《短歌行》《归园田居》比较教学教案(20191023)
7《短歌行》《归园田居(其一)》对比阅读+教学设计+2022-2023学年统编版高中语文必修上册
《短歌行》与《归园田居》对比阅读教学设计教学目标1、通过对比诵读，掌握诗歌朗诵节奏，初步感知两首诗歌的情感。
2、通过内容与表现手法、抒情手法的对比，深入理解两位诗人的人生选择之不同。
教学重难点教学重点：通过对比诵读，掌握诗歌朗诵节奏，初步感知两首诗歌的情感。
教学难点：通过内容与表现手法、抒情手法的对比，深入理解两位诗人的人生选择之不同。
教学流程（一）导入（直接导入法）古今中外，对人生的探讨，从未停息，今天我们将走近曹操《短歌行》、陶渊明《归园田居》（其一），感受魏晋时期对人生价值的不同领悟。
（二）初步比较——读诗情《短歌行》曹操《归园田居》（其一）陶渊明对酒\当歌，人生\几何！少无\适俗\韵，性本\爱\丘山。
譬如\朝露，去日\苦多。
误落\尘网\中，一去\三十\年。
慨当\以慷，忧思\难忘。
羁鸟\恋\旧林，池鱼\思\故渊。
何以\解忧？唯有\杜康。
开荒\南野\际，守拙\归\园田。
青青\子衿，悠悠\我心。
方宅\十余\亩，草屋\八九\间。
但为\君故，沉吟\至今。
榆柳\荫\后檐，桃李\罗\堂前。
呦呦\鹿鸣，食野\之苹。
暧暧\远人\村，依依\墟里\烟。
我有\嘉宾，鼓瑟\吹笙。
狗吠\深巷\中，鸡鸣\桑树\颠。
明明\如月，何时\可掇？户庭\无\尘杂，虚室\有\余闲。
忧从\中来，不可\断绝。
久在\樊笼\里，复得\返\自然。
越陌\度阡，枉用\相存。
契阔\谈讌，心念\旧恩。
月明\星稀，乌鹊\南飞。
绕树\三匝，何枝\可依？山不\厌高，海不\厌深。
周公\吐哺，天下\归心。
1、朗读要求：（1）齐读两首诗歌，读准字音，初步感知诗歌情感。
（2）朗读时注意诗歌节奏停顿，四言诗2\2节奏，五言诗2\1\2或者2\2\1节奏。
2、比较两首诗歌情感：诗歌情感短歌行悲凉豪迈，忧思深沉（忧）归园田居质朴真诚，恬淡闲适（悠）（三）深入比读——品诗意1、请同学们默读诗歌，曹操之“忧”、陶渊明之“悠”在诗中分别体现在哪些方面？又使用哪些表现手法与抒情手法？人物情感内容表现手法抒情手法曹操忧人生之忧贤才之忧天下之忧比兴、用典、对比、借代直抒胸臆、用典抒情陶渊明悠脱离官场之悠田园生活之悠白描、动静结合、远近结合、视听结合直抒胸臆、融情于景分析三优：人生之忧、贤才之忧、天下之悠以及比兴、用典、对比、借代的表现手法和直抒胸臆、用典抒情的抒情手法。
《短歌行》《归园农居》比较教学教案
《短歌行》《归园农居》比较教学教案短歌行《归园农居》比较教学教案一、教学目标1. 了解短歌行与归园农居这两首古代诗作的内容和背景；2. 分析并比较短歌行与归园农居的文学特点、意象以及主题；3. 培养学生对古代文学的欣赏能力和理解能力；4. 提升学生的写作能力和表达能力。
二、教学内容1. 短歌行- 简要介绍短歌行的背景和作者杜甫；- 分析短歌行的文学特点，如使用夸张手法、写实手法等；- 解读短歌行中的意象，如秋天、风、酒等；- 探讨短歌行的主题，如士人的困境、社会的动荡等。
2. 归园农居- 简要介绍归园农居的背景和作者陶渊明；- 分析归园农居的文学特点，如朴素自然的语言、写实的描写等；- 解读归园农居中的意象，如山水、田园等；- 探讨归园农居的主题，如田园生活的美好、返璞归真等。
三、教学活动1. 欣赏诗歌朗读：让学生朗读短歌行和归园农居，感受诗歌的音韵和意境；2. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论并比较短歌行和归园农居的文学特点、意象和主题，并记录下来；3. 展示交流：每个小组派代表介绍他们的讨论结果，其他小组进行补充和讨论；4. 写作练：要求学生以短歌行和归园农居为素材，写一篇关于田园生活的作文，要求表达他们对田园生活的感受和理解；5. 作文分享：让学生彼此交流并分享他们的作文，互相欣赏和评价。
四、教学评估1. 教师评估：观察学生的参与程度、对诗歌的理解和表达能力；2. 同伴评估：学生互相交流和评价作文，提供反馈意见；3. 提问评估：教师根据学生的讨论和作文，提出相关问题，测试学生对诗歌的理解深度和逻辑思维能力。
五、教学延伸1. 阅读更多古代诗歌：鼓励学生拓展阅读，了解更多古代诗歌作品；2. 制作诗歌展板：让学生以短歌行和归园农居为主题，设计制作诗歌展板，展示给全校师生欣赏；3. 创作诗歌作品：鼓励学生根据自己的感受和体验，创作自己的诗歌作品，培养其文学创作能力。
以上是《短歌行》《归园农居》比较教学教案的内容和安排。
短歌行与归园田居对比教案
平淡质朴，并非内心虚无。而是在洞察世事后的一种归隐和平和。
疑问三：何枝可依？（从贤才的角度，设身处地为贤才不得良木而栖的痛苦，容易引发贤才的同理心。）
（2）《归园田居》的“忧”，更多强调未回归自然前的焦虑。
借助三点：文中肯定语气句；几近夸张与比兴句；联系作者多次官场进出后最终的决然离去的生平
（二）比较情感，体会风格
1、两种不一样的情感，诗人的整体风格上有何特点？
【教学过程】
（一）整体感知，读全情感
1、整体感知情感：《短歌行》的“忧”和《归园田居》的“悠”
（1）初读两首诗，说说整体感觉。
（2）引导学生准确把握“忧思”与“悠然”
（3）帮助学生读出《短歌行》“忧思”的三重含义：人生苦短、贤才难得、天下归心。
《归园田居》通过白描手法呈现“悠然自得”的特点。
整体感觉：《短歌行》的“急”与《归园田居》的“缓”
4、选择一个角度，尝试完成一篇300字左右的文学短评。
教学重难点
读懂并理解两篇诗歌不同的主旨与情感。
教学媒介
多媒体
教学设计
【教材分析】
两首诗歌均为魏晋时代的作品，一为古乐府为题的四言诗，质朴刚健，运用比兴手法，化用典故或引前人诗句表达心志；一是五言为主的田园诗，平淡舒缓，善用白描，寥寥数笔勾勒出一幅乡村日常生活的图景。两首作品表现的人生境遇和人生状态不一样，《短歌行》表达曹操“天下归心”的渴望，是渴望建功立业中的忧思；《归园田居》呈现的是陶渊明“复得返自然”的淡泊，抒写的是厌倦官场生活最终辞官归隐躬耕田亩的自由、喜悦之情。
《短歌行》《归园农居》比较教学教案
《短歌行》《归园农居》比较教学教案一、教学目标通过对比教学，使学生掌握《短歌行》和《归园农居》这两首诗的主题、结构、意境等方面的共同点和差异，培养学生对于古代韵文诗歌的欣赏能力和分析能力。
二、教学重点1. 熟悉《短歌行》和《归园农居》的内容和背景。
2. 理解并比较《短歌行》和《归园农居》的主题和意境。
三、教学内容和步骤1. 导入（10分钟）教师简要介绍《短歌行》和《归园农居》的背景和作者，激发学生的研究兴趣。
2. 基础知识讲解（15分钟）分别讲解《短歌行》和《归园农居》的内容和结构，着重介绍两首诗的主题和意境。
3. 分组讨论（20分钟）学生分为小组，每个小组选择一幅图画，围绕《短歌行》或《归园农居》的主题进行讨论，探讨诗歌中表达的思想和情感。
4. 总结对比（15分钟）每个小组派代表分享讨论结果，比较《短歌行》和《归园农居》的主题、意境及表达方式的异同点。
5. 个人思考（10分钟）学生针对《短歌行》和《归园农居》各自的特点，思考并写下自己对这两首诗的感受和理解。
6. 诗歌欣赏（15分钟）教师选取几首与《短歌行》和《归园农居》主题相近的古代韵文诗歌，进行欣赏和分析，并与学生分享感受。
四、教学评估1. 小组讨论的活跃程度和讨论成果的质量。
2. 学生个人思考的内容是否能够体现对诗歌的理解和感受。
3. 对欣赏诗歌的分析能力和表达能力的评估。
五、教学延伸学生可自行选择其他古代韵文诗歌，进行比较研究，拓展对于古代诗歌的了解和欣赏能力。
六、教学反思教师应根据教学过程的实际情况进行及时调整和反思，确保教学目标的达成。
同时，鼓励学生积极参与讨论和思考，培养其独立思考和分析问题的能力。
《短歌行》《归园田居》的课堂教学设计
《短歌行》《归园田居》的课堂教学设计 一、教学目标 * 了解《短歌行》和《归园田居》的作者杜甫及其时代背景； * 理解《短歌行》和《归园田居》的主题和意义； * 掌握《短歌行》和《归园田居》的基本词汇和表达方式； * 培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
二、教学内容 1. 《短歌行》 1.1 作者简介 * 杜甫：唐代杰出的诗人之一，被誉为“诗圣”； * 杜甫的生平和时代背景。
1.2 诗歌分析 * 《短歌行》的主题和意义； * 诗歌结构和韵律； * 重要词汇和表达方式。
2. 《归园田居》 2.1 作者简介 * 杜甫：唐代杰出的诗人之一，被誉为“诗圣”； * 杜甫的生平和时代背景。
2.2 诗歌分析 * 《归园田居》的主题和意义； * 诗歌结构和韵律； * 重要词汇和表达方式。
三、教学方法 * 教师讲授与学生研读相结合的方式； * 阅读杜甫的其他相关诗歌，增加对其作品的理解和欣赏； * 学生进行小组讨论和展示，提升学生的表达能力和批判性思维。
四、教学过程 1. 《短歌行》 1.1 作者简介 * 教师简要介绍杜甫的生平和时代背景，引导学生了解杜甫的创作背景和诗歌风格。
1.2 诗歌分析 * 教师引导学生一起阅读《短歌行》，分析诗歌的主题和意义； * 学生小组讨论，分享各自对诗歌的理解和感受； * 学生展示自己的分析结果，与全班共同探讨。
2. 《归园田居》 2.1 作者简介 * 教师简要介绍杜甫的生平和时代背景，引导学生了解杜甫的创作背景和诗歌风格。
2.2 诗歌分析 * 教师引导学生一起阅读《归园田居》，分析诗歌的主题和意义； * 学生小组讨论，分享各自对诗歌的理解和感受； * 学生展示自己的分析结果，与全班共同探讨。
五、教学评价 * 学生的参与度和表达能力； * 学生对《短歌行》和《归园田居》的理解和欣赏程度； * 学生对杜甫及其时代背景的了解程度； * 学生的诗歌分析能力和批判性思维发展程度。 六、教学资源 * 《短歌行》和《归园田居》的诗歌原文； * 与杜甫相关的其他诗歌资料； * 学生讨论和展示的活动材料。
7《短歌行》《归园田居(其一)》对比阅读 教学设计--统编版高中语文必修上册
统编教材必修上册《短歌行》《归园田居（其一）》对比阅读教学设计一、教学背景课例名称忧游人生路何处是归途———《短歌行》《归园田居（其一）》对比阅读教师姓名（可合作）学科学段高一课型新授课教材版本部编教材必修上册教材章节第三单元第7课教材分析本单元的人文主题是“生命的诗意”，通过学习八首诗词，感受古典诗词的魅力，体味古人丰富的情感，深邃的思想，多样的人生，激发学生对中华优秀传统文化的热爱之情，提升审美情趣和审美品味，增强文化自信。
这八首诗词精选了魏晋至唐宋时期的经典诗词作品，充分考虑了时代、诗人、诗体、风格流派、单元人文主题要求等方面的因素。
结合本单元学习任务群及单元主题的目标要求，教学时我将把这八首诗歌作品分成魏晋诗歌、唐诗三首及宋词三首来组织教学，用课程标准中倡导的专题阅读、比较阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。
学情分析新课标指出，要遵循教育教学规律和学生身心发展规律，充分反映学生的成长需要，语文教学应该以学定教。
只有了解高一学生的学情特点，才能有针对性进行课堂教学。
高一学生虽然在初中已进行古体诗词的学习，有了一定的诗词学习基础，但由于对魏晋时期的时代背景还不甚了解，在探讨曹操的志士之慨与陶渊明的隐士之情方面仍存在一定的难度，需要教师进行点拨讲解。
教学方法根据课标教学提示，在教授本课时，可采用如下教学方法：（1）通过专题阅读和比较阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。
（2）以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主，结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。
（3）多媒体辅助教学法教学目标（1）通过学习课下注释和反复诵读，分析两首诗歌的意象和语言，理解曹操的“忧”与陶渊明的“游”。
（2）结合诗句内容，理解赏析诗人运用典故、巧设比喻、运用白描的目的和表达效果。
（3）通过拓展阅读及写文学短评等形式，感悟诗人对社会与人生的独特思考，认识诗歌的当代价值，树立正确的人生观，提高自身的思想修养与文化品位。
群体解读：《短歌行》和《归园田居》的教学设计
群体解读：《短歌行》和《归园田居》的教学设计简介本文档旨在设计一份针对《短歌行》和《归园田居》的教学方案，通过群体解读的方式帮助学生更好地理解和欣赏这两篇文学作品。
教学目标- 了解《短歌行》和《归园田居》的背景和作者特点- 掌握基本的文学分析技巧- 学会运用群体解读方法进行文本解析- 培养学生的文学鉴赏能力教学内容1. 《短歌行》- 介绍《短歌行》的背景和作者杜甫- 分析诗歌的结构和表达手法- 解读诗歌中的意象和主题- 引导学生通过群体解读方法对诗歌进行深入分析和讨论2. 《归园田居》- 介绍《归园田居》的背景和作者陶渊明- 分析诗歌的结构和表达手法- 解读诗歌中的意象和主题- 引导学生通过群体解读方法对诗歌进行深入分析和讨论教学活动1. 小组讨论：将学生分成小组，让他们就《短歌行》和《归园田居》中的某一方面展开讨论，例如诗歌的意象、主题或作者的写作风格等。
2. 群体解读：引导学生共同解读一首诗歌，通过群体讨论的方式分析诗歌的结构、语言运用和意义等方面。
3. 分析对比：将《短歌行》和《归园田居》进行对比分析，让学生发现两者之间的共同之处和差异之处。
4. 创作实践：鼓励学生进行创作实践，让他们尝试写一首类似于《短歌行》或《归园田居》的诗歌，体验作者的创作过程。
教学评估- 学生参与度：观察学生在小组讨论和群体解读环节中的积极参与程度。
- 学生表现：评估学生对《短歌行》和《归园田居》的理解和分析能力。
- 学生作品：评估学生创作的诗歌作品及其表达能力。
教学资源- 《短歌行》和《归园田居》的诗歌原文- 有关杜甫和陶渊明的相关资料- 群体解读的指导材料和案例分析教学延伸- 鼓励学生进一步阅读其他古代文学作品，拓宽文学视野。
- 组织文学讲座或座谈会，邀请专家学者分享相关研究成果。
- 开展诗歌朗诵或演讲比赛，提高学生的口头表达能力。
结束语本教学设计以群体解读为核心，旨在帮助学生深入理解和欣赏《短歌行》和《归园田居》这两篇文学作品。
集体探讨《短歌行》与《归园田居》的教学设计
集体探讨《短歌行》与《归园田居》的教学设计
目标 本教学设计旨在帮助学生深入理解中国古代文学中的两篇经典作品《短歌行》和《归园田居》，并通过集体探讨的方式促进学生的思辨能力和合作精神。具体目标包括：
1. 了解《短歌行》和《归园田居》的作者、背景和主题等基本信息； 2. 分析和比较两篇作品的文学风格和表达方式； 3. 探讨作品中的主要意象、象征和隐喻； 4. 分析作品中的人物形象和情感描写； 5. 探讨作品的社会和历史背景对文学创作的影响； 6. 合作讨论并分享个人对作品的理解和感受。
教学步骤 步骤一：导入与介绍（15分钟） - 通过简短的导入活动，激发学生对《短歌行》和《归园田居》的兴趣，引发他们的思考和猜测。 - 简要介绍《短歌行》和《归园田居》的作者、背景和主题等基本信息。
步骤二：阅读与分析（30分钟） - 学生独立阅读《短歌行》和《归园田居》，并在阅读过程中标记重点段落、句子和词语。 - 学生以小组为单位，互相分享并讨论自己的阅读体验，探讨作品中的主题、意象和情感表达等方面。
步骤三：比较与对比（20分钟） - 小组分享自己对《短歌行》和《归园田居》的理解和感受，比较两篇作品的文学风格、表达方式和主题等方面的异同。 - 引导学生思考作者选择不同的文学形式和表达手法的原因，探讨作品背后的意图和目的。 步骤四：深入探讨与解读（30分钟） - 引导学生深入探讨《短歌行》和《归园田居》中使用的意象、象征和隐喻等修辞手法，并分析其在作品中的作用。 - 分析作品中的人物形象和情感描写，探讨作者通过这些描写传递的情感和思想。
步骤五：社会与历史背景（15分钟） - 介绍《短歌行》和《归园田居》所处的社会和历史背景，讨论这些背景对作品创作的影响。 - 引导学生思考作品中反映社会和历史现实的元素，探讨作者通过作品传递的社会观点和价值观。
步骤六：总结与分享（20分钟） - 学生以小组为单位，总结自己对《短歌行》和《归园田居》的理解和感受，并准备分享给整个班级。 - 小组代表分享自己的观点和体会，其他学生进行补充和讨论，形成全班集体探讨的氛围。 教学评价 - 教师观察学生在小组讨论和班级分享中的参与度和表达能力。 - 学生提交个人的思考笔记和总结，评估其对《短歌行》和《归园田居》的理解程度。 - 教师对学生的合作精神、思辨能力和批判思维进行评估。
《短歌行》《归园田居》的课堂教学设计
《短歌行》《归园田居》的课堂教学设计教学目标- 通过学习《短歌行》和《归园田居》，使学生了解唐代文学的特点和风格。
- 培养学生对古代文学作品的阅读和欣赏能力。
- 帮助学生理解作品中的主题和意义，并能够进行简单的分析和评价。
教学内容1. 介绍《短歌行》和《归园田居》的作者、背景和主题。
2. 分析作品的结构、词句运用和意象表达。
3. 阅读和理解作品中的情感、意义和美感。
4. 进行小组讨论，分享对作品的理解和感受。
教学步骤第一课时：介绍《短歌行》1. 导入：引导学生回忆唐代文学的特点和代表作。
2. 介绍《短歌行》的作者王之涣，背景和主题。
3. 分析《短歌行》的结构和词句运用。
4. 阅读《短歌行》，理解其中的情感和意义。
5. 小组讨论：分享对《短歌行》的理解和感受。
第二课时：介绍《归园田居》1. 导入：复习上节课学习的内容，回顾《短歌行》的主题和意义。
2. 介绍《归园田居》的作者陶渊明，背景和主题。
3. 分析《归园田居》的结构和词句运用。
4. 阅读《归园田居》，理解其中的情感和意义。
5. 小组讨论：分享对《归园田居》的理解和感受。
第三课时：比较分析1. 导入：复习上节课学习的内容，回顾《归园田居》的主题和意义。
2. 分组讨论：比较《短歌行》和《归园田居》的相似之处和不同之处。
3. 分享讨论结果，引导学生发表自己的观点和见解。
4. 教师总结：总结《短歌行》和《归园田居》的主题和意义，并与学生进行交流。
教学评价1. 参与度：观察学生的积极参与情况，包括课堂讨论和思考问题的能力。
2. 表达能力：评价学生对作品的理解和感受的表达能力，包括口头和书面表达。
3. 分析能力：评价学生对作品结构、词句运用和意象表达的分析能力。
4. 合作能力：评价学生在小组讨论中的合作和交流能力。
参考资料- 《短歌行》王之涣- 《归园田居》陶渊明。
群文阅读《短歌行》《归园田居》教学设计
群文阅读《短歌行》《归园田居》教学设计曹操与陶渊明出世与入世的不同选择一、导入古人说“诗言志”，诗歌是以最精炼的语言来表情达意的。
诗人会将自己的人生感悟寄寓在作品中。
“生命的诗意”是我们本册书第三单元的人文主题。
我们该如何解读作者诗意中的生命感悟呢？今天让我们一起走进群文阅读《短歌行》、《归园田居》(其一)，共同领略曹操与陶渊明不同的人生选择。
二、品读在之前的学习中，我们已经初步感知了这两首诗歌，下面给大家播放两段音乐，请大家感受一下，这两首音乐应该如何与这两首诗匹配呢？请说明你的理由。
明确：《短歌行》慷慨激昂；《归园田居》其一舒缓平和。
（音乐特征，诗歌特征）下面我们就伴随着音乐共同来品读一下这两首作品吧！男生起立，齐读《短歌行》；女生起立，齐读《归园田居》。
你们的朗读带领着老师既领略了曹操的慷慨激昂，刚健有力，也感受了陶渊明的那份如世外桃源般的宁静！接下来就让我们共同进一步来探究一下这两首诗歌。
三、教学过程任务一：探究《短歌行》的情感首先，我们来看《短歌行》，如果让大家在诗文中挑选一个最能代表作者感情色彩的字，你会选择哪个字？（这个字在诗文中重复出现。
）忧在诗文中，曹操抒发了自己的哪些忧愁呢？都是通过哪些抒情手法体现的？如果让大家从这首诗的结尾中找出一句话总括诗人的观点，大家会选择那一句呢？天下归心当站在历史的关口，每个人都会产生危机感和忧患意识，无不为自己的前途感到彷徨和苦闷。
同样，曹操也是。
只不过在曹操身上表现的更为强烈罢了。
无论是对时光短暂的感慨，还是对贤才的渴望，曹操最终都想实现自己“天下归心”的宏伟目标。
任务二：探究《归园田居》（其一）的情感我们再来探究一下《归园田居》其一的内容，这首诗，诗人紧紧围绕题目中的哪个字来写的呢？（归）作者要归向何处呢？请用原文的诗句来回答。
课前老师布置大家做了一项“诗文改写”的作业，请用优美的语言，描绘作者归后的居住环境。
下面我们来欣赏一下大家的作业。
（2-3名同学）这几位同学分别从不用的角度为我们营造了不同的美感效果，请大家概括一下这里陶渊明为我们描绘了一幅______________的乡村美景图呢？（你想在横线上填写什么样的词语——安静、祥和、宁静、清新自然、和谐、恬静、美好）如果此处我描绘一幅“雕梁玉栋八九间，繁花绿树满庄园。
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“忧”和“悠”
——部编语文教材高一（上） 《短歌行》与《归园田居》 （其一）
教学设计
上海大学市北附属中学 汪安良
一、教学目标
1、把握两首作品不一样的主旨和情感
2、借助知人论世、以意逆志的方法帮助学生把握诗歌内涵，体察诗人对社会与
人生的思考，理解两位诗人不一样的人生状态与精神境界
3、品味两首诗歌在语言风格和表达技巧的不同
4、选择一个角度，尝试完成一篇 300 字左右的文学短评
二、教学重点： 读懂并理解两篇诗歌不同的主旨与情感
三、教学难点： 品味诗歌在表达技巧使用的过程中隐含的作品情感
四、教材分析
两首诗歌均为魏晋时代的作品，一为古乐府为题的四言诗，质朴刚健，运用
比兴手法，化用典故或引前人诗句表达心志； 一是五言为主的田园诗， 平淡舒缓，
善用白描，寥寥数笔勾勒出一幅乡村日常生活的图景。 两首作品表现的人生境遇和
人生状态不一样，《短歌行》表达曹操“天下归心”的渴望，是渴望建功立业中的
忧思；《归园田居》呈现的是陶渊明“复得返自然”的淡泊，抒写的是厌倦官场生
活最终辞官归隐躬耕田亩的自由、喜悦之情。
感受两首作品的忧思与悠然不太难，难得是借助知人论世和以意逆志的办法
读懂忧思与悠然内在的微妙情感， 即曹操忧思而呈现的吞吐而又往复， 欲说还休
的矛盾，陶渊明复得返自然前的痛苦与忧愁。
两首作品放在一起比较，除了显然的情感和人生状态不同外，学生比较难以
理解二者相同点。 往往容易认为曹操是积极的入世者， 而陶渊明则是消极的避世
者，并未真正理解二者其实都是有志之人的一种人生选择而已。 根据两人的生平和
时代背景，帮助学生理解这种共同之处： 均为大志之人在不同的人生境遇和人生状
态，选择不一样完善自我的途径罢了。
五、教学环节
（一）整体感知，读全情感
1、整体感知情感：《短歌行》的“忧”和《归园田居》的“悠”
（ 1）初读两首诗，说说整体感觉。
（ 2）引导学生准确把握“忧思”与“悠然”
1 / 3
（ 3）帮助学生读出
《短歌行》“忧思”的三重含义：人生苦短、贤才难得、天下归心。
《归园田居》通过白描手法呈现“悠然自得”的特点。
整体感觉：《短歌行》的“急”与《归园田居》的“缓”
2、读全情感，读出《短歌行》的“悠”和《归园田居》的“忧”
（ 1）《短歌行》的“悠” ，更多意思侧重在“慢着点，悠着点”的含义。
借助两点：典故“悠悠我心”等与想象的场景强调渴慕之深之切；
三重设疑，感悟诗人那种欲说还休，吞吐又往复的心情。
疑问一：人生几何？（人生苦短，解决办法是什么？回答：酒）
疑问二：何时可掇？（从诗人角度，询问何时可以将人才招于麾下？无回答。 ）疑
问三：何枝可依？（从贤才的角度，设身处地为贤才不得良木而栖的痛苦，容易引
发贤才的同理心。）
（ 2）《归园田居》的“忧” ，更多强调未回归自然前的焦虑。
借助三点：文中肯定语气句；几近夸张与比兴句；
联系作者多次官场进出后最终的决然离去的生平
（二）比较情感，体会风格
1、两种不一样的情感，诗人的整体风格上有何特点？
明确：慷慨悲凉与平淡质朴。
2、出具不同评价，思考感悟其风格特征
（ 1） “良由世积离乱，风衰俗怨，并志深而笔长，故梗慨（刚直的气概）而多
气也”（刘勰《文心雕龙》）
（ 2） “文体省净，殆无长语。笃意真古，辞兴婉惬。每观其文，想其人德。世
叹其质直。至于‘懽（欢）言醉春酒’ ‘日暮无天云’，风华清靡，岂直为田家
语邪？古今隐逸诗人之宗也。 （钟嵘《诗品》）”
（ 3）“*** 古直（古拙质直），甚有悲凉之句。”（钟嵘《诗品》）
（ 4）“其诗质而实绮，癯（ qú ）而实腴”（苏轼《与苏辙书》）
3、思考共同点：都是有志之人人生状态的呈现，用完全不一样的诗歌风格来表
现人生境遇。 忧多于悲，诗人并未因志向未就而沉浸在悲伤之中， 而是一种深切
的忧虑，这种忧虑源于诗人远大的理想与， 呈现出慷慨苍凉， 因为是一种个人自
我价值实现的同时，更是一种济苍生平天下的责任担当。
平淡质朴，并非内心虚无。而是在洞察世事后的一种归隐和平和。
4、通过改写来比较两种诗歌风格。
采取修改三言五言的方式来体会其节奏。
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（三）思考境界，感悟人生
情景设想：假如陶渊明遇见曹操，会怎样对话？你为何设计这个对话。
1、介绍陶渊明与曹操的生平
明确：
（ 1）名家之后。（2）早年经历。（3）官宦生活。（4）时代背景
2、探讨比较其不同的人生志趣，理解其各自的生命思考。
明确：都是有志之人对生命的高歌。一个选择世俗多数人认可的也是那个时代
多数人只能选择的方式， 通过仕途建功立业， 成就生命的精彩； 一个在深思熟虑
多次往返后终于决然离开， 同样保持自我的高洁之身。 并非无志之人， 也非佛系
而为。性格使然，人生境遇使然，曹操的忧思和悲凉，是因为宏伟的志向与生命的短
暂之间的忧伤； 陶渊明的悠然自得， 是因为远大抱负与现实世界的格格不入后的离
去，选择那个年代或许更不容易的独守自我， 用躬耕田园的方式寻得心理安慰的同
时保持自我的高洁， 恐怕不必曹操的忧思来的沉重。 一个是外显， 一个是内隐，
都是在保持自我的高远志向。 陶渊明不与污浊官场同流合污， 本身也就是一种志向。
（四）作业： 请以“忧”与“悠”为话题，比较《短歌行》和《归园田居》在表
达志士之慨和隐士之情的异同。
六、板书设计
《短歌行》与《归园田居》
人生苦短 无适俗韵
贤才难求 忧
落网卅年
天下归心 久在樊笼
人生几何 悠
方宅草屋
何时可掇 榆柳桃李
何枝可依 村庄炊烟
狗吠鸡鸣
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