基调中去感受“好好儿活”带给我们的人
生韵味。
到底怎么切人这个主题？真是个问题。
不妨顺风顺水，以作者简介为开头吧——
有一位作家生活在北京，叫史铁生。已经54岁了。从
21岁起到现在，坐在轮椅上已经33年。他写的《我与地坛》
《务虚笔记》等都很有名。当然，在他写的文字中有很多是
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写给母亲的。不幸的是，他的母亲在47岁时就永远地离开
了自己的孩子。
介绍完之后，觉得很自然，顺便把作者的生平也告诉了
学生——这便是第四稿的开头。但是这样下来的公开课还是
显得太“平”，而且这样的资料上网一搜就成，老师不必代
替。
偶然间想到史铁生当年不就在清华附属学校读书吗，如
果以一位校友的身份引人，再把这段话改编一下，那该多好！
于是，第五稿成了——
……有一位曾经就读我们这里的校友，他叫史铁生，现
在已经54岁了。遗憾的是，从21岁起，已经坐在轮椅上33
年。这么多年，他一直思念着自己的母亲。母亲在47岁时
就永远地离开了他。这是他写的一段话，请读一读，看你读
出了作者怎样的情感。
孩子们读的还是第一稿中的那段话，如果全部引用则太
长，不够开门见山，可出于对作者的尊重，又不能擅自修改
作者的。于是在第六稿中我这样修剪了开场白的前半部分—
—
清华附小有一位校友叫史铁生。现在已经54岁了。在
他20多岁的时候母亲就离开了他。
接下来该引用哪段话合适呢？我想到了他另一篇中的
话，于是在第七稿中加上了这段：
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“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为
什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了
回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’
睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》
第八稿是第六稿与第七稿合并起来的定稿。首先自感引
人入“情”，而不是“主题先行”——能够让学生总体感觉
到儿子对母亲的想念，同时通过这段话唤起对母亲的无限思
念，从而激起他们体悟文字的兴趣。
然而，“开头”的故事并没有结束。
有老师举例子谈到我这堂课的设计：起承转合，课堂围
绕“好好儿活”，先体会母亲的“咱娘俩在一块要好好活”；
再探究“我俩在一块好好活”；最后引申到“我们在一块要
好好活”。这位老师特别提到，教者为了让学生更好地体会
“好好儿”这个字眼，埋了一条暗线：“苦”——母亲活得
辛苦，自己的病让自己痛苦，儿子的病让她“苦上加苦”，
可母亲要告诉儿子的是要“好好儿活”——接受、承受人生
之苦。于是，字里行间体现母亲的“苦口婆心”、“用心良苦”。
以至于作家史铁生终于懂得人生“苦”的韵味——人生怎一
个“苦”字了得。
这个“苦”字的评论给我留下了很深的印象，但当时并
没有和课的开头联系起来。有意思的是，有一次在外地上课，
和学生们一起读《合欢树》中开头的一段时，学生发现了这
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句“母亲活得太苦了”并谈到儿子怀念母亲好心苦（辛苦）。
我没有追问学生到底说的是哪种“苦”，灵机一动，在黑板
上写下了“心苦”而不是“辛苦”。让学生从“心”出发，
以“苦”为线延展开去，引发了后面一系列的教学……
这就是第九稿的开头。那一次板书时我把开场白的“苦”
字加粗、涂黑，并郑重地在教案中提示自己：当学生读到此
处时，教师板书“苦”字。
故事到此仍没有终结。课上完之后我开始反思：“苦”
不正是人生不可缺少的经历么，长路漫漫，谁没有过“苦”
的感觉？这文中的“苦”字让我们想到是活之苦恼、苦难。
苦心——这各种各样的“苦”便是所谓的“心苦”啊。我们
当然有过这样的感受，于是这“苦”中的“好好儿活”是一
缕阳光，它提示着我们，人要活出的是尊严，是个性，是自
我！
我在自己的第九稿教案中的“苦”后面特意加上了一个
“？”，这个问号在第十次课结束的时候，随着教师黑板擦
下消失的“苦”字已经化作了学生深刻的理解和无尽的思考。
至今，这十个设计方案仍然保留在我电脑的文件夹中。
说实话，十次思考和梳理的过程是颇费心思的。试想仅一个
开头就这么“麻烦”，何况课堂40分钟的行走呢？
回过头来看，每一次设计都是有其合理性的，这里面延
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续了个人的思路和习惯，并没有好坏的分别。或许你会认为
这样做有些小题大做，但在我的观念里，好课就是这样“炼”
成的。