人文社会科学类通识教育课程
通识教育选修课程一览表
科学思想史并不专注于史料考证和故事的阐述，它更注重于历史上科学概念及其形而上学基础的诠释，注重于这些概念及其思想体系的演变，并挖掘随着历史的变迁，科学方法和科学人类学的思考。课程内容将按照历史的脉络展开，将涉及如下内容：不同历史时期的科学成就与思想；
不同地域的科学成就及思维特色；不同领域的科学研究及方法；科学工作者研究的个性特色及思维精华；一些科学研究及成果引起的科学人类学案例探讨。类别课名称课程内容备注
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社会调查与方法
本课程的教学主要侧重于社会调查方法概念体系、社会调查的逻辑与程序、如何选择调查课题，如何进行变量测量与操作化，如何进行抽样方法与问卷设计、如何进行资料收集、处理与分析，如何撰写调查报告等内容的介绍。本课程所涉及的理论、方法是大学生必备的基础性知识。
多元社会与全球化
心理学
心理学以普通心理学为主线，适当增加社会心理学、发展心理学、健康心理学等内容，既探讨心理的生理机制，又探讨心理的社会制约性，既包括心理学各分支学科的研究成果，总结出心理学的一般规律，又将心理学基础理论在实际生活中进行推广和应用。
法律文化与法治
本课程分为两部分：法律文化，本部分主要采取讲授加讨论的教学方法，从理论高度出发，重点培养学生的法律信仰，主要教学内容包括：1法的价值；2法的历史；3法的本质；4法的作用；、法的原则等。法治社会，本部分主要采取讲授加讨论的教学方法，从实践的角度出发，结合各部门法的具体制度，重点培养学生的法治思维，主要教学内容包括：、宪法要义；、民法要义；、行政法要义；、刑法要义；、诉讼法要义；、国际法要义等。
社会学
社会学是研究保持社会良性运行和协调发展的一门具体的综合性社会科学。《社会学》是社会学学科基础核心课程，也是国内诸多知名高校的通识课程。本课程从微观到宏观介绍了社会的主要构成要素及其对个体成长与发展的影响，培养学生社会责任感；并通过对各类社会问题及其社会控制的介绍，开阔学生视野、引导学生形成对社会整体的正确认知。
课程的基本类型
课程的基本类型
课程的基本类型包括以下几种：
1. 通识课程：通识课程是大学教育的基础，在不同学科领域提供广泛的教育。
通识课程通常包括人文学科、社会科学、自然科学和数学等领域的课程。
2. 专业课程：专业课程是特定学科或专业领域的教育课程。
它们提供对某个特定学科或专业所需的核心知识和技能的培养。
3. 必修课程：必修课程是学生必须修习的课程，无论他们的专业或兴趣领域如何，都要上这些课程来获得学分。
4. 选修课程：选修课程是学生可以根据自己的兴趣和需求选择修习的课程。
这些课程通常不是必修课程，但可以作为课外学习或专业拓展的一部分。
5. 实践课程：实践课程是强调实际操作和实践经验的课程。
这些课程可能包括实习、实验、实地考察等活动，以帮助学生将理论知识应用到现实情境中。
6. 研讨课程：研讨课程鼓励学生积极参与讨论和合作学习。
这些课程通常以小组讨论、案例研究和小组项目等形式进行。
7. 独立研究课程：独立研究课程是学生可以根据自己的研究兴趣和目标，自行设计和完成的课程。
这些课程通常要求学生有一定的研究能力和自主学习的能力。
这些基本类型的课程可以根据学校或大学的不同，以及不同专业的要求而有所变化。
大学英语通识教育人文社会科学类课程设置改革探索——以中国地质大学(武汉)的改革实践为例
作者简介： 秦 屹（ 1976 － ） ，男，湖北荆州人，讲师，硕士，研究方向为跨文化交际和美国文化。
熊俊梅（ 1976 － ） ，女，湖北武汉人，讲师，心理学博士，研究方向为教育心理学学业情绪。
一、前言 “国家中长期教育改革和发展规划纲要 （ 2010 － 2020 年） ”中把提高高等教育质量和国际化水平设为 核心任务，把培养大批具有国际视野、通晓国际规则、 能够参与国际事务、参与国际竞争的国际化人才作为 改革目标，因此全国大学英语教育改革开始进入一个 新的历史阶段。大学英语教改深化的重点就是以英语 为教学语言推广通识教育，外语语言转变为内容的载 体，通识教育成为外语教学的主要内容，培养出适应全 球一体化环境下的具有多元文化视野的世界公民，从而 顺利实现纲要中的目标。2010 年 5 月，“全国大学英语 信息化教学改革成果总结暨外语通识教育与课程设置 高层论坛”中提出大学英语教学在完成教学模式改革 后，如何创新课程设置、改革教学内容，更好地实现大学 英语教学目标是今后的重点，外语通识教育与课程设置 势必成为外语教学另辟蹊径的一个新思路，很有可能 会成为日后中国外语教学的一个重要转承点，从而实 现大学英语教学从模式到内容的转变。而纵览国际一 流学府，它们都有着非常完备的通识课程体系，而其体 系中的文化语言类课程设置又是其重中之重。 二、以人文社会科学为核心的通识化教育 通识教育理念源于欧洲，但在美国发展、繁荣，不 论是哈佛、斯坦福等综合性大学，还是像麻省理工学院 在内的理工院校都有着以人文社会科学为其核心的通
收稿日期： 2011 － 12 － 01
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应有的四个知识领域： （ 1） 中国文化知识； （ 2） 西方文 化知识； （ 3） 人文社会学科知识； （ 4） 数理计算机和生 物化学等自然学科知识［2］。可见，外语通识化课程体 系必须建立在以人文社会科学为核心的基础上。
通识教育模块分类
教育热点透视与就业形势分析
解秘敦煌 金庸小说专题鉴赏 经典地球环境影片赏析 经典宋词欣赏 经济学概论 竞赛数学中的著名问题 科学技术概论 科学史概论 课程改革与教师专业发展 课程与教学导论（双语教学） 控制论与数学及其应用 口译之英汉视译 跨文化交际 绿色化学与人类健康 逻辑学 免疫与健康 民间音乐艺术
00011165 人文社科类 00011163 自然科学类 00011042 人文社科类 00011020 人文社科类 00011121 自然科学类 00011065 自然科学类 00011095 综合类 00011008 人文社科类 00011114 综合类 00011172 自然科学类
00011066 自然科学类 00011101 综合类 00011071 自然科学类 00011082 综合类
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阜阳师范学院通识教育课程一览表
课程编号 课程类别 00011005 人文社科类 00011131 自然科学类 00011070 自然科学类 00011100 综合类 00011178 综合类 民俗学 模糊数学 脑科学与教育 女大学生心理健康教育 女性发展与教育 欧洲小说专题研究 嵌入式系统设计基础(含实训) 桥牌入门与提高 趣说汉语 趣味概率统计 人类遗传的奥秘 社会体育指导 社会学 摄影 生活化学 生命的困惑――生命科学前沿研究中的 伦理问题 生命的历程 生命科学导论 生命伦理学 生命与生命科学 实用英语语音 食用菌栽培学 世界文化史论 视觉文化与媒介素养 蔬菜资源与营养健康 数学的精神、方法和应用 数学建模 数学建模及其在社会科学中的应用 数学究竟是什么 数学名题欣赏 数学模型 数学模型专题讲座 数学文化概论 双语教学的理论与实践 水与生命 台港澳暨海外华文文学欣赏 台港文学欣赏 课程名称 学分 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 总学时 30 文学院 30 数学与计算科学学院 30 生命科学学院 30 教育科学学院 30 体育学院 30 文学院 60 计算机与信息学院 30 政法学院 30 文学院 30 数学与计算科学学院 30 生命科学学院 30 体育学院 30 文学院、政法学院 30 教育科学学院 30 化学化工学院 30 生命科学学院 30 教育科学学院 30 生命科学学院 30 生命科学学院 30 生命科学学院 30 外国语学院 30 生命科学学院 30 社会发展学院 30 教育科学学院 30 生命科学学院 30 数学与计算科学学院 30 物理与电子科学学院 30 数学与计算科学学院 30 数学与计算科学学院 30 数学与计算科学学院 30 数学与计算科学学院 30 物电和数学学院 30 数学与计算科学学院 30 教育科学学院 30 生命科学学院 30 文学院、数学与计算科 学学院 30 文学院 推荐单位
大学英语通识教育人文社会科学类课程设置改革探索——以中国地质大学(武汉)的改革实践为例
程。我国香港和台湾地区高校通识教育课程体系也非 常重视人文精神 的培养和塑造 。通识课程的设置不仅 重视专业之间、 文化之 间的沟通 ， 还格外注重历史、 中 国传统文化 的讲授 ， 拓展学生思考 问题 的时间深度和 平等、 宽容的文化价值观… 。如香港大学的通识课分 为人文， 全球 问题 ， 中国文化 ， 国家和社会 ， 科学和技术
四个板块 ， 而香港中文大学则是中华文化传承 ， 自然、
科技与环境 ， 社会与文化 ， 自我与人文四个部分。在探 讨 了如何建立符合中国实 际的通识教育课程体系及查 阅了相关研究成果和世界部分大学的通识教育课程计 划之后 ， 学者李曼丽和林小英指 出大学通识教育体系
收稿 日期 ：０ １—１ ２１ ２—０ １
流学府 ， 它们都有着非常完备的通识课程体系 ， 而其体
系 中的文化语言类课程设置又是其重中之重 。
二、 以人 文社会 科学 为核 心 的通识 化教 育
通识教育理念源于欧洲 ， 但在美 国发展、 繁荣 ， 不 论是哈佛 、 斯坦福等综合性大学 ， 还是像麻省理工学院 在 内的理工院校都有着以人文社会科学为其核心的通
２ ２ 年） 中把提高高等教育质量和 国际化水平设 为 ００ ” 核心任务 ， 把培养大批具有 国际视野、 通晓 国际规则 、
通识教育
关于我院通识教育改革相关建议汉语国际教育2班李旻芳通识教育(General Education)源于古希腊哲学家亚里士多德提出的自由教育(Liberal Education)思想，起源于欧洲，成形在美国。
19世纪，有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。
通识教育是人文教育和科学教育的结合，包含人文科学、社会科学和自然科学三方面的课程，培养出的学生既有广博的古今中外、天文地理等各个学科的底蕴，又有深厚的本学科、本专业知识。
在美国的芝加哥大学、哈佛大学、哥伦比亚大学、斯坦福大学等著名学府，本科阶段前两年课程几乎都是所谓通识教育“核心课程”，后两年和研究生阶段学的才是专业知识。
通识教育已是世界各大学普遍接受的国际化议题，在我国内地，通识教育近年来也因其独到的优势开始为人们所重视。
2005年，复旦大学组建了包括哲学智慧与批判性思维等六大模块在内的通识教育核心课程体系，力求帮助学生形成基本的人文修养、思想视野和精神感悟。
专业化教育模式是我国高等教育在特定时期、特定社会背景中的选择。
这个选择尽管在当时有合理性，对我国社会发展发挥了积极作用，不过缺陷也是明显的。
过分强调专业划分，把学生的学习限制在一个狭窄知识领域，不利于学生全面发展。
社会生产的发展日新月异，旧工作岗位不断消失，新工作岗位不断出现。
而高等教育中专业的变化，已经无法跟上社会职业的变化。
过去大学毕业生就业中的“专业对口”已经不再是一个目标了。
高等教育的专业化做得越好，学生就越难适应变换了的工作，情况可能越糟糕。
应对工作岗位的变化，培养学生的一般能力，似乎比专业化更为有效。
而当前的产业升级和建立创新型和谐社会要求高等教育培养深人了解人性、市场和社会的人才。
而经过多年的教学实践，我院对通识教育的积极作用感受颇深，认为引入通识教育，将有助于拓宽学生的知识结构，强化学生的人文精神，将他们培养成素质全面的创新型人才。
2017、2018级通识教育选修课学分要求【模板】
2017、2018级通识教育选修课学分要求根据2017年本科生培养方案中关于通识教育选修课程的要求，我校原有的通识教育选修课全部实行选课制，具体要求如下：通识教育选修课分为人文科学类、社会科学类、自然科学与工程技术类、计算机类、英语类、体育类、综合素质类这7大类。
各学院应组织力量开设若干门高水平的课程，向全校其他专业的学生开放，以保证有足够的课程资源供学生选择。
通识教育选修课程在各学院修订的人才培养方案中不需体现，仅做学分要求。
建议学生文理互选，至少在3个不同类别的通识选修课中完成修读。
所有学生在修业年限内应至少取得11个通识教育选修课程学分。
人文科学类课程：以提高学生审美和人格修养为目标，强化美育育人的功能，拓展美育课程教育教学内容和形式，主要包括哲学、历史、文学、艺术类等课程。
其中，公共艺术类课程主要是指中华优秀传统文化、艺术导论、音乐鉴赏、美术鉴赏、影视鉴赏、戏剧鉴赏、舞蹈鉴赏、书法鉴赏、戏曲鉴赏等选修课程。
社会科学类课程：主要包括政治、经济、管理、法律类等课程。
建议非经济、管理类专业学生至少选修1门经济或管理类课程。
自然科学与工程技术类课程：以满足学生个性发展需求为目标，主要包括数学、物理、化学类以及工程技术类等课程。
计算机类课程：建议非计算机类专业学生至少选修1门此类课程。
英语类课程：英语专业、俄语专业、艺术类专业根据需要自行确定最低选修学分。
其他专业修完大学英语1和大学英语2且通过国家四级英语考试后方可选修英语拓展课程，应至少选修4个学分，主要包括大学英语3、大学英语4和英语拓展课程；未通过国家四级英语考试者，应继续修读大学英语3和大学英语4。
体育类课程：以增强学生体质为目标，在体育类必修课程的基础上，强化体育课教学和课外体育锻炼，丰富体育活动项目，培养学生强健的体魄，提升学生健康素质和体质健康水平。
综合素质类课程：主要包括考研类课程、公务员类课程、创新创业类课程等。
鼓励各教学单位在每个专业中开设创新创业类选修课程，如开设项目研发训练课和专业创业实务课等。
人文社科类课程
人文社科类课程摘要：一、人文社科类课程的定义与意义1.定义人文社科类课程2.阐述人文社科类课程的意义二、人文社科类课程的内容与分类1.人文社科类课程的内容2.人文社科类课程的分类三、人文社科类课程的价值与作用1.提升个人综合素质2.促进社会和谐稳定3.推动国家发展进步四、我国人文社科类课程的现状与挑战1.现状概述2.面临的挑战五、如何加强和改进人文社科类课程1.提高课程质量2.创新教学方法3.注重实践教学4.加强师资队伍建设5.提高学生参与度正文：人文社科类课程是一类涉及人文科学和社会科学领域的课程，包括历史、哲学、政治、经济、法律、文化、心理等众多学科。
这类课程在我国教育体系中占据着重要地位，对于提升个人综合素质、促进社会和谐稳定以及推动国家发展进步具有深远影响。
人文社科类课程的内容丰富多样，既有理论知识的学习，也有实践技能的培养。
学生通过学习人文社科类课程，可以增强自己的文化底蕴，培养独立思考和分析问题的能力，提高人际交往和沟通的能力，树立正确的价值观和人生观。
人文社科类课程可以根据学科领域进行分类，如哲学类、历史学类、政治学类、经济学类、法学类、文学类等。
此外，还可以根据课程的性质和层次进行划分，如通识教育课程、专业教育课程、研究生课程等。
在我国，人文社科类课程的现状总体上是积极的，但也存在一些问题和挑战。
首先，课程设置不尽合理，部分课程内容陈旧、重复，难以满足时代发展的需要。
其次，教学方法和手段较为单一，缺乏创新，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
再次，实践教学环节薄弱，学生学以致用的能力有待提高。
此外，师资队伍结构不尽合理，部分教师的教学水平和科研能力有待提高。
为了加强和改进人文社科类课程，我们需要从以下几个方面着手：一是提高课程质量，更新课程内容，使之更具时代性和实用性；二是创新教学方法，运用现代教育技术，提高课堂教学的吸引力；三是注重实践教学，加强与社会的联系，为学生提供更多的实践机会；四是加强师资队伍建设，提高教师的教学和科研能力；五是提高学生参与度，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
通识教育基础课程
教师教学方法单一
挑战
部分教师习惯于传统的讲授式教学， 教学方法单一，缺乏创新和变化，难 以满足学生多样化的学习需求。
解决方案
鼓励教师尝试新的教学方法，如翻转 课堂、线上线下混合式教学等，提高 教学效果和学生学习体验。
课程设置不合理
挑战
部分通识教育基础课程设置过于侧重理论知识，缺乏实践性 和应用性，导致学生难以将所学知识应用于实际生活和工作 中。
03 社会责任感
通过通识教育，学生可以更好地理解社会和世界， 培养社会责任感和公民意识，积极参与社会发展 和进步。
03
通识教育基础课程的内容
人文学科
01
02
03
语言与文学
包括语言学、文学理论、 世界文学等课程，培养学 生的人文素养和审美能力。
历史与文化
涵盖历史学、文化研究、 跨文化交流等课程，帮助 学生理解人类文明的发展 和多样性。
实践与理论相结合
增加实践环节，让学生通 过实际操作深化理论知识 的理解。
个性化发展
提供更多选修课程，满足 学生个性化发展的需求， 发掘学生的潜力和特长。
加强跨学科合作
建立跨学科教学团队 跨学科项目合作
鼓励不同领域的教师合作， 共同开发通识教育课程。
组织学生参与跨学科的科 研项目或实践活动，培养 创新能力和跨学科思维方 式。
哲学与宗教
涉及哲学、宗教学等课程， 引导学生思考人生意义、 价值观和世界观。
社会科学
政治与法律
包括政治学、法学、国际 关系等课程，培养学生分 析社会政治现象和法律问 题的能力。
经济学与管理
涉及经济学、管理学、市 场营销等课程，帮助学生 掌握现代社会的经济运行 和管理技能。
社会学与心理学
通识课程、专业基础课程
通识课程、专业基础课程1 什么是通识课程？通识课程，顾名思义，是通识教育的一种课程。
通识教育是指培养多方面、全面发展的人才，其教育重点不仅仅在于专业知识的传授，而是注重其他学科领域及综合素质的培养。
通识课程是通识教育的一种具体实践，其目的是拓展学生的知识范围，提高学生的综合素质和批判思维能力。
2 通识课程的内容通识课程的内容是多元化的，通常包括自然科学、社会科学、人文艺术等多个领域。
例如，物理、数学、地理、工程学、心理学等自然科学类课程，历史、政治、哲学、经济学等社会科学类课程，文学、艺术、音乐等人文艺术类课程。
通识课程的选择应该是因地制宜、因材施教。
不同的学校和不同的专业会有不同的课程安排，以满足学生的各种需求。
3 通识课程的重要性通识课程在大学教育中的重要性不容忽视。
它们提供了学生开阔视野、丰富知识、培养思维方式的机会。
学习通识课程可以让学生对不同领域的知识都有一定的了解，这对于未来的职业发展有很大的帮助。
通识课程鼓励学生思考问题的多种可能性，从而提高了学生的创造性和创新性。
通识课程也提高了学生的跨文化意识和全球视野，让学生更加成为世界公民。
4 什么是专业基础课程？专业基础课程是指为了培养学生在某个专业领域内具备必要的基础知识、技能和能力，特别设置的一类课程。
这些课程贯穿整个学业生涯，是学生进入某个专业领域的必要前提。
5 专业基础课程的内容专业基础课程根据不同专业的特点和要求而设计，主要包括基础理论课程和实践课程两大类。
基础理论方面主要包括基础学科课程（如高等数学、物理学等）、专业必修课程（如计算机组成原理、大数据分析等）等；实践方面包括实验室实验课、实习课程、课程设计等，以提供学生实际操作和应用知识的机会。
6 专业基础课程的重要性专业基础课程是学生获得专业知识的基础。
只有掌握了必要的专业基础知识和技能，才能真正进入专业领域深入发展。
专业基础课程也是进行专业选择的前提，在选择专业时，学生应该充分考虑专业基础课程的内容和自身兴趣，以保证未来学习和就业的方向一致。
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人文社会科学类通识教育课程
1. 介绍
人文社会科学类通识教育课程是大学的一门重要课程，旨在培养学生的人文素养和社会科学思维能力。
通过学习这门课程，学生可以了解人类社会的发展历程、社会问题的产生与解决、人类文化的多样性等方面的知识。
本文将从以下几个方面详细介绍人文社会科学类通识教育课程的内容。
2. 课程内容
2.1 人文科学
人文科学是人类对自身文化、历史、艺术等方面的研究。
在人文社会科学类通识教育课程中，学生将学习人文科学的基本概念、方法和理论，了解人类文化的多元性和发展规律。
具体内容包括但不限于：
•文化人类学：研究不同文化之间的差异和相似性，探讨文化的生成、传播和变迁。
•文学与艺术：学习不同文学作品和艺术形式的创作、鉴赏和批评，理解文学与艺术对人类社会的影响。
•历史学：研究人类社会的发展历程、历史事件和人物，认识历史对现实的影响。
•哲学：探讨人类存在的意义、价值观和道德原则，培养思辨和批判性思维能力。
2.2 社会科学
社会科学是对人类社会的各个方面进行研究的学科。
在人文社会科学类通识教育课程中，学生将学习社会科学的基本理论和研究方法，了解社会问题的产生和解决的途径。
具体内容包括但不限于：
•社会学：研究社会结构、社会关系和社会行为，深入了解社会问题的本质和解决方法。
•政治学：研究政治制度、政治行为和政治思想，了解政治对社会的影响和作用。
•经济学：研究资源配置、生产与分配以及市场运作等经济现象，认识经济对社会的影响和作用。
•心理学：研究人类心理活动和行为，了解人类行为背后的心理机制。
•教育学：研究教育的理论和实践，关注教育对个体和社会的影响。
3. 学习目标
人文社会科学类通识教育课程的学习目标主要包括以下几个方面：
•培养学生的人文素养，提高他们对人类文化、历史和艺术的理解和欣赏能力。
•培养学生的社会科学思维能力，使他们能够从社会科学的角度去分析和解决实际问题。
•培养学生的批判性思维能力，使他们能够客观、全面地看待问题，形成独立的见解。
•培养学生的跨学科思维能力，使他们能够将不同学科的知识进行整合和应用。
4. 教学方法
人文社会科学类通识教育课程的教学方法应注重理论与实践相结合，培养学生的实际操作和解决问题的能力。
具体教学方法包括但不限于：
•讲授：通过教师的讲解，向学生介绍人文社会科学的基本概念、理论和研究方法。
•研讨：组织学生进行小组讨论，让学生在交流中学习和思考。
•实践：组织学生进行实地考察、调研和实验，培养他们的实际操作和解决问题的能力。
•案例分析：通过分析真实案例，让学生学会从理论到实践的转化。
5. 评价方式
人文社会科学类通识教育课程的评价方式应综合考虑学生的学习成果和学习过程。
具体评价方式包括但不限于：
•课堂表现：考察学生的课堂参与度、思维活跃度和表达能力。
•作业和论文：要求学生完成书面作业和研究性论文，考察他们的写作和研究能力。
•平时成绩：考察学生的课堂出勤情况、作业完成情况和参与讨论的情况。
•期末考试：通过笔试或口试的方式考察学生对课程内容的掌握情况。
6. 总结
人文社会科学类通识教育课程是大学教育中非常重要的一门课程，通过学习这门课程，学生可以培养自己的人文素养和社会科学思维能力。
本文从课程内容、学习目标、教学方法和评价方式等方面对人文社会科学类通识教育课程进行了全面的介绍。
希望通过这门课程的学习，学生能够更好地理解和应用人文社会科学的知识，为未来的学习和工作打下坚实的基础。