高中信息技术课教学方法初探
新课改下高中信息技术课堂教学方法
浅谈新课改下高中信息技术课堂教学方法新课程背景下的信息技术课堂教学，在形式上应该是灵活多样的。
信息技术学科是一门集人文与科学相结合的、理论与实践相结合的学科，其实践性很强，强调对实践操作做思辩性考察，这就要求教师在教学过程中不能再用“填鸭”式的满堂灌，而是引入新型的授课方式。
在这种授课方式下，教师成为问题的点拨者和研究的指导者，学生成为课堂的主体，由学生自己思考问题、提出问题和解决问题。
一、新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。
即：规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探究、问题让学生自主解决。
通过研究性、探究学习，让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。
由此看来，新课标明确指出：在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。
教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。
教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。
要让学生通过亲身经历、体验知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。
要真正做到这一点，我们必须在认真钻研新课标的基础上，努力探究和改进我们的课堂教学方式，为学生营造一个良好的学习环境。
二、开展信息技术课外活动、信息技术研究性学习如有时间可以让学生在网络环境下自己研习选修模块内容，让学生亲尝试自主学习，培养学生自学能力。
教师引导得法了，学生会做得就出色，这要求信息技术教师一方面要鼓励学生充分利用丰富的网络资源，查找一些相关资料，丰富自己的知识，开展一些感兴趣的自主研究；另一方面，让学生结合所学知识开展一些调查，或者做一些开放性的信息技术作业。
只要坚持下去，学生研究性学习的能力自然就会逐渐增强。
三、教学方法策略（一）教师在课堂上使用“任务驱动”法教学，合理组织课堂教学任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。
高中信息技术课堂教学初探
针对学生起点参差 不齐的这种情况 ，要进行新 课程的教学 ，首先要解 决的是如何处理学生起点参 差不齐的问题 。 为此 ， 我在实践中大胆 地尝试 了分层 教学法 ， 具体做法 如下 ： 上第一节课前 ， 向学 生发放 调查问卷 ， 了解学生对 以前知识的掌握程度 ； 根据学
一
二、 引导 学 生 进 行 研 究 性 学 习
、
采 取 分 层 异 步教 学 的模 年义务教育 中的信息技术教育相衔接 ，而高中阶段学生的起点 水平参差不齐是普遍的现象且长期存 在 ，而且学 生 在信息技术学习的过程中往往分化很 快。新课标下 如何解决学生起点不齐问题 ，如何实施差异式 教学 是信息技术教师所要思考的首要 问题 。
２ ． 培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力
研究 性学 习主要不是学 习书本知识 ，而是强调 动手动脑的实践过程 ，它不能依靠教师传授知识和 技能 ， 而 是 强 调 学 生 自主 学 习 的 行 为 与过 程 。 在 研 究 性学习中 ， 可通过创设 主题或研究 的情境 ， 让学生 自
一
样下来一个班 学生 的起点差距就小 了很多 ，教学起 来也很流畅。 每个班级进行小组教学 ， 锻炼学生的合 作意识。 例如： 将每个班学生 ， 每４ 人一小组 ， 每２ 个人 小 小组 。 如果有人发现 自己哪块 知识不会 ， 就先找 小小组内的另一个人商议 ； 如果还解决不 了， 就 把这 个问题拿到小组 内讨论解决 ； 如果再解决不 了， 就在 班级 内讨论解决 ； 最后老师给 出解决办法 ， 这样 下来 就锻炼 了学生分析 问题和解决问题的能力 。
主地探究 、 实践 、 发展和体验 ， 从而 培养学生 的科 学 精神 、 创新思维 以及分析问题 、 解决问题的能力。
浅析高中信息技术课的教学方法与思考
浅析高中信息技术课的教学方法与思考高中信息技术课程是一门涵盖广度和深度的课程，并且是一个动态变化的领域。
信息技术是现代社会共同遵循的基本要求，更是每个学生都应该掌握的技能之一。
正确的教学方法与教学思路对学生的信息技术能力的培养有着非常重要的作用。
故本文主要从教学方法和教学思考两个方面来进行浅析。
首先，针对高中信息技术课程的教学方法，我认为有以下几种方法：1、讲座式教学法。
这是指老师先进行知识讲解，然后学生进行相关练习的教学方法，这种方法重在知识点的传授和讲解，可以使学生迅速地吸收相关知识。
2、案例式教学法。
在信息技术课程中，案例式教学法是非常普遍的，它能够让学生在不断的探索和实践中提高自己的信息技术能力。
此外，案例的分析还可以培养学生的逻辑思维能力，营造开放式的学习氛围。
3、实践式教学法。
高中信息技术课程实践性很强，故一种重要的教学方法是实践式教学法，它能够让学生在实践中深入地了解知识点及其实际应用。
实践性教学还能够让学生在跨学科和多学科领域中不断地探索、研究和创新，具有实际应用价值。
其次，教学思考方面，我认为有以下几点：1、将知识点与现实结合。
为了促进学生对知识点的理解和应用，教师可以把机器学习、人工智能、大数据等新技术与社会、经济、管理等方面结合起来，让学生了解这些技术与现实的联系。
2、培养学生的综合应用能力。
除了对信息技术知识点的掌握，孩子还需要综合应用技术知识来解决实际问题。
因此，教务界需要培养学生的实际应用能力，让学生掌握实际应用能力的同时，也能够充分利用信息技术的优势，为未来的学术或职业发展更好地服务。
3、帮助学生发掘、挖掘和实现创新。
信息技术领域非常活跃，并且不断涌现的新技术会促进一系列学术和生产上的创新。
在教学方面，教师可以让学生通过各种渠道了解新技术的应用情况并尝试新技术的应用，引导学生创新能力，引导学生充分发挥自己的想象力和创造力。
总之，高中信息技术课程涵盖的知识点非常广，涉及到科技、商业、经济和其他工程领域，同时也是一门富有实践性的学科。
新课程理念下高中信息技术课教学设计初探
的一 种 方法 ， 其它 启 动 方 法 由学 生 自主 探 讨进 行 总 结） ４ 主 探 究 活 动 。通 过 具 体 实 例 来 完 成 文 件和 文 件 夹
的管 理 操作 。
三、 课堂 小 结
识 储备 状 态 ， 而确 定 了 教学 目标 。 进
资 源管 理 器 的方 法 ：掌 握 在 资源 管 理 器 中进 行 文 件 和文 件 了 培 养 同 学 们 的 合 作 意 识 ． 养 获 取 、 理 、 工 信 息 的 能 培 处 加 而 要 夹 的选 取 、 制 、 动 、 命 名 以 及 文 件 夹 的建 立 等 操 作 技 力 ， 过 程才 是 最重 要 的 。在合 作 学 习 过程 中 ， 注 意 学 习 复 移 重
一
课 的教 学设 计 时 ， 先 分析 了教 学 对 象 ， 究 了学 生 的知 动 、 除 等操 作 ， 些 操 作 需 要 同 学 们 长期 学 习 ， 复 应 用 首 研 删 这 反 才 能熟 练 掌 握 。
２评 价 小组 合 作 学 习 情 况 。 应用 小组 合 作 学 习 就 是 为 ． 知识 与 技能 目标 ： 解 文 件 和 文 件 夹 的概 念 ： 理 掌握 启 动
程 序 。它综 合 了 教学 过 程 中诸 如 教 学 目标 、 学 内容 、 学 教 教 对 象 、 习 策 略 、 学 方 法 、 学 媒 体 、 学 评 价 等 基 本 要 学 教 教 教 素 ， 运 用 系统 方 法 的设 计 过 程 加 以模 式化 。 将 根 据新 课 程 理 念并 结 合 信 息 技 术 课 程 的 特 点 ，我 认 为 信 息技 术 教 学设 计 的 各个 环 节 也 应 该 有 所 改革 、 有所 创 新 ，
新课程背景下高中信息技术课堂教学模式初探
新课程背景下高中信息技术课堂教学模式初探摘要：众所周知，教无定法。
在具体的教学过程中，我们只有根据教学大纲、教材内容和学生实际灵活运用适当的教学方法，才能使课堂教学收到事半功倍的效果。
然而从教学的总体角度来看，任何一门科学的教学活动，又是有一定模式、一定章法可循的。
信息技术是一门新兴学科。
在信息技术教学中，我们如何通过构建合适的课堂教学模式，使信息技术教学在以人为本的教学思想指导下，切实提高教学效益呢？本人借鉴他人经验，在教学实践中对信息技术课堂教学模式作了些探索和总结。
现对自己在这方面的探索作一简要叙述，希望能给大家提供一些启发。
关键词：高效课堂课程改革小组合作布鲁纳说：“学习最好刺激是对学习材料的兴趣。
”多媒体技术以其直观、鲜明的声、色、形等手段，能使教学情境变得生动活泼，从而调动学生的学习动机，引起他们对所学内容的注意和兴趣。
一、激趣导入，明确任务兴趣是学习的动力。
心理学研究表明，浓厚的学习兴趣，不但能让学生的情绪快乐轻松，感觉不到学习是一种负担，还能使大脑处于积极的接收和运转状态，在学习中吸收更多的信息。
因此，要提高课堂学习效率，在教学导入中，常用以下方法激发学生的兴趣。
（一）欣赏导入在学习新内容前，教师首先通过多媒体教学网展示一些优秀的电脑作品，同学生一起欣赏，激发他们的学习兴趣。
如在学习画图之前，我先同学生欣赏一幅幅用“画图”程序创作的精彩图画，在给学生以美的享受和艺术熏陶的同时，告诉学生这些精彩的图画都是用计算机的“画图”程序创作出来的，只要认真学习，我们也能创作出如此好的作品来。
通过欣赏激趣，学生往往会急不可耐地想亲自动手试一试。
在这种强烈的求知欲望下，学习效率自然提高了。
（二）故事导入爱听故事是小学生们的天性。
信息技术教学中，利用故事导入，不但可以培养学生的想象力和创造力，更能激发起学生的学习兴趣。
如在全国信息技术与学科教学整合展示课中，《美丽的红丝带》一课采用故事导入的方法，一开始教师就给学生出示了一幅美丽的图画，然后用生动的语言描述了这幅画所表达的故事场景，让学生展开丰富的想象用“画图”程序续编故事，在续编故事中学习构图。
提高高中信息技术课堂教学效率初探
二 、上 好 课
一
节 好 的信 息 技 术 课 ，教 师 首 先 应 有 充 分 的准 备 ，
对教学 所能达 到的预期 效果 ，要有充 分的准备及评 估 ， 并 且 在 教 学 过 程 中 及 时 总 结 ，及 时 查 找 ，与 学 生 交 流 ，
入 ，对我们 以前 的教 学方式和 思路产 生 了很 大的冲 击 ， 我 们 必须 对 以前 的 教学 方 法进 行 重 新 审视 ，认真 的思 考 ，完善、创 新 ，形成 一套 行之有效 的教学模 式 ，本文
【 关键 词 】 高 提
高 中信 息 技术 课 是 一 门操 作 性 、应 用 性 、综 合 性
很 强 的 学 科 ，这 就 要 求 信 息 技 术 教 师 不 仅 要 具 有 精 深 的 专 业 知 识 、精 湛 的操 作 技 能 ，还 必须 具 有 对 教 学 进 行 不 断 探 究 、不 断 创 新 的 精 神 。 随 着 新 课 改 的开 展 和 不 断 深
本课 的教学 目标和 任务 为出发点 和落脚 点． ，对于 教学方
在 日常教 学 中 ，我 们把 要 讲 解的 理 论和 实 例讲 解 完毕
后 ，就 要 根 据 客 观 实 际 布 置 适 量 的上 机 实 践 作 业 ，让 学 生 在 上 机 实 践 中训 练 ，巩 固所 学 的 知 识 技 能 。 三 、做 好教 学反 思 孔 子 日 ： “ 而 不 思 则 罔 ，思 而 不 学 则 殆 。 ” 教 学 学
掌 握 ，再 按 教 材 提 到 的 信 息概 念 ， 信 息 获 取 、 加 工 、 集
也是遵 循着 这种规律 。只教 不研 ，就 会成 为教 死书 的教
书 匠 ：只 研 不 教 ，就 会 成 为 纸 上 谈 兵 的 空 谈 者 。 反 思 教 师 的 教 学 ：能 否 把 教 学 内 容 与 学 生 原 有 的 知 识 很 自然 的过 渡 衔 接 ，能 否 按 照 合 适 的 节 奏 完 成 本 节 课 的教 学任 务 ，在 讲 解 的 过 程 中 是 否 做 到 向学 生 清 晰 的 呈 现 教 学 内 容 ，课 堂 上 的 活 动 或 是 知 识 的 安 排 是 否 是 为
高中信息技术课实施分层教学的初探
学 内容 、 教学方法 、 教学评价等态的。－
信息技术课上常用的教学方法有 ： 演示法 、
分层 ，使每位学生都有选择适合 自己学习和发 分层及座位的安排上要注重科学性 ，使学生在 ： 讲授法 、 任务驱动法、 小组合作等。 结合学生 、 教
．
： 在： 学习态度 、 兴趣 爱好 、 习方法 、 习速度 、 识和技能；中间层学生 的 目标较好地掌握基础・通常是老师为这节课制作的课件或教师建立 的 学 学 能力倾 向（ 包括思维能力、 分析 问题、 解决 问题、 知识和技能 ， 初步能够运用所学 的知识分析问 ｌ ＿ 辅助学 习网站 内容包括基础理论知识 、 的 知识
离 审信 逗技 术课 实施 屡教 的 初搡
江苏省海安高级 中学 摘 张志尧 要 ： 生存在差异性是不可避免的 ， 根据学生分层的结果 ， 学 教 将学生分组。 四个邻座 ： 如 师。选做部分的任务 ： 探索 自定义排序 、 高级筛 师应视差异为教学的组成要素 ，采用分层教学 （ 前一排两座 ， 后一排 两座） 为一组 ， 四个人 为一 ｒ 选的作用和意义，能列举应用的事例并作实际 是解决该问题的一个好 的策略。先根据学情对 个基础层， 一个高级层， 两个基础层。信息技术 ： 仁 这个部分不给学生太具体的任务， 的为 操中． 。 目 学生进行分层分组 ， 设定分层 的教学 目标 ， 在教 模块较多， 知识点繁杂 ， 学生个体在这些知识的 ： 学生 留更多的探索空间。
生来 自不 同的学校 ， 原有初 中的教学条件 、 学科 都 能在最近发展 区内得到最大化的发展 ，教师 ： 学生 自主进行 ，这一点关键在于教师要根据不 统一的教学 目标 。 对于不同层次 ， 同层次学生 的 自主学习能力 ，设计 出相应的可 重视程度 、 教学水平、 学生家庭环境的不同以及 不能 设定固定 、 学生个体特征（ 包括情 感、 意志 、 兴趣 、 习惯、 道 的学生在教学 目 的 定上要分层次 。在新课 ： 标 设 行的助学方式 。 笔者在教学过程 中， 提供给学 生
高中信息技术课堂教学初探
愿 意动 手操 作 ；而 对于 学 习计 算机 原 理 ，兴趣 就 小多 了 。正鉴 于 奇 ，有悬 念 、有 学头 ，愿 意 学 ，喜欢 听 。古人 云 ：学起 于 思 ，思 此 ，我 们在 教 学 中应尽 量 让学 生通 过 自己操作 计 算机 来学 习新 知 源于 疑 。学 生 的质疑 、求 知欲 望 被激 发起 来 了 ，教师 当然 就 可 以 识 ， 同时 ，努 力改 变 目前 教学 中 的被 动学 习 ，使之 变 为学 生主 动 顺水 推舟 ，将学 生带 入知 识 的海 洋 。 学习。 ３合 理 的教 学评 价 。对 学生 掌握 课程 知 识的 评价 ，不 仅 在于 ． １要 培 养 学 生 具 备 一 定 的 操 作 能 力 ， 需要 有 一 定 的 时 间用 学生 是否 掌 握知 识 ，还在 于 学生 在整 个活 动过 程 中 的学 习状 态是 ． 于 学 生上机 实 践 。我们 经 常在 上 课时 将学 生统 一 带到 机房 上机 ， 对 他们 已学过 的 知识 进行 验证 、熟悉 。在 操 作实 践过 程 中 ，随 时 解 答 学生 提 出的 问题 ，并 要求 将 学过 的典 型例 题 和课 本上 安排 上 机实习的内容都亲手操作一遍 。对在教学中重点、难 点内容一讲 完 ，就 及 时让 学 生上 机实 践 ，边 练 习边发 现 问题 并及 时解 答 ，效 果会 很好 。课 程 的教 学活 动 是 以教师 自己设 计课 题 再作研 究的 形 式 ，使教 学活 动 从 引导激 发 兴趣 出发 ，通过 让 学生 观察 、 归纳 、 猜 测 建立 解 决课 题 的各种 假 设方 法 ，再 通过 上机 实验 ，回答 自己 的假 设 ，得 到一 种新 的认识 。在 实 践动 手 、动 脑 的过程 中 掌握 知 识 ，培 养学 生产 生一 种不 断去探 究 的学 习动 力 。
新课标下高中信息技术课程教学设计初探
现学 生认知主体作用 的教学模式 ，它不是 以教 师为 中心 ，
夸 一 夺 一 夸 一 每 一 夸
◇ 一
◇ 一
◇ 一
◇
者 ，学 生 是 学 习 的 主 体 ，当 然 也 是 教 学 情 境 的参 与 者 。 只 有 二 者 有 机 结 合 ，才 能相 辅 相 成 ，把 教 师 设 计 的 图 纸 ，经
主 义 的 分 配 原 则 也 同 样 适 用 于 自 己的 家 庭 。 如 果 长 期 无 偿
是学生不太 了解的或者是 只知其一 、不知其二的社会 现象 或 自然现象 。只有这样 才能真正激发学 习兴趣 、产生学 习
动力。
综上所述 ，政 治课创设 教学情境 旨在 追求 知识与情感
两 者 结 合 的美 妙 情 境 ，使 知 识 的 吸 附 和情 境 的 熏 陶 凝 成 一
实际和高 中信 息技术新课程 的基本理念 和结 构 ，对信息技
术教 学 设 计 方 面 进 行 如 下 阐 述 。 １ 学 的起 点 设 计 。 准 确 把 握 教 学起 点 ，是 教 学 设 计 ． 教 的一 项 重 要 内 容 。 对 学 习者 特征 分 析 则 强 调 考 虑 原 有 认 知
偿服务与无偿奉献的界线，打破传统的价值观念。
６教学 情境 的形 式与设计 。教学 情境 的形 式应该是 多 ．
样 的 ，要 克 服 那 种 认 为 教 材 中每 一 个 知 识 点 都 可 以创 设 情
境 的误 区 ，事实 上教 学情 境 的创 设也 要有 合 适 的教学 内
容 。其 次 ，要 注 意 经 常 变换 创 设 情 境 的 方 式 。再 次 ，运 用 的 情 境 材 料 不 能 是 学 生 已 经 了解 得 差 不 多 的 热 点 ，而 应 当
基于新课改下的高中信息技术课程教学初探
关键词 ：新课 改；高中信息技 术课程 ；计算机 中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ６ ７ 文献标识码 ：Ａ
随着科技的不 断发展 ， 计算机在我 国已经较为普及， 人们 不论是用电脑娱 乐还是工作都 已经常态 化， 电脑也 已经成为促 进我 国经济社会健康发展 的重要工具 。 在新课程改革的大背 景 下， 信息技术课程 的重要性 已经被广大教育工作者所熟知，因 此我 国高中阶段的教育监管 单位乃 至各高中领导层均应提 高 对该 门课程的重视程度 ， 确保学生能熟练 掌握一些基本的计算 机操作技术。同时计算机也能辅助学生更好 的学 习其他学科 ， 因为 网上有大量的学习资料 ， 学生均可以很轻松 的获得 。 笔者 作为一名高中信息技术课程 的任课教师， 在与 同行 的交流过程 中， 发现我国 目前信息技术课程教学还存 在一定 的认知方面 问 题 ，以及一些相关因素的影 响， 这严重制 约着我们提升高中信 息技术课程教学质量。 高 中信息技术课程教学 中的问题分析 （ 一 ）对信息技术课程 的重视程度不足 目前 ， 我 国高中学校对信息技术课程的重视程度不足 ， 这 也是制约我 国高 中信息技术课程教学质量低下的最主要原 因。 高中阶段对于学生成长和 发展具有重大的意义，因此 ， 我们应 该确保教学 内容丰 富多彩，从而保证学生各项 能力的有效提
位。
、
升。 但是 ， 由于传统应试教育的影响， 我 国高中生面临着高考 的大关， 许 多学生都把精力放在语数外等考试科 目上，同时学 校为了追求高升学率 ， 也把眼光聚焦在高考上，因此整个教学 体系就存在着对信息技术课程 的不重视态度 ， 这对 于信 息技术 课程的教学工作来说 ，是极为不利 的。 （ 二）缺乏上机实践的教学
１ ６ ７ 消费电子 ２ ０ １ ３
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高中信息技术课教学方法初探
内容摘要：信息技术学科是一门新兴学科，它的前身是计算机教学，与传统学科相比较它的教学理论体系、教学模式、教学思想都远远还没有定型。
另外，由于信息技术课又具有几个非常突出的学科特点：突出的技术应用性、迅速的变化性和鲜明的社会时代性。
因此，其教学方法决不能完全沿用传统的教学模式，而应有其独特的教学模式。
我们要确保信息技术教育在培养新型人才方面发挥其应有的作用，就必须探讨信息技术教学的模式。
关键词：高中信息技术教学方法
作为一名从事信息技术教学的教师，在多年的学科教学中，我总结了以下几种行之有效的方法，供同行们参考。
一、采用任务驱动方式，明确学习目标
“任务”是指我们将教学目标和教学要求设计成一系列的“学习实践”任务。
通过任务驱动来调动学生掌握知识、运用知识、拓展知识的积极性，从而达到提高学生掌握知识、运用知识、创造性解决问题的能力。
在教学实施过程中“任务”的创造性设计、构思非常重要。
“任务”设计的好坏直接决定了学生学习的效果和学习心理情绪。
特别是学习的情绪方面尤其重要。
因此我们在设计“任务”时要很好的为学生营造恰如其分的以人为本的具有个性化的人文主义学习情趣和愉快的学习心理环境。
在设计“任务”时应具体考虑怎样组织学生进行任务完成和小组协作的形式、怎样根据教材将所学的知识点设计成有层次的、个性化学习知识任务，并根据知识点来设计能够帮助学生巩固知识，锻炼思维，培养自学能力、协作能力的多样性任务。
任务的设计要紧紧联系他们的周围实际生活，联系他们的学习，要体现任务的实践性、趣味性、人文性。
要预测学生对这些任务会出现怎样的心理反应，以便有效保障良好的学生学习环境和课堂学习环境。
二、采用发现教学法，培养学生的首创精神。
“发现教学法”主张在生动自由的课堂教学气氛中，学习者自己去发现教材结构。
在整个教学过程中应以学生为主体，教师为主导。
首先，教师要引出“发现
点”。
这个“发现点”既不能让学生对于其结果一目了然，又不能让学生望而却步，而是提出以后，让学生觉得有思考的余地。
围绕“发现点”展开讨论，提出多种设想。
在围绕“发现点”组织讨论过程，教师要抛砖引玉，启发学生从以往的知识、类似的软件使用经验等角度展开思维，防止出现离题千里，不着边际的局面。
对于学生形成的每一种假设进行分析，去掉一些与本课程无关或难度较大的设想，留下一些学生能够独立思考的问题，让他们去“发现”。
通过讨论，学生得到一些他们“发现”的内容，然后相互补充、综合。
最后，由教师引导学生把这些结论与教材内容相结合，从而完成一次“发现”。
在教师营造自由的课堂氛围中，学生通过细心的观察，不断地思考，大胆地设想，勇敢的实践，得到了自己的“发现”，这种发现的喜悦比单纯教师知识的传授印象要深刻的多，对于提高学生学习信息技术的兴趣、培养学生的创新能力、分析问题和动手解决实际问题的能力有很大的好处。
三、采用建构主义理论,培养以创新精神和实践能力
与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用。
利用情景、协助、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
在这种模式中学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；计算机、多媒体、网络也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
在信息技术教学中，笔者通过以下环节进行了支架式教学的尝试。
首先是搭建脚手架，围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立一定的概念框架。
将学生引入特定的问题情境。
学生独立进行探索。
探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要给以适当提升，并且要充分利用网络的资源，培养学生依赖网络去收集信息，以形成、验证自己的观点，从而帮助学生沿概念框架逐步攀升。
可以通过协助学习的方式，进行小组协商、讨论。
在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义构建。
最后是效果评价，对学习效果的评价应包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。
通过这种方式，学生的创新能力和实践能力得到了极大的发展。
四、小组协助式学习，培养学生的团队精神
“小组协作”是以几名学生为小组组成学习的基本单位，通过小组成员的协作学习能有效的提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，培养学生的团队精神。
学生在学习小组内相互协作、相互帮助、群策群力，共同完成相应的教学任务。
在信息技术教学中，小组协作式教学可以采用模拟课题式分组教学的形式。
用模拟课题式分组教学的一般活动过程是：教师向各小组布置研究课题，给以必要的说明，提供必要的资料和网络资源，然后由学生小组研究问题，制定解决方案，最后将结果（可以是解决问题的方案、电脑作品等）展示出来。