2019春季苏教版语文四年级下册-16.天鹅的故事(说课稿)

16.《天鹅的故事》说课稿
教材分析：
《天鹅的故事》用斯杰潘老人口述的方式记叙了他看到一只老天
鹅带领群天鹅奋力破冰，寻找食物，并被其感动将猎枪一挂三十多年
的故事。课文中既让人感受到天鹅人性般的光辉，又讴歌了斯杰潘老
人对生命的尊重。纵观课文，有许多地方存在着反差，如：斯杰潘老
人酷爱打猎，但却将枪一挂三十多年；拥有优雅姿态的天鹅与“像石
头似的”的破冰行为形成了反差；联系比较天鹅的三次叫声，也在内
容与情感上存在着反差……
学情分析：
对于本课的学习，我班学生已经有了一定的自读自悟能力，对于
利用比较的方法学习课文较为感兴趣。通过初读课文，学生的理解大
多停留于表面。
指导思想与理论依据：
俄国著名教育家乌申斯基认为：“比较是思维的基础”。崔峦先
生非常重视语文教学中的读写结合。
本节课，我运用比较和读写结合的方法，力求使学生更深入地理
解课文，加大用语言的力度。确定了如下教学目标。
教学目标：
1.深入理解课文内容，感受天鹅团结、勇敢的精神，激发学生尊
重生命的情感。（重难点）
2.有感情地朗读课文。
3.能够在理解课文基础上，抒发自己的真情实感。
教学过程：
围绕教学目标，我设计了四个教学环节：
一、聚焦“挂”字，引入课文的学习内容（3分钟）
二、猎枪挂肩，探寻悄离湖边的原因（23分钟）
三、一挂三十年，感悟尊重生命的真谛（5分钟）
四、个性表达，抒发内心的情感体悟（9分钟）
一、聚焦“挂”字，引入课文的学习内容（3分钟）
课件出示文中带有“挂”字的三个句子，引导学生质疑。确定（为
什么老人挂枪离开湖边？为什么猎枪一挂三十多年？）这两个问题为
本课学习的重点，回顾课文内容。
这样的引入，既使学生回顾了课文内容，又明确了本课学习的重
难点，为下文的理解做好了铺垫。
二、猎枪挂肩，探寻悄离湖边的原因（23分钟）
这部分分三个层次处理：（一）品读勇士破冰，感受老天鹅勇敢、
顽强。（二）细读群鹅破冰，感受天鹅团结的力量。（三）研读三次
叫声，感受天鹅精神的可贵。
（一）品读勇士破冰，感受老天鹅勇敢、顽强。
出示第五自然段文字，学生谈理解并读出体会。在体会本段比喻
句时，大部分学生可能仅仅理解为：“老天鹅‘像石头似的’，说明
扑打冰面的力量很大。”个别学困生会误解为老天鹅的身子像石头。
此时，教师可以用质疑的方式纠正个别学困生的错误理解，并结合学
过的《麻雀》中对老麻雀的描写帮助学生理解老天鹅破冰的决心和坚
定信念，并由感情朗读：突然，一个个儿特别大的老天鹅腾空而起，
不过它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的用自己的胸脯
和翅膀重重地扑打着冰面。
接着，教师引导学生用手代表老天鹅，拍打桌面表示扑打冰面，
边做动作边有感情地朗读这段话。然后配以贝加尔湖冬天和早春冰层
厚度资料，使学生体会老天鹅扑打冰面的巨大疼痛，以及老天鹅破冰
决心，再次有感情地朗读。
教师语言过渡，（出示图片）在我们的印象中，天鹅的姿态是那
么优雅、独特，洁白的羽毛是那么纯洁、美丽。在一汪碧水间，它曲
颈低头，闲雅胜似仙子一般。可在看看冰面上的老天鹅，此时你又有
什么想说的呢？学生会谈，“我觉得老天鹅姿态优美，但是内在精神
更美。”，“我认为老天鹅美丽外表下有一颗坚强的心”……此时，
教师引导：“面对厚厚的冰层，老天鹅是用什么在破冰？”学生回答：
“胸脯和翅膀。”“用胸脯和翅膀破冰会出现怎样的结果？”学生回
答：“可能羽毛掉落了；可能翅膀折断了；可能老天鹅身上流出了鲜
血；可能它会死亡”……“那就请带着这样的理解，再次朗读这一自
然段吧。”学生齐读：突然，一个个儿特别大的老天鹅腾空而起，不
过它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的用自己的胸脯和
翅膀重重地扑打着冰面。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤
动起来。接着是第二次、第三次……
“老天鹅用自己的身躯一次又一次地扑打着冰面，此时，你仿佛
看到了什么？学生根据教师出示的句式，想象着会填：我仿佛看到了
老天鹅留在冰上那凌乱的羽毛_，仿佛看到了_老天鹅留在冰上的斑斑
血迹_，仿佛看到了老天鹅折断的翅膀、伤痕累累的身体，我仿佛看
到了老天鹅坚毅的目光……“就请你想象着画面，再读一读吧。”
教师小结，面对用生命换取生存，英勇顽强的老天鹅，斯杰潘老
人用了“一个”来代替“一只”，仿佛把它当成了人，并送它一个光
荣的称号——破冰勇士。此刻，你对它产生了一种怎样的情感？学生
会答：“我很敬佩它、我很佩服它、我很欣赏它……”
通过这一环节的教学，使学生感悟老天鹅勇敢顽强、奋不顾身的
精神，同时产生共鸣，激发情感，为理解猎枪挂肩的原因作铺垫。
（二）细读群鹅破冰，感受天鹅团结的力量。
因为时间关系，这部分学习我简单说。我通过比较描写群天鹅破
冰前后的语句，使学生深刻理解群天鹅的团结、乐观，并练习用其他
词句表达团结的意思。同时感受老天鹅精神的感召力。认识到破冰勇
士这个称号不仅仅属于老天鹅，还属于群天鹅。
这一环节的设计，能让学生感受群天鹅团结乐观的精神，练习运
用语言，为理解猎枪挂肩的原因作进一步的铺垫。
（三）研读三次叫声，感受天鹅精神的可贵。
课件出示描写天鹅三次叫声的句子，引导学生带着理解自由朗
读，接着教师提问“当北风呼啸，冰封湖面时，天鹅会是怎样的心情？
你能读出来吗？”如果学生体会出了天鹅的焦急，就指导读出：这时，
从远处传来一阵清脆的叫声‘克噜——克噜’，只见天鹅在冰上互相
呼唤着，好像在讨论：“冰封湖面，没有吃的怎么办？”还有的学生
会说：“我体会到了它们不知所措，就指导读出：这时，从远处传来
一阵清脆的叫声‘克噜——克噜’，只见天鹅在冰上互相呼唤着，好
像在讨论：“冰封湖面，没有吃的怎么办？”
当群天鹅齐心破冰时，又会发出怎样的叫声？学生会读：水面在
迅速地扩大着。湖面上不时传来‘克噜——克噜’的叫声，就像那激
动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！’
终于小冰窟窿变成了很大的水面，如果你是其中的一员，你会怎
样游着？发出怎样的叫声呢？学生会说：“我会抬起头，挺着胸不时
地发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克噜——克噜！’教师评价，
“从你的读中我感受到了快乐。如果和其他候鸟比较，你还会发出怎
样的鸣叫？”学生会说：“面对困难其他候鸟只好飞走，而天鹅却战
胜了它。我会骄傲地欢呼克噜——克噜——克噜！’”
学生读着这三次叫声，体会到：正是远处传来天鹅清脆的叫声，
才使一无所获的老人兴奋起来，产生好奇；当他看到群天鹅破冰，被
这场面深深震撼时，仿佛自己就是其中一员，和天鹅一起加油，产生
共鸣；当破冰胜利时，老人和天鹅一起，分享着收获的快乐。此时，
学生明白天鹅的三次叫声正是老人情感的变化，揭示了老人将枪挂在
肩头的真正原因。
这部分的教学以读代讲，引导学生理解天鹅三次叫声的不同内
涵，体会老人情感变化及原因，深刻理解老人将猎枪挂肩头悄然离开
的真正原因。
三、一挂三十年，感悟尊重生命的真谛（5分钟）
出示问题：为什么老人要把枪一挂三十年？引导学生理解“多么
可爱的鸟啊！”中“可爱”的意思，结合理解出示原文结尾：“飞禽
走兽也和人类一样，有自己的生活啊……”使学生明白要尊重生命。
另外，对课文和原文的结尾进行比较，使学生初步体会，课文结尾给
人留下广阔想象空间的妙处。
此环节使学生感受到老人对生命的尊重，懂得尊重生命的意义。
初步感受课文结尾表达作用。
四、个性表达，抒发内心的情感体悟（9分钟）
教师引导学生回顾天鹅破冰场面中令人感动的地方，口头把句子
补充完整（出示：当冰封湖面时，老天鹅＿＿＿＿＿；当冰面出现小
窟窿时，几个天鹅＿＿＿＿＿；当水面扩大时，群天鹅＿＿＿＿＿；
当_______时，__________________。）学生会填：“当冰封湖面时，
老天鹅像石头似的用胸脯和翅膀扑打着冰面；当冰面出现小窟窿时，
几个天鹅智慧地赶来帮忙；当水面扩大时，群天鹅唱着劳动号子，齐
心欢快地破冰；当天鹅捕食鱼虾时，它们快乐地拍打翅膀，仿佛在向
老天鹅致敬。当老人看到天鹅奋勇破冰时，怎能不被它们的勇敢与团
结感动？”
接着教师提问：“面对如此让你感动的画面，你想到了什么？”
学生会说：“天鹅和我们人类一样，有自己的情感和生存方式，我要
去尊重生命。”还有的同学会说：“老人将枪一挂就是三十多年，这
正是尊重生命的体现，我觉得老人很伟大。”……之后，组织学生完
成个性化文字表达。
听完斯杰潘老人的天鹅的故事，我的眼前浮现出这样的画面：当
冰封湖面时，老天鹅＿＿＿＿＿；当冰面出现小窟窿时，几个天鹅＿
＿＿＿＿；当水面扩大时，群天鹅＿＿＿＿＿；当_______时，
____________。我想：＿＿＿＿……
本环节使学生回顾课文中感动人心的画面，并能结合课文内容练
习个性表达，抒发内心情感的体悟。
学习效果评价
1.请你从课文中选择使你最感动的一段话，对你的同桌说出这段
话使你感动的原因，然后再有感情地朗读。同桌评读要点：一感动的
理由要结合具体的语言来谈，表达的较为恰当。二能把自己谈到的感
受有感情地朗读出来。
2.是什么使斯杰潘老人终身放下了猎枪？
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
⒈多处运用比较思想，创设问题情景，深化课文理解。
⒉以读为本，深化理解，受到情感熏陶。
3.读写结合，明确感动之处，抒发内心情感。