浅谈情境教学法在地理教学中的运用
情境教学法在初中地理教学中的应用分析
情境教学法在初中地理教学中的应用分析摘要：情境教学法在初中地理教学中的应用旨在创造具体的学习情境，以提高学生对地理概念和知识的理解和应用能力。
本文分析了情境教学法的关键特点，包括情境导向性、问题驱动和探究性学习，并探讨了它在初中地理教育中的应用方法。
这包括设计有趣的地理情境和案例，以及借助现代技术如数字地图、卫星图像和地理信息系统来增强教学效果，这些策略增强了学生学习的能力。
关键词：初中生教学；情景教学；初中地理引言初中地理教育的目标之一是培养学生对地球和其自然环境的深刻理解，以及地理思维和问题解决能力。
在这个背景下，情境教学法作为一种创新的教学方法，为教师提供了强大的工具，以激发学生的兴趣，使地理知识更加生动和实际应用。
情境教学法强调将学习置于特定的情境中，以使学生更好地理解和应用所学知识。
一、情境教学法的关键特点1.情境导向性情境导向性教学让学生置身于真实或虚构的情境中，这使得学习更具真实性和现实性。
例如，在教授有关自然灾害的地理概念时，可以通过模拟地震或洪水的情境，让学生体验到灾害带来的影响，从而更好地理解地理原理和应对灾害的策略。
情境导向性教学能够激发学生的情感投入。
学生可以更容易地投入到特定情境中，因为这让他们感到学习有价值，能够解决实际问题。
这种投入可以提高学习的兴趣和动机。
2.问题驱动问题驱动是情境教学法的核心特点之一，它强调将学习过程始于引发学生好奇心的问题。
问题不仅能够激发学生的兴趣，还有助于引导他们深入思考、研究和学习。
问题通常是一种引发好奇心的工具。
当学生面临一个引人入胜的问题时，他们会自然地产生求知欲望，渴望找到答案。
在地理教学中，问题可以是关于地理现象、地区差异、环境问题或人类活动等方面的问题。
例如，一个问题可能是：“为什么某个地区的降雨量如此之少？”这个问题可以引发学生对降雨分布和气候因素的探究。
3.探究性学习探究性学习是情境教学法的一个重要特点，它强调学生积极参与、自主探究和发现知识的过程。
情境教学法在初中地理教学中的应用
情境教学法在初中地理教学中的应用曾春萍情境教学法，就是创设好情境引导学生主动参与到课堂教学活动中去，并积极开展思考主动探究教学问题。
在初中地理教学中应用情境教学法，能够建立轻松的教学环境，激发学生的学习兴趣，培养地理学习的能力，提升教学效率。
一、根据教学内容创设问题情境初中地理较丰富，学生学习的兴趣较浓厚，不过又有些学生的空间想象能力还有待提高，地理知识比较缺乏，因此在教学过程中创设好问题情境，让学生带着问题去积极主动地进行思考，激发学习的兴趣和好奇心，这样更能发挥学生的主观能动性，积极主动探索，在思中学，在讨论中学，在情境感染中学，这样更能让学生在不知不觉中学到地理知识，获得地理的体验，学习能力得到提高。
如在学习《日本》这一课程时，教师可以先介绍日本的地理位置，与我们中国的关系。
让学生知道日本是东亚的岛国，与我国隔海相望，有独特的地理位置和自然环境，历史上与亚洲其他国家，特别是中国关系密切，现在是世界上经济和科技强国。
作为中国一衣带水的邻国，日本历史上一直受到中国文化的影响。
至今，日本的文字，建筑风格以及民风民俗，都有深刻的中国文化烙印。
在了解日本大概情况下，提出问题，创设情境激发学习兴趣。
如为什么日本的和服与中国古代的服装非常相似？学生再去搜集资料和讨论交流就非常热烈，也能收获意想不到的效果。
在此基础上还可以提出问题，或学生自己提出问题，如日本是一个善于吸收外来先进文化和科技的国家，古代受中国文化的影响，近现代受西方欧美文化和科技的影响，日本东西方兼容的文化，对其社会和经济发展起到了怎样的推动作用？等问题，创设合适的情境，学生在带着问题去学习和讨论，效果较好。
二、应用多媒体课件创设情境应用多媒体教学，往往能取得意想不到的效果。
在地理教学中，有很比较抽象的知识和一些没有到过的地方和没有见过的事物，应用好多媒体课件，能收到直观具体的效果，学生有兴趣，好理解。
如学习《欧洲》这一章时，在学习欧洲的概况，就可以用多媒体课件来实现教学难点，通过图来让学生了解欧洲的地理位置，再出示欧洲的一些自然风光的图片和视频，如出示阿尔卑斯山的音视频，体会其是欧洲著名的旅游胜地，吸引了大量的游客观光游览和避暑度假，学生如身临其境，兴趣盎然，从而了解到欧洲是一个平原广阔的大洲。
情境教学法在高中地理教学中的应用研究
·174·情境教学作为激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果的一种教学方法，在高中地理教学中的运用，不仅可以促进学生深度学习，强化学生学习体验，还可以吸引学生的注意力，提高学生学习实效。
本文分析情境教学概念及特征，指出在高中地理课堂中开展情境教学的注意事项，探究在高中地理课堂开展情境教学的宗旨和策略，以便为地理教师提供一定的帮助和借鉴，促进地理教学的创新与发展。
1.核心素养理念下地理课堂运用情境教学法的必要性1.1丰富地理资源库在传统课堂教学中，学生了解地理信息的主要途径就是课本，主要通过文字叙述的方式了解地理知识。
而教材中的很多内容都没有得到及时更新，相关的信息和资源也并不丰富，这对学生地理核心素养的提升造成了不良影响。
而通过情境教学法，学生可以在教师创设的情境中通过图片、视频等多样化的方式了解地理信息，还可以通过实地考察等实践活动更为全面地掌握地理知识。
1.2激发学生学习兴趣在高中地理教学中，教师最直接的教学目的就是帮助学生快速掌握知识，而情境教学法的应用则是实现这一目标的重要途径。
在教学的过程中，如果只是关注知识的传授，按照教材的内容照本宣科地进行讲解会使课堂变得无聊和乏味，学生的积极性比较差。
而创设相应的情境、应用情境教学法可以激发学生的学习兴趣、提高他们的学习热情，使他们对知识产生渴望，并在这个基础上不断学习、不断进步。
2.情境教学法在高中地理课堂教学中的应用2.1充分发挥多媒体的优势多媒体能够在高中地理的情境创设方面起到十分重要的作用，一些地理知识及地理现象具有较大的理解难度，高中地理教师要懂得利用多媒体创设情境，充分发挥多媒体的优势。
地理知识具有一定的抽象性与复杂性，利用多媒体技术进行相关的情境创设能够让地理知识以更加具体、更加直观的形象呈现给学生，从而使得学生的理解难度降低，同时还有利于激发学生的学习兴趣，促进其高中地理学习效果的提升。
2.2悟之以理，理解生活创设生活情境，加深对地理原理的理解，通过“悟之以理”更好地理解生活。
情境教学法在初中地理教学中的应用探究
探索篇•方法展示一、情境教学法在初中地理教学中应用的意义1.有利于活跃课堂氛围如果地理课堂氛围死气沉沉、缺乏生机，那么这不仅不利于激发学生学习地理的热情，还不利于增强学生学习地理知识的动力。
针对这一问题，教师在地理教学过程中若能采用多种教学手段创设一种有效的教学情境，不仅能使课堂氛围变得更加活跃、活泼、愉快，还有利于激发学生学习地理的热情。
2.有助于提高地理教学质量从某种意义来讲，只要抓住了教学质量这条线，就相当于抓住了教学的魂。
地理教师在开展初中地理教学活动时采用情境教学法，这不仅有利于激发学生的情感体验以及情感共鸣，还能对地理教学质量的提高起到极大的促进作用。
二、情境教学法在初中地理教学中应用的策略1.充分使用多媒体设备，创设多媒体情境教师在初中地理教学中利用多媒体这一新颖的教学设备播放动听的音乐、展示精美的图片以及播放有趣的视频，这不仅有利于调动学生听觉、视觉、触觉等各种感官，还有利于创设一种有效的教学情境。
例如，在讲授“黄土高原的区域发展与居民生活”这一内容时，教师就可以采用这样的教学方法。
首先，教师根据学生的实际情况，并结合教学内容在课下制作本节内容的PPT课件。
等上课时，教师先通过多媒体这一设备向学生播放《黄土高坡》这首歌曲。
随着歌曲的响起，一幅幅有关黄土高坡特有景观的图片逐渐地出现在大屏幕上：沟壑纵横的黄土峁诉说着一个个有关黄土高原的故事；支离破碎的黄土梁展现了黄土高原的恶劣环境。
此外，一幅洋溢着传统文化气息的图片映入眼帘，这展示了生活于黄土高原的纯朴农民跳安塞腰鼓的壮观场面。
学生一边仔细地听这首歌，一边认真地欣赏大屏幕上有关黄土高原的图片。
在这节课的教学中，教师以科技为引领，以多媒体为手段创设教学情境，这不仅有利于锻炼学生的观察能力和动脑能力，还为地理教学质量的提高注入了动力。
2.有效渗透生活化内容，创设生活化情境教师在开展地理教学过程中通过引导学生联系生活实际的方式来创设一种生活化的教学情境，这不仅有利于引发学生的生活体验，还有利于为地理教学质量的提高增加能量。
谈情景教学法在初中地理教学中运用
谈情景教学法在初中地理教学中运用摘要：随着教育改革的深入，为了更好的适应新的《地理课程标准》要求，更好的完成教学任务，需要中学地理教师要有新的教学理念，以适应现代的教学要求。
本人认为：灵活运用情景教学法，可以充分调动学生积极性，激发学生学习地理兴趣，从而提高课堂教学效益，更重要的是有利于培养学生终身自主学习地理的能力。
关键词：中学地理教学情境教学创设情境地理是一门综合性很强的学科。
它在培养学生的爱国情感，增强全球意识，及增强学生对环境保护意识方面起着不容忽视的作用。
因此，作为初中地理教师，我们有必要积极探索更好地教学方法，以适应新的地理教学要求，让学生乐于学习地理。
我认为情景教学法是一种不错的教学尝试。
何为情景教学法？情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
那么，如何将情境教学法应用于地理教学中？我认为关键是创设情境。
下面就结合本人地理教学过程中对情境教学法应用的体会，谈谈几点粗浅认识。
一、创设导入情境，激发学生的兴趣俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”一节课的成功与否往往与新课的导入有着密不可分的关系。
好的导入方法会使学生的精力一下子集中起来，并认真听课，也一节课成功的关键。
所以在学习过程中教师应抓住学生这一特点，创设合适的导入情境，引导他们自主探究。
（一）由生活常识导入新课。
如：在讲解八年级地理《和睦的民族大家庭》时，问：我国共有多少个民族？人口最多是哪个民族？你知道的民族有哪些？各民族的分布有什么特点？等问题引入学习。
这些问题中有些是学生已经知道的，有些是不知道的，由已知过渡到未知，由浅入深，循序渐进地分析归纳。
因此，教师在导入新课过程中要引导学生利用先前所形成的知识，感受知识就在身边。
（二）复习旧知识导入新课。
情境教学在中学地理教学中的应用
创设 问题 情 境 ，快 速 导 入 新 课
一
、
三、情境教学应注意的问题
通过创设情境 ，激发并保持 了学生 学 习地 理学科的兴趣 ，能够使学 生积 极
主动地 参与课堂教学 中来 ，同时也拉近 了教师 、教 学内容 、学生之 间的距 离 ，
新课引人 ，是学 习新 知识 的准备 。
模拟现实创设 “ 假如你是 （ 市长 、局 长
等 ）……”情境 。这些实践情境 的创设 ，
教师 以 “ 疑问”创设 问题 情境 ，不仅可
以激 疑 、启思 、活跃思维 ，还 可在解决
使学生成 为学 习主人 ，但在创设情境 时 要注意 ，情境 的设计一定要 紧密结合教
问题 的过 程 中培养学生 的各种能力 。教
在地 理 教 学 中，教 师 可 以 借 助音 乐 、视频 、生动 的语 言讲述 、诗词 等 ， 烘托 、渲 染课文 内容 ，将 学生的注意力 和思维带 到具体 的地理 场景中 ，让学生
得到美 的享受 的同时 ，加深对课文 的理
Ｉ １ 】张
华 ． 课 程 与教 学论 【 Ｍ］ ． 上海：
改的教 学理念有机 地整合起 来，以此激 活课 堂教 学，激发 学生的创造性 思维以
趣的培养 ；关注关心 世界 、中国和本地
区地理问题 的习惯 的培养 ；关 注可持续 发展观 以及爱家 乡 、爱祖 国的情感的培
养 等。 参考文献 ：
不 同的教学 内容 ， 选择合适的教学情境 ，
学 内容 ，教师要理清知识层次 ，起 到引 导作用 。 ３ ． 创 设合 作情境 ，突破教学重难点
有 目的地设 计或引入一 定的具体场景 ，
引起学 生情 感体验 ，学生 在创 设的情境 中学 习新 知识 ，并且在活 动中完成个性 和能力 的发 展 ，从而提高课 堂有效性 的
浅谈情境教学法在初中地理教学中的应用
浅谈情境教学法在初中地理教学中的应用摘要：在课堂教学中，给学生建立情境模式，引导学生能够主动参与到课堂教学活动中去，并积极开展思考主动探究教学问题，属于情境教学法。
在初中地理教学中应用情境教学法，能够建立轻松的教学环境，提升教学效率。
本文探讨了情境教学法在初中地理课堂教学中的应用策略。
关键词：初中地理情境教学法应用随着课程改革的深入发展，为符合学生的直接感受能力，在初中地理课堂教学中应用情境教学法，能够为学生营造出轻松愉快的教学环境，提升学生课堂学习的积极性。
情景教学主要是通过创设相关的生活情景，引导和帮助学生理解和获取相关的地理知识。
教师应用情境教学模式能够提升课堂教学质量和教学效率，把抽象化的地理知识更加具体生动地传达给学生，简化地理知识难度，吸引学生进行自主探究，培养学生的自主学习能力。
因此，运用情景教学法对初中地理教学有极大的作用。
一、根据教学内容创设问题情境模式教师在教学中要设置好教学疑问，只有学生心中有了疑问，才能够积极主动地进行动脑思考，因此教师在教学中要根据教学内容的不同，创设问题情境模式，引导学生能够产生自主探究的好奇心，从而把自己已经掌握和学习的知识点充分地调动起来。
在教学中，教师可以适当性地选择问题作为课堂教学的突破口。
问题情境模式并不是单纯地进行课堂提问，而是需要通过提问来让学生开展自主探究活动，利用自己掌握的知识解决问题，培养学生的问题解决能力。
二、应用多媒体创设情境模式在课堂教学中应用多媒体教学，能够提升初中地理课堂教学的新鲜感，把教师的教和学生的学结合在一起，使课堂变得更加生动形象，加强了教师和学生之间的沟通交流。
在课堂教学中应用多媒体信息技术，能够让课堂教学变得更加图文并茂、声像结合，拥有更多的视听冲击力，吸引了更多的初中学生进入到教学活动中去。
在学习《河流》这一课程时，教师可以先给学生们布置好课前小任务，在网络中自己收集和整理相关的河流资源，简单地分析一下我国的河流分布情况以及水资源的相关图片信息。
浅谈“情境教学法”在地理教学中的应用(最新整理)
浅谈“情境教学法”在地理教学中的应用江西省萍乡二中/贺先锋[内容摘要]在高中地理教学过程中，如果教师能充分利用现有的教学资源，结合具体的教学内容，创设特定的地理情境进行教学，不仅可以激发学生学习地理的兴趣，提高学生的学习效率和逻辑思维能力，而且还可以培养学生终身自主学习的能力。
正因为如此，“情境教学法”越来越被广泛地用于地理课堂教学中。
[关键词]情境教学法；学习兴趣；学习效率；自主性学习情境教学法理论是我国著名教育专家李吉林老师倾注了30年的全部心血，将自己的教育实践、教育创新相结合，打造出来的具有中国特色的教育思想理论。
所谓情境教学法，是指教师充分利用现有的教学资源，结合具体的教学内容，创设特定的地理课堂场景，使学生犹如身临其“境”，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，在“我要学”、“我想学”的氛围中愉快地接受新的地理知识。
情境教学法的最大优势是能把教材教活，把课堂教活，把学生教活。
近年来，随着新课改的不断深入，“情境教学法”被广泛地用于地理课堂教学。
那么，如何将“情境教学法”应用于地理教学中呢？我认为关键是合理创设情境。
下面，我就结合本人多年地理教学的实践与体会，对“情境教学法”在地理教学中的应用谈几点肤浅认识，还望广大同仁不吝赐教。
一、创设导入情境，可增强学生的学习兴趣俗话说：“好的开始是成功的一半”。
上课伊始，教师如果能通过创设新颖别致的课堂导入情境,很容易激发学生对新知识的兴趣,从而将学生尽快引入新的教学情境之中。
可以说，好的情境导入是打开学生兴趣之门的钥匙。
当然，情境导入的方式有多种，这要根据教材的内容和学生的认知水平进行合理的选择。
例如，在学习“冷热不均引起的大运动”时，我是以《三国演义》中“诸葛亮在葫芦谷火烧司马懿”的历史典故为情境导入教学的，然后引导学生思考：上天为什么会突降大雨救了司马懿一命，是诸葛亮失算还是司马懿命不该绝？还是……？通过创设该历史情境，迅速吸引了学生的注意力，激发了学生对新课的兴趣。
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浅谈情境教学法在地理教学中的运用
随着新课程改革的不断深入，为了适应新的教学需求，情境教学法被广泛地运用到地理课堂教学之中。
那么，什么是情境教学法呢？所谓情境教学法就是教师充分利用身边
的事例，以及现有的教学资源，结合具体的教学内容，用地理图像、生活场景等直观手段或实验、调查、表演等方式来创设情境，让学生置身其中，从而激发学生学习的欲望与激情，是学生在轻松愉悦的情境中获取知识的一种教学活动。
究竟怎样在地理课堂中运用情境教学法呢？我认为关键是
合理创设情境。
下面，结合自己教学地理的心得，对情境教学法在地理课堂中的运用谈几点浅显的认识。
一、巧设课堂导入情境，增强学生学习兴趣
好的情境是打开学生心门的钥匙。
上课伊始，教师通过创设新颖别致的课堂导入情境，激发学生的学习热情和动力，从而能尽快将学生引入到教学之中。
当然导入方式很多，可视教材内容和学生认知水平进行综合选择。
如学习人教版八年级地理《多民族的大家庭》一节时，首先播放学生熟知的歌曲宋祖英的《爱我中华》营造气氛，然后引导学生思考：歌中唱到56朵花是什么含义呢？通过喜闻乐见的歌曲创设
情境，迅速吸引了学生的注意力，激发了学生的学习热情。
二、巧提问题创设情境，调动学生的积极性
课堂上教师根据教学内容，提一些问题来创设情境，引导学生展开讨论、辩解，以辩促思，以辩明理，调动学生的主动参与意识，活跃课堂气氛，增强学习兴趣。
如学习人教版八年级地理《自然资源与我们》一节时，我设计了这样几个问题：什么是自然资源？自然资源的类别有哪些？人与自然资源有怎样的关系？怎样合理利用和保护自然资源？关
于这些问题，与我们生活息息相关，问题一出，学生的积极性就起来了，他们很想弄清楚这些问题。
有的知道一些，就说起来了，由于不够全面、准确，有的同学就持不同意见，大家相互辩解、讨论、补充。
对于持不同意见的学生，教师及时给予表扬肯定，让他们参与到学习中，获取成功的快乐，这种有效的争论辩解，激发了学生学习的热情，让他们成了真正意义上的学习主人。
真正实现了“提出问题――解决问题”的认知过程，提高了课堂教学效果。
三、巧用多媒体手段，让真实情境再现
在地理教学中充分挖掘教材中的景观图、彩图、漫画、示意图、新闻报道、数据图表等教学资源，通过多媒体手段创设教学情境，将教学中的重点知识、难点问题通过画面呈现出来，可以增加课堂的信息容量，缩短教学时间，提高教学效率；同时可以激发学习兴趣，渲染教学氛围，培养学生
动脑、动手、观察、阅读以及分析问题和解决问题的能力，发展学生的个性和创造性，收到事半功倍的效果。
如学习“地震”的相关内容时，通过制作多媒体课件，向学生播放我国汶川大地震时的一些图片和影像资料，学生就会被眼前的画面震撼、吸引，从而激发他们对所学内容产生浓厚的兴趣，调动他们的学习热情，学生会用心听讲，积极讨论，这样既掌握了地震的相关知识，又学到了一些地震来时的预防措施和自救自护方法，增强了学生的防灾抗灾意识和技能。
四、关注身边热点，激发学习热情
人类的生活与地理环境息息相关，地理环境的变化影响着人们的生活。
在日常教学中，结合教学内容若能适时适量科学地联系时事热点、焦点引入新课，就能激发学生的求知欲望和对地理的学习兴趣。
如学习人教版七年级地理《水资源》一节时，可结合近年来我们家乡河道干涸，学校井水水位下降，镇自来水公司供水紧张等现象，引导学生感知水资源对人类的重要性，从而自觉养成节水的习惯。
当然，创设情境进行教学的方式、方法很多，究竟怎样创设情境，我们要根据教学内容，用心思考，精心设计问题情境，目的是激发学生学习兴趣，让他们积极主动参与课堂教学，成为课堂真正的主人，在轻松愉快的情境中获得地理知识，同时培养他们终身学习地理的能力。
作者单位陕西省山阳县漫川中学
编辑薛小琴。