浅谈情境教学法在地理教学中的运用
情境教学法在初中地理教学中的应用分析
情境教学法在初中地理教学中的应用分析摘要：情境教学法在初中地理教学中的应用旨在创造具体的学习情境，以提高学生对地理概念和知识的理解和应用能力。
本文分析了情境教学法的关键特点，包括情境导向性、问题驱动和探究性学习，并探讨了它在初中地理教育中的应用方法。
这包括设计有趣的地理情境和案例，以及借助现代技术如数字地图、卫星图像和地理信息系统来增强教学效果，这些策略增强了学生学习的能力。
关键词：初中生教学；情景教学；初中地理引言初中地理教育的目标之一是培养学生对地球和其自然环境的深刻理解，以及地理思维和问题解决能力。
在这个背景下，情境教学法作为一种创新的教学方法，为教师提供了强大的工具，以激发学生的兴趣，使地理知识更加生动和实际应用。
情境教学法强调将学习置于特定的情境中，以使学生更好地理解和应用所学知识。
一、情境教学法的关键特点1.情境导向性情境导向性教学让学生置身于真实或虚构的情境中，这使得学习更具真实性和现实性。
例如，在教授有关自然灾害的地理概念时，可以通过模拟地震或洪水的情境，让学生体验到灾害带来的影响，从而更好地理解地理原理和应对灾害的策略。
情境导向性教学能够激发学生的情感投入。
学生可以更容易地投入到特定情境中，因为这让他们感到学习有价值，能够解决实际问题。
这种投入可以提高学习的兴趣和动机。
2.问题驱动问题驱动是情境教学法的核心特点之一，它强调将学习过程始于引发学生好奇心的问题。
问题不仅能够激发学生的兴趣，还有助于引导他们深入思考、研究和学习。
问题通常是一种引发好奇心的工具。
当学生面临一个引人入胜的问题时，他们会自然地产生求知欲望，渴望找到答案。
在地理教学中，问题可以是关于地理现象、地区差异、环境问题或人类活动等方面的问题。
例如，一个问题可能是：“为什么某个地区的降雨量如此之少？”这个问题可以引发学生对降雨分布和气候因素的探究。
3.探究性学习探究性学习是情境教学法的一个重要特点，它强调学生积极参与、自主探究和发现知识的过程。
情境教学法在初中地理教学中的应用
情境教学法在初中地理教学中的应用摘要：情境教学法即为在课堂教学中，教师创设或者有针对性地引入以形象为主体、具有一定情绪色彩的具体生动场景，目的是触发学生的态度体验，辅助他们理解课本知识，使其心理机能得到有效发展。
初中地理教师在平常教学中需灵活应用情境教学法，充分调动学生的学习积极性，使学生更为轻松地学习课本内容，透彻理解与牢固掌握地理知识。
关键词：初中地理；情境教学；教学应用引言地理教育的内容是多种多样的，地理知识与人们的生活、生产紧密联系在一起，而传统的教学方式又过于单调乏味，使学生对地理专业产生了浓厚的兴趣，从而影响到老师的教学工作。
目前，情境教学已被广泛运用于地理教学中，许多地理教师都发现，运用情境教学可以有效地改善教学效果，并能有效地促进学生的学习积极性，并使他们在一个和谐的氛围中，摆脱了枯燥乏味的课堂氛围。
一、情景教学法分析情境教学是指运用一定的技巧和工具，设置情境，使学生对基础知识的理解，使课堂教学更加生动、有趣。
情境式教学可以使学生在情境中获得基本的地理知识，并建立起具有逻辑性的知识网。
目前，在课堂教学中，教师要围绕着学生进行教学，而情境教学就是最好的解决地解决了这种问题，它的目的是让学生们在轻松、愉悦的学习气氛中学会新的东西，同时也可以积极地向身边的同学提出问题，探索新的知识，从而改变传统的枯燥乏味的教学方式，提高学生的求知欲。
运用情境教学法，在课堂上设置情境，帮助学生了解、熟悉课程的要点，在轻松的氛围中掌握所学的知识，达到师生共赢的目的。
二、初中地理教学中应用情境教学法存在的问题（一）情境设计过于烦琐在初中地理教学中，部分教师在运用情境教学法时，为追求新颖、个性效果，情境设计得太多、太复杂，显得过于“花哨”，虽然能吸引学生的眼球，但是容易让他们“迷糊”，产生一定的疲惫感，课堂上将大部分时间与精力都用来探究情境，很难同具体学习内容有机结合。
虽然课堂氛围看起来十分活跃、有趣，不过课堂容量受到限制变得很小，教师无法在有限的课堂时间内顺利完成教学任务，影响预期教学目标的实现。
情境教学法在高中地理教学中的应用研究
·174·情境教学作为激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果的一种教学方法，在高中地理教学中的运用，不仅可以促进学生深度学习，强化学生学习体验，还可以吸引学生的注意力，提高学生学习实效。
本文分析情境教学概念及特征，指出在高中地理课堂中开展情境教学的注意事项，探究在高中地理课堂开展情境教学的宗旨和策略，以便为地理教师提供一定的帮助和借鉴，促进地理教学的创新与发展。
1.核心素养理念下地理课堂运用情境教学法的必要性1.1丰富地理资源库在传统课堂教学中，学生了解地理信息的主要途径就是课本，主要通过文字叙述的方式了解地理知识。
而教材中的很多内容都没有得到及时更新，相关的信息和资源也并不丰富，这对学生地理核心素养的提升造成了不良影响。
而通过情境教学法，学生可以在教师创设的情境中通过图片、视频等多样化的方式了解地理信息，还可以通过实地考察等实践活动更为全面地掌握地理知识。
1.2激发学生学习兴趣在高中地理教学中，教师最直接的教学目的就是帮助学生快速掌握知识，而情境教学法的应用则是实现这一目标的重要途径。
在教学的过程中，如果只是关注知识的传授，按照教材的内容照本宣科地进行讲解会使课堂变得无聊和乏味，学生的积极性比较差。
而创设相应的情境、应用情境教学法可以激发学生的学习兴趣、提高他们的学习热情，使他们对知识产生渴望，并在这个基础上不断学习、不断进步。
2.情境教学法在高中地理课堂教学中的应用2.1充分发挥多媒体的优势多媒体能够在高中地理的情境创设方面起到十分重要的作用，一些地理知识及地理现象具有较大的理解难度，高中地理教师要懂得利用多媒体创设情境，充分发挥多媒体的优势。
地理知识具有一定的抽象性与复杂性，利用多媒体技术进行相关的情境创设能够让地理知识以更加具体、更加直观的形象呈现给学生，从而使得学生的理解难度降低，同时还有利于激发学生的学习兴趣，促进其高中地理学习效果的提升。
2.2悟之以理，理解生活创设生活情境，加深对地理原理的理解，通过“悟之以理”更好地理解生活。
情境教学法在初中地理课堂的应用案例分析
情境教学法在初中地理课堂的应用案例分析情境教学法是一种以情境为中心的教学方法，通过创设真实或虚拟的情境，使学生能够主动地参与学习，发展创新思维和解决问题的能力。
在初中地理课堂中，情境教学法可以帮助学生更好地理解地理知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
以下是一个应用情境教学法的初中地理课堂案例分析。
案例：探索地球板块运动的原因教学目标：1. 理解地球板块运动的概念和特点。
2. 掌握地球板块运动的主要类型和原因。
3. 能够应用学到的知识解释地震、火山等地质现象。
4. 培养学生合作探究和解决问题的能力。
教学过程：1. 创设情境：教师首先让学生观看一个关于地震和火山的视频，引起学生的兴趣和好奇心。
然后，教师告诉学生这些地质现象是由于地球板块运动引起的，并给出一个问题：“为什么会发生地球板块运动？”2. 学习和探究：a. 学生分成小组，每个小组负责研究一个地球板块运动的原因，如地球板块的形成和运动、板块间的相互作用等。
b. 小组成员利用图书馆、互联网等资源查找资料，收集相关信息，并互相讨论和分享。
c. 每个小组根据收集到的信息整理出一个报告，并准备展示的PPT或海报。
d. 小组报告和展示：每个小组派代表汇报自己的研究成果，其他小组成员提问和评价。
3. 深化理解：教师带领学生讨论地球板块运动的影响和意义。
鼓励学生思考如下问题：地球板块运动对地球有哪些影响？为什么地球板块运动是地质学的重要研究对象？4. 应用和评价：a. 教师布置一个任务，要求学生运用所学的知识解释一个具体的地质现象，如日本沿海地震频发的原因。
b. 学生独立完成任务，进行汇报和讨论。
c. 教师根据学生的表现给予评价和反馈。
5. 总结和拓展：教师对本课的学习内容进行总结，强调地球板块运动的重要性，并引导学生拓展思考地球板块运动对人类社会、经济和环境的影响。
在这个案例中，情境教学法通过创设真实的情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与和合作探究能力。
谈情景教学法在初中地理教学中运用
谈情景教学法在初中地理教学中运用摘要：随着教育改革的深入，为了更好的适应新的《地理课程标准》要求，更好的完成教学任务，需要中学地理教师要有新的教学理念，以适应现代的教学要求。
本人认为：灵活运用情景教学法，可以充分调动学生积极性，激发学生学习地理兴趣，从而提高课堂教学效益，更重要的是有利于培养学生终身自主学习地理的能力。
关键词：中学地理教学情境教学创设情境地理是一门综合性很强的学科。
它在培养学生的爱国情感，增强全球意识，及增强学生对环境保护意识方面起着不容忽视的作用。
因此，作为初中地理教师，我们有必要积极探索更好地教学方法，以适应新的地理教学要求，让学生乐于学习地理。
我认为情景教学法是一种不错的教学尝试。
何为情景教学法？情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
那么，如何将情境教学法应用于地理教学中？我认为关键是创设情境。
下面就结合本人地理教学过程中对情境教学法应用的体会，谈谈几点粗浅认识。
一、创设导入情境，激发学生的兴趣俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”一节课的成功与否往往与新课的导入有着密不可分的关系。
好的导入方法会使学生的精力一下子集中起来，并认真听课，也一节课成功的关键。
所以在学习过程中教师应抓住学生这一特点，创设合适的导入情境，引导他们自主探究。
（一）由生活常识导入新课。
如：在讲解八年级地理《和睦的民族大家庭》时，问：我国共有多少个民族？人口最多是哪个民族？你知道的民族有哪些？各民族的分布有什么特点？等问题引入学习。
这些问题中有些是学生已经知道的，有些是不知道的，由已知过渡到未知，由浅入深，循序渐进地分析归纳。
因此，教师在导入新课过程中要引导学生利用先前所形成的知识，感受知识就在身边。
（二）复习旧知识导入新课。
利用情境教学法提高初中地理课堂导入效果
利用情境教学法提高初中地理课堂导入效果地理是一门涉及自然、人文、社会等多个方面的综合性学科，具有广泛的知识量和多样化的知识形式，对学生的综合素质和创新能力要求较高。
因此，在初中地理教学中，如何提高导入效果，激发学生的学习兴趣和主动性，是一个重要而又具有挑战性的问题。
本文将从情境教学法的角度出发，探讨如何利用情境教学法提高初中地理课堂导入效果。
一、情境教学法的概念情境教学法是指在课堂教学中，将学习内容与现实生活中的情境相结合，营造温馨、舒适、富有趣味性的教学环境，让学生在情境的氛围中，体验和感受知识的实用性和价值性，达到情境促进学习的效果。
情境教学法突破了传统学习模式的限制，使学习活动更加具体、可视化、情感化，激发学生主动学习的热情和积极性。
在初中地理教学中，情境教学法具有其独特的优势。
二、利用情境教学法提高初中地理课堂导入效果初中地理课堂导入是整节课程的关键，好的导入能够激发学生的学习兴趣、建立学习动机、提高学习效率和深度，而不好的导入则可能会使学生产生乏味、枯燥等负面情绪，进而影响学习效果。
因此，利用情境教学法提高初中地理课堂导入效果显得尤为重要。
下面为大家介绍几个实用的情境教学法应用实例：1.图片多媒体情境导入法在初中地理课堂中，图片多媒体情境导入法非常实用。
通过播放图片多媒体资料，帮助学生了解并预测学习内容，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，导入太阳能利用的课程时，可以播放太阳能电池板图片，并配以具体、贴近生活的太阳能应用实例，如太阳能路灯、太阳能热水器等。
这样，学生就能够感受到太阳能利用的实用性和可行性，激发学习的兴趣。
2.探究性情境导入法探究性的情境导入法是一种对学生要求较高但效果最好的情境教学法。
它通过教师设计一个具体的学习问题和情境，让学生深入探索和思考学习内容，自主发现和研究问题，激发学生的求知欲和独立思考的能力。
例如，导入地震的课程时，可以让学生通过观察、实验、讨论等探究方法，自主发现地震的成因和影响，激发学生自主学习的兴趣和主动性。
情境教学法在高中地理教学中的应用
情境教学法在高中地理教学中的应用摘要：高中地理，在高中文科中占据着非常重要的地位。
因此，在高中地理教学中，采用情境体验式教学，能够突出学生的主体作用。
不仅激发了学生学习地理知识的兴趣，还能有效提高学生的学习能力。
在一定程度上可以提高地理教学的效果和教学质量。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对情境教学法在高中地理教学中的应用提出了一些建议，仅供参考。
关键词：引言情境教学法是指以学生的生活经验为基础，通过一定的教学媒介，根据课堂教学目标设置相应的情境，使得学生可以在构建情境和体验情境的过程中学习和迁移运用知识的教学方式。
针对《普通高中地理课程标准》，结合高中生已有的知识特点，教师有目的地创设一定的地理情境，激发学生学习兴趣，提升学生思维能力，从而提高学生学习地理的能力。
一、情境体验式教学的实施意义在新课程改革下，要求高中在地理教学过程中，改变传统“满堂灌”的教学模式。
让教师成为主导，学生成为主体。
设置情境体验式模式，第一，可以充分调动学生学习地理知识的热情、自主动手实践操作的能力，进一步培养学生的创新思维能力和实践能力，从而促进地理教学模式的改革发展。
第二，在高中地理教学中，运用情境体验式教师能更好的引导学生、激发学生，学生也能在这个情境模式中发现团队合作的重要性，明白合作带来的重要意义。
学生在这一学习过程中，就会提高思考和解决问题的能力。
这在一定程度上，提高了学生的综合素质能力。
二、高中地理课堂情境教学法的应用（一）通过角色扮演创设问题情境角色扮演对于学生学习新知识，掌握重点知识有重要的作用，可以让学生身临其境，发挥学生在课堂上的主体作用。
高中必修二以区位选择和空间规划为主要内容，这些内容的学习，不涉及较深层次概念和逻辑性问题的研究，可引导学生通过角色扮演来发现问题。
以农业区位的选择为例，课前教师将学生按小组分为农业专家、水田农业代表、商品谷物农业代表、大牧场放牧业代表、乳蓄业代表、收购农产品商家等角色。
浅谈“情境教学法”在地理教学中的应用(最新整理)
浅谈“情境教学法”在地理教学中的应用江西省萍乡二中/贺先锋[内容摘要]在高中地理教学过程中，如果教师能充分利用现有的教学资源，结合具体的教学内容，创设特定的地理情境进行教学，不仅可以激发学生学习地理的兴趣，提高学生的学习效率和逻辑思维能力，而且还可以培养学生终身自主学习的能力。
正因为如此，“情境教学法”越来越被广泛地用于地理课堂教学中。
[关键词]情境教学法；学习兴趣；学习效率；自主性学习情境教学法理论是我国著名教育专家李吉林老师倾注了30年的全部心血，将自己的教育实践、教育创新相结合，打造出来的具有中国特色的教育思想理论。
所谓情境教学法，是指教师充分利用现有的教学资源，结合具体的教学内容，创设特定的地理课堂场景，使学生犹如身临其“境”，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，在“我要学”、“我想学”的氛围中愉快地接受新的地理知识。
情境教学法的最大优势是能把教材教活，把课堂教活，把学生教活。
近年来，随着新课改的不断深入，“情境教学法”被广泛地用于地理课堂教学。
那么，如何将“情境教学法”应用于地理教学中呢？我认为关键是合理创设情境。
下面，我就结合本人多年地理教学的实践与体会，对“情境教学法”在地理教学中的应用谈几点肤浅认识，还望广大同仁不吝赐教。
一、创设导入情境，可增强学生的学习兴趣俗话说：“好的开始是成功的一半”。
上课伊始，教师如果能通过创设新颖别致的课堂导入情境,很容易激发学生对新知识的兴趣,从而将学生尽快引入新的教学情境之中。
可以说，好的情境导入是打开学生兴趣之门的钥匙。
当然，情境导入的方式有多种，这要根据教材的内容和学生的认知水平进行合理的选择。
例如，在学习“冷热不均引起的大运动”时，我是以《三国演义》中“诸葛亮在葫芦谷火烧司马懿”的历史典故为情境导入教学的，然后引导学生思考：上天为什么会突降大雨救了司马懿一命，是诸葛亮失算还是司马懿命不该绝？还是……？通过创设该历史情境，迅速吸引了学生的注意力，激发了学生对新课的兴趣。
情境教学法在初中地理课堂的应用案例分析
情境教学法在初中地理课堂的应用案例分析情境教学法是一种以模拟真实情境为基础的教学方法，它通过模拟真实场景、情境来帮助学生建构知识，培养实际应用能力。
在初中地理课堂上，情境教学法可以帮助学生更加深入地理解地理知识，提高他们的动手能力和实际操作能力。
本文将结合实际案例，探讨情境教学法在初中地理课堂的应用。
一、情境教学法在初中地理课堂的意义1. 提高学生兴趣：地理知识通常比较抽象，情境教学法可以通过模拟真实情境，使学生更加主动地参与到学习中，从而增加学习的乐趣。
2. 培养实际应用能力：情境教学法注重实践操作，在初中地理课堂上，可以通过情境教学法培养学生的实际操作能力，使他们能够更好地将理论知识应用到实际中去。
3. 深化理解地理知识：通过情境教学法，学生可以在真实的情境中进行学习和实践，从而更加深入地理解地理知识，培养他们的空间思维和逻辑思维能力。
二、案例分析在初中地理课堂上，通过情境教学法可以设计多个案例，以下是一个关于地理气候的案例分析：案例名称：探索不同气候类型情境设置：将班级分成若干个小组，每个小组代表一个不同的气候类型，比如热带雨林、温带草原、冰川地区等。
每个小组要进行一次代表性的实地考察，了解当地的气候环境、自然地理特征和人文地理特征。
任务设置：每个小组要根据当地的实际情况，设计一个展示板，展示板内容包括当地的气候类型、气候特征、自然地理特征、人文地理特征、生态环境等内容。
活动过程：小组成员分工合作，进行实地考察和资料搜集。
在实地考察过程中，小组成员要记录下各种气候特征、生态环境等信息。
回到学校后，小组成员要共同设计展示板，并在班级进行展示。
反思与讨论：在展示板展示之后，全班同学进行反思与讨论。
每个小组成员可以分享自己的实地考察感受和收获，其他同学对展示板提出问题和建议。
三、教学效果评价通过以上情境教学法的案例分析，可以评价教学效果有以下几点：1. 提高学生兴趣：通过实地考察和展示板设计，学生的主动性得到激发，对气候类型有了更深入的了解，学习兴趣得到提高。
情境教学法在初中地理课堂的应用案例分析
情境教学法在初中地理课堂的应用案例分析【摘要】本文旨在探讨情境教学法在初中地理课堂中的应用案例。
首先介绍了情境教学法的概念及特点，然后重点分析了在初中地理课堂中如何运用情境教学法。
通过两个案例分析，一是使用地图情境进行知识传授，二是利用实地考察增强学生感知，展示了情境教学法的实际效果。
结论部分总结了情境教学法在初中地理课堂中的作用，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，将有助于更好地理解情境教学法在地理教学中的应用，为提高教学质量和学生学习效果提供参考。
【关键词】情境教学法、初中地理课堂、应用案例、地图情境、实地考察、知识传授、学生感知、作用、研究方向1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，本文将通过对情境教学法在初中地理课堂的应用进行案例分析，探讨如何通过情境教学法提高地理教学的效果和学生的学习积极性。
希望通过本文的研究，能够为初中地理教学提供一些新的思路和方法，促进地理教学的发展与改进。
1.2 研究意义情境教学法在初中地理课堂的应用，能够使抽象的地理知识变得具体生动，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习积极性和能动性。
通过真实的情境设置，学生能更好地理解和掌握地理知识，提高地理学习的效果。
在初中地理教学中运用情境教学法可以使地理课程更具吸引力和实用性，为学生打开一扇窥知世界之门的大门，从而提高地理学科教学的质量和水平。
本研究将探讨情境教学法在初中地理课堂的应用，分析其在地理教学中的作用及意义，旨在为教师提供有效的教学方法，为学生提供更好的学习体验，促进地理课程的发展与提高。
2. 正文2.1 情境教学法的概念及特点情境教学法是一种注重学习环境与真实情境结合的教学方法，其特点主要体现在以下几个方面：第一，情境教学法强调学习环境的真实性和具体性。
通过模拟真实生活情境或者现实问题，让学生置身更容易理解和掌握知识。
第二，情境教学法重视学生的参与和互动。
学生在情境教学中扮演各种角色，进行讨论、合作和解决问题，促进了学生的自主学习和思考能力的提升。
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浅谈情境教学法在地理教学中的运用
摘要:随着新课改的不断深入，为了不断提高学生的学习兴趣，提升学生的
综合素养，情境教学法被广泛地研究并运用于课堂教学中。
情境教学法的应用能
够有效激发学生的学习兴趣，增强学生的学习认同感，让学生在轻松愉悦的课堂
氛围中快速获取知识，提高课堂效率。
关键字:情境教学课堂活动
随着新课改的不断深入，为了不断提高学生的学习兴趣，提升学生的综合素养，情境教学法被广泛地研究并运用于课堂教学中。
情境教学法主要是指在课堂
教学活动过程中，教师根据课堂教学内容及时引入或主动创设一些具有一定情绪
色彩的、以形象为主体的生动具体场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助
学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在
于激发学生的情感。
下面我结合多年来的教学实践，对情境教学法在地理课堂教
学中的运用谈几点的认识。
一、引用诗词创设情境，调动学生学习兴趣
俗话说，良好的开始是成功的一半，好的教学情境设计可以激发学生的学习
兴趣。
教学中通过诗词或歌曲创设情境，通过新颖别致的方法导入，激发学生的
学习热情，增强学生学习的内驱力，尽快将学生带入到课堂。
如在学习人教版八
年级上册《黄河的治理与开发》，首先通过播放学生熟知的诗词朗诵《黄河颂》，营造欢乐气氛，让学生充分感受黄河的英雄气魄，然后探究黄河的概况、贡献以
及黄河的忧患与措施等。
教学中通过运用学生熟知的古典文学诗词、歌曲等创设
教学情境，贴近学生的生活实际，能迅速把学生带入课堂，吸引学生的注意力，
调动学生的学习热情。
二、借用多媒体技术，让真实情境再现
在中学地理课堂教学中，教师根据教学内容通过多媒体教学手段创设教学情境，将教学过程中的重难点知识内容通过动画、视频等方式进行展示，以直观而
又形象的教学方式充分展示地理教学内容，突破教学中的重难点，激发学生学习
地理的兴趣，培养学生观察、分析问题和解决问题的能力1。
如学习人教版八年
级《自然灾害》中"地震"时，通过学生参观陕西省科普教育基地—咸阳市地震馆，向学生播放我国国内大地震时的影像资料（例如2008年的四川汶川大地震、
1556年的陕西关中大地震）以及地震的相关概念，地震模拟体验等等，学生通过
观看视频及模拟体检，直接感受地震的危害，让真实情境再现，这样既掌握了地
震的相关知识，又学到了地震的自救知识，增强了学生的防灾减灾意识。
三、利用生活情境，增强学生亲切感
教学中教师根据地理教学内容，利用学生身边的生活地理实例创设教学情境，既有利于让学生深刻认识和感受到地理知识就在身边，又能激发学生的地理学习
兴趣。
如在学习人教版七年级地理《气温的变化与分布》一节时，课堂让学生观
察自己入学两个多月，身上的校服从夏季校服到秋季校服，说明了什么？从而导
出气温的变化。
然后提出一连串问题：什么是气温?气温为什么变化?它的变化有
规律吗?然后逐一进行讲解。
教学过程真正实现了“提出问题――解决问题”的
知识教育教学过程，调动学生的学习主动性和积极参与性，活跃课堂氛围，提高
学生的课堂效率。
四、关注时事热点，激发学习热情
我们人类生活在整个地球，与周围的整个地理生态环境息息相关，地理生态
环境的不断变化直接地影响着整个人们的日常生活2。
在初中地理教学当中，结
合地理教学内容充分联系当今国际时事地理热点问题导入新课，能激发学生的学
习积极性。
如在学习人教版七年级地理《中东》一节时，可结合2020年1月新
冠疫情如此严重的情况下，美军对伊拉克首都巴格达附近发动多次空袭，以及近
年来的五次中东战争，两伊战争等等，引导学生感知中东是一个全球的热点地区，学生可以通过主动关注身边的热点问题，激发学生学习兴趣，能用地理知识解释
热点问题，学习对生活有用的地理知识。
总之，在地理教学当中，教师创设课堂教学情境的方法很多，我们地理教师首先要根据地理教学内容和结合学校实际情况和学生学情，精心设计地理教学情境，调动学生学习地理的积极性，增强学生的地理知识认同感，主动积极参与地理课堂教学活动，积极探究地理知识，培养学生主动探究地理知识的能力，增强学生的学科素养。
参考文献：
[1]张少忠.多媒体教学手段在初中地理学科中的应用，2020.1
[2]朱颜明何岩.环境地理学导论.北京:科学出版社,2006.。