双减背景下小学语文作业设计减负增效措施
“双减”背景下小学语文作业设计探讨
“双减”背景下小学语文作业设计探讨摘要:近年来，在“双减”政策的背景下，国家大力提倡减轻学生学习负担，缓解学生学习压力，培养综合素质人才。
所以教师必须要精心设计作业，要体现作业的生动有效性、创新多样性，要优化作业层次。
目前小学语文作业设计的现状，还存在着很多问题，比如作业量多，机械重复，作业形式单一，缺乏创新等等。
只有解决这些问题，方能适应“双减”政策的要求，才能做到减负增效。
一、优化课堂导学，设计课堂作业要体现生动有效性。
优化课堂导学是实现课堂作业生动有效的保证。
在教学的设计上，要不拘泥于一种教法，改革陈旧的教学，达到增效减负的效果。
可以让学生通过自己读读、想想、问问、讲讲、唱唱、练练、议议等作业方式，根据不同的教学内容选择最合适的作业方式激发学生的学习兴趣，让学生主动学习，从而提高课堂作业的有效性。
唱一唱：一年级教学拼音时，我就用唱一唱的方法教学生熟记声母表和韵母表。
以《新年好》作曲调，把声母当歌词教唱第一段声母歌，再以韵母为歌词教唱第二段韵母歌。
曲调耳熟能详，学生很快很牢地熟背了声母表和韵母表。
画一画：学文后让学生把所学内容画一画。
既增强了对课文的理解，又激发了学生的学习兴趣。
做一做：学文后，布置学生将所学亲自实践，动手做一做。
这不仅加深了他们对所学课文的理解，创造性技能也得到了培养。
演一演：《小壁虎结尾巴》《西门豹治邺》《草船借箭》等故事情节较长的课文，我让学生根据课文演一演，帮助学生更加深刻地理解了课文内容，激发了学生学文的兴趣，提高了课堂效率。
二、优化作业形式，设计课后作业要体现创新多样性。
1.生活性的情感作业。
情感教育能够激发学生的求知欲和探索精神，因此，我们可以通过情感作业培养学生爱党、爱国、爱家、爱集体、爱劳动的情感。
比如：一年级学《升国旗》一课后，要求他们完成绘国旗、学唱国歌的作业；中高年级观看完《开学第一课》《感动中国》后，则安排他们写写观后感，谈谈自己的志向，培养学生爱国爱家的情怀以及民族自豪感……2.综合性的实践作业。
小学语文双减背景下作业设计总结范文（通用8篇）
小学语文双减背景下作业设计总结小学语文双减背景下作业设计总结范文（通用8篇）总结是事后对某一时期、某一项目或某些工作进行回顾和分析，从而做出带有规律性的结论，它有助于我们寻找工作和事物发展的规律，从而掌握并运用这些规律，不妨坐下来好好写写总结吧。
那么总结应该包括什么内容呢？下面是小编帮大家整理的小学语文双减背景下作业设计总结范文（通用8篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学语文双减背景下作业设计总结1“双减”工作开展百日来，完小努力构建“双减”工作体系、结合“五项”管理要求、“课后服务”工作本质，按照既定实施方案，不断通过各种活动载体，研讨实施各项活动，减轻学生的作业负担，丰富学生的课外活动，促进学生健康快乐成长，提高综合素养。
现结合开展的工作实际，不断总结提升，充分认识，高度重视，调整方案，研讨过程。
总结如下。
一、落实新政，让思想在学习中彻底洗礼深入了解“双减”政策，才能正确地落实政策。
学校组织教师学习国家“双减”工作意见，省、市“双减”工作要求，更新陈旧观念；讨论制定本校“双减”工作实施方案、“课后服务”工作实施方案、“五项管理”实施办法。
通过召开“双减”工作专题家长座谈会，广泛听取家长意见，优化方案，宣传国家“双减”工作的重大意义，明确学校“双减”工作内容、在“双减”背景下，家长应承担的责任。
二、聚焦教学，让能力在课堂中有效提升紧抓质量提升这个“魂”，专注教研，在提升课堂教学效率上积极探索。
一是安排骨干教师聚焦核心素养示范教学，呈现“双减”新政下的学思融通高效课堂；二是要求教师立足课堂主阵地，以生为本，充分准备，精心设计，训练到位，上好每一节常态课，努力打造充满“掌声、笑声、辩论声”的高效课堂；三是关注新入职教师，管理人员与结对师傅“推门听课”，给予及时的指导与帮助，助力他们提升业务水平。
三、优化作业，让学生在练习中有效巩固出台作业管理规定，教务处细化作业管理要求，落实作业公示制度，作业质量评价制度。
“双减”背景下的小学语文作业优化设计
“双减”背景下的小学语文作业优化设计摘要：“双减”政策是针对学生而出台的，目的是为学生减负。
小学语文教师应在充分体会“双减”文件精神的大背景之下，做好作业设计的优化工作，运用创新性的策略与方式打破传统作业形式，“解放”学生的同时，让学生获得不同的作业体验，最大化地提升作业的教育价值和教育意义。
最终，利用有效的作业使学生的能力得以提升，促进学生语文素养的提升。
关键词：“双减”背景；小学语文；作业优化1语文作业设计存在的问题1.1缺乏创新“双减”政策下，要求学生有创新能力和实践能力。
但小学语文当前的课堂作业停留在最原始的阶段，很少用到符合时代特点的媒介来丰富课堂，丰富课堂作业。
对学校教师来说，设计出与时俱进的课堂作业，还需要更多地开发可利用资源，培养创新意识。
1.2量大、低效部分教师布置作业仍靠量来巩固课堂知识，违背了新课改的要求，并没有减轻小学生的学习负担；很多家长为了避免孩子输在“起跑线”上，购买各种教辅资料和试卷增加作业量，使学生身心疲惫，失去做作业的兴趣，导致作业效能低。
1.3枯燥、单一大部分的作业仅仅是低水平的巩固练习，过度依赖教材而非学习活动；以书面作业为主，方式过于机械化，“做作业”变成“写作业”，不利于小学生创造性思维的培养。
1.4碎片化作业不成体系，很多时候是一课一练的碎片化巩固，不是知识的程序化和能力的综合化等，没有达到巩固知识、形成技能、提升学生综合素养的目的。
1.5缺乏层次性由于课堂教学时间有限，教师的精力有限，因此他们只能布置相同的作业内容。
而这些作业却很难完成，即使他们投入了大量精力，教学效果无法达到最佳状态。
2双减背景下小学语文作业优化的设计形式2.1鼓励创新，设计学生自主作业在双减教育政策指示下，小学语文教师应该积极响应素质教育要求，增强对新课标教学目标的认知和理解，在作业设计中要创新作业形式，时刻调动学生的自主探索积极性，将作业自主设计权交还给学生。
比如针对《四时田园杂兴·其三十一》，教师可以创设情境化视频实践作业形式，让学生借鉴央视《典籍里的中国》穿越情景剧的表演形式，自主设计与“古人”对话的舞台情景剧，再与家长或同伴共同完成视频表演。
“双减”背景下小学语文高效作业设计分析
“双减”背景下小学语文高效作业设计分析摘要：小学是学生成长发展的基础阶段。
小学语文教学的开展有助于强化学生的语文知识，培养语文素养，对于学生思考、理解等能力的提升也有着重要的作用。
双减背景下，小学语文作业设计注重高效，实现学生的增效减负，通过科学有效的作业设计使学生实现良好的发展与进步。
本文主要对双减背景下小学语文高效作业设计进行阐述分析，以供参考。
关键词：双减；小学语文；作业设计双减背景下，小学语文作业布置的数量逐渐减少，要求实现学生的减负。
在语文课程标准中，要求教师精心设计作业，减少学生的负担和压力，让学生摆脱效率低下、机械重复的作业，科学合理地设计高效的语文作业，使学生获得事半功倍的效果。
为此，在双减背景下，小学语文教师应科学地设计作业，优化作业形式、内容，促使小学生获得良好的成长与发展。
一、小学语文作业优化设计的必要性首先，双减政策下的要求。
在小学教育教学中，作业布置是十分重要的，是对课堂教学的进一步补充。
作业能够让学生学会知识，并有效地应用知识。
但在实际作业布置上，作业数量多、质量差的情况依旧存在，知识巩固效果不佳，大量的作业还会占用学生的休闲娱乐时间。
双减政策要求减轻学生的作业负担，家长也应减少学生校外培训压力。
在小学教学中，语文是基础性内容，也是其他学科知识学习掌握的前提，为此，小学语文教师在作业设计时要认真观察落实双减政策，不仅要减少作业的数量，也需要提高作业的整体质量，保证作业设计达到最优的效果。
其次，小学生身心健康发展提出的要求。
小学阶段的学生正处于身心发展的关键时期，学生有很强的求知欲望，好奇心也比较强，但是他们的思维比较单纯，常通过形象思维获得知识。
对于作业，他们更喜欢新颖、趣味性的，为此教师在作业设计中还需要对作业的形式进行优化创新。
以往学生的课余时间基本上全用来做作业，每天面对海量的练习题[1]。
学生做得累，教师批改得也累，学生的学习效果也不理想。
为使这一情况发生根本性的改变，就需要小学语文教师转变思想理念，对作业形式积极创新，强化作业的趣味性、实效性，以便更好地帮助学生复习、巩固语文知识。
“双减”教研下小学语文作业设计
【“双减”教研】“双减”下小学语文作业设计苏霍姆林斯基指出：“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径是语文实践，但不能刻意的追求语文知识的系统和完整。
”“应该让学生更多地直接接触语文教材，在大量的语文实践中掌握使用语言的规律。
'‘所以，教师的作业设计应富有创意，内容要联系实际并有一定的趣味性，除此之外，要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践活动提高学生理解语文和使用语文的能力，让他们在活动中增长知识，增长才干。
一、课堂作业的趣味性设计课堂作业趣味性设计，不但能够唤起学生学习的欲望，还能够达到我们布置作业的目的性，加之，对于两到校一直待在教室学习的小学生来说，如果我们课后服务还去一板一眼的讲课或者去完成枯燥的作业，这无疑增添了学生对课后学习的厌恶感，如果我们能将课后作业趣味化，生活化，这样既能让当天所学的内容得到巩固，又能让学生加深对课文的理解；如，在学习《夏天里的成长》这篇课文时，我和学生一起了解了这篇文章主要描绘了夏天自然万物努力生长，学生升学成长的示例等内容，课后，我便鼓励学生仔细观察身边的动物、植物以及人在短时间内的微妙变化，让学生在实践中体验快乐，在展示中得到提升，我认为这样不但能够激发学生善于观察、善于发现的潜力，还能够通过展示来提升学生的语言表达能力。
二、课堂作业层次化布置根据学生学习能力以及作业完成质量将学生作业分为三个层次，分别是基础性作业、拓展性作业和选择性作业，学习能力弱的完成基础性作业，学习能力较强且学习积极的学生可选择没掌握透彻或者熟练的内容结伴互学，优秀学生则能够完成一些拓展性作业。
如，预习《金色的鱼钩》时，我是这样分类布置学习任务的；C等学生只负责熟读课文，认识生字并组词，B等学生读完课文不但要能口头叙述文章的主要内容，并搞清事件的起因、经过、结果，以及时间和地点。
A等学生则是熟读课文，体会每句话所表达的意思或者通过阅读来谈自己联想以及人物品质等。
双减背景下小学语文作业设计的创新策略
双减背景下小学语文作业设计的创新策略摘要：随着我国关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担政策的颁布，在双减背景下小学语文教师应该合理规划小学生的课后作业和课后复习内容，减轻学生的课后学习负担，既要保证完成既定的学习任务，又要减少学生的课后作业任务量。
小学语文教师应该深刻认识到减负的重要性，做到减负增效，培养学生们养成良好的语文学习习惯。
关键词：双减背景;小学语文;作业设计;教学创新在小学语文教学过程中，作业是必不可少的一环。
随着双减政策的实施，小学语文教师要对作业设计进行创新，保证学生在减少作业量的同时提高学习效果。
1.小学语文作业创新的必要性1.1双减政策提出的要求在小学语文教学过程中，课后作业是检验学生课堂所学知识的一个关键环节。
同时课后作业也是对课堂教学内容的补充和完善，能够让学生将课堂所学的知识在课后的复习中进行充分的应用。
我国现阶段小学语文作业普遍存在着作业数量多、质量低、实用性不强的问题。
教师在布置作业过程中没有考虑到小学生在生理和心理都正在发育，超负荷的课后学习会影响到学生的心理健康。
在双减政策提出前，小学语文教学存在作业过多的问题。
如小学生从三四点钟放学之后写作业到八九点钟都习以为常，有时候还要熬夜完成各科教师规定的所有作业，严重地影响了学生的身体健康和学习效果，同时还存在作业质量低下的问题。
小学阶段语文作业主要是一些词汇抄写之类的内容。
虽然通过词汇学习可以锻炼学生的语言能力和积累单词，如每日一词、每天一练、语文练习册等，而每一本作业每天都要写两三页，学生学习一节课程之后需要写好几本课后复习内容。
但是这些课后练习册内容大同小异，学生花费了大量的时间和精力，效果却并不尽如人意[1]。
因此，双减政策提出减轻学生课后作业负担的要求，让学生能够提高课后作业的完成效率，保证学生的学习效果。
小学语文教师要认真研究双减政策的内在要求，根据相关政策的要求合理规划小学语文作业的布置方案，优化课后作业设计，提升学生的语文核心素养。
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双减背景下小学语文作业设计减负增效措施
作业是检验教学的重要手段，也是精准分析学情的重要途
径。科学合理地设计作业，可以提高教学质量的精准性，减轻学
生过重的学业负担。为了使“双减”政策落到实处，真正减轻学
生的作业负担，学校和老师们都在重新思考设计作业。我们的语
文作业向来种类繁多，涉及听说读写的方方面面，继续优化作业
设计，切实减轻学生课业负担。
一、明确课堂目标，让学生能活学活用
1、紧扣课程标准，围绕语文学科核心素养的要求进行作业
设计，这是作业设计的基本理念。作业设计要体现学生基础知识
的应用能力，可以丰富基础作业的形式，避免机械重复式作业，
让学生能够活学活用。小学必须让学生构筑牢固的知识地基，基
础不牢，学生的语文学习是虚的。同时作业设计要注重与单元整
体学习目标一致，注重学生的课外拓展训练，培养学生学习能力，
让学生知识、能力都得到巩固与提升。
2、比如学习了《月光曲》一课，借助语言文字想象画面，
设计作业时给学生提供选题“秋天的树”“冬日的清晨”，让学生
写一段话，让学生通过选题文字，表达出想象到的画面，训练学
生想象能力。让学生听一段音乐或者一首歌曲想象画面，学生想
象能力得到多角度的训练。
二、精准作业分层让学生根据实际自主选择
1、课后让学生自主设计、自由选择完成自己喜欢的作业，
这种作业符合学生的心理特点，缩短所谓“差生”与“优生”的
距离，学生的个人知识水平发挥到最佳状态，每个学生都能体验
成功的喜悦，从而在做作业中找到乐趣，促进语文学习的欲望。
2、明确作业设计目标，分层作业提升学生学习能力、尊重
学生个体差异，反思改进、推动作业评价的激趣作用，都是着眼
于语文作业能体现语文学科工具性和人文性的特点，能让作业减
负增效，提质赋能。
3、“双减”下的作业布置就是减去目标不明、形式单一、随
意简单训练的作业。语文作业的三种类型，分别是基础性作业、
目标性作业、拓展性作业，并详细阐述了如何设计语文作业的要
求，包括，一是要依标据本，精准设计作业的任务和内容，实现
教、学、评三位一体；二是要定框架，分层设置作业任务；三是
要定目标，坚持作业目标导向；四是要定内容，灵活处置课外作
业；五是要定样例，设计出“三单”。
4、低年级的教师应该通过学生从对“每日一题”的认识，
实际操作过程的连续性以及形式的丰富性进行阐述。结合教学实
践中的案例，将出题意图，操作中的思考，重新调整的过程，学
生的学习成果进行了详细的介绍。
5、高年级的教师应该立足学生已有的基础，把作业设计的
重点更多地放在关于文章的拓展及读写练习上，有意识地训练学
生阅读和写作的能力，以打开学生思维空间，提升语文核心素养。
以巩固学生基础知识为主，结合单元要素、学生学习中出现的薄
弱点，设计出了具有班级特色的“每日一题”，让学生在极具针
对性的练习中得到提升，同时充分体现了“分层教学”的理念。
6、首先，作业设计应该关注到单元教材中的联系，还能关
注到整册教材的系列化训练，甚至是学科间的融通，改变了以往
短视功利的设计思维。其次，老师们的作业设计要注重运用情境，
避免了机械重复的知识记忆。第三，展示的作业设计要形式多样，
充分调动了学生作业的积极性，着力于学生语文要素的积淀。开
展作业设计的研究和实践，用少量、高质的作业帮助学生获得典
型而深刻的学习体验，避免大量硬性作业挤占学生休息和自主学
习的时间，将“双减”真正落实到位。
三、注重评价激趣 让学生对完成作业充满期待
1、分层评价，鼓励为主。对基础特别薄弱的学困生，只要
完成了相应层次的作业要求，就应该得到肯定。一次一个基础特
别薄弱的孩子默写三首必背古诗，只错了三个字，我特别表扬了
孩子的进步。一整天孩子都精神抖擞，学习兴趣浓厚，字也写得
更好。
2、符号评价，激励肯定。在批改学生的作业时，在学生的
作业等级后面画一颗五角星或者盖上一个大拇指印章，成为学生
互相比较的标准，能激发他们的好胜心，和学生约定每次作业得
到三颗五角星是最佳作业，连续三次获得三颗五角星获得一枚大
拇指印章，每月进行汇总，得到大拇指印章多的同学获得老师的
奖励，在奖励清单中挑选奖品。奖品可以是一次合影、一起读一
个故事、免一次作业、一颗棒棒糖等，奖品是学生喜欢的，让学
生对完成作业有期待。
3、评语评价，激发情感。在学生作业上写评语，发现学生
表现有明显进步时，及时用肯定、激励性评价语，并针对性给学
生学习方法上的指导，对学生完成的作业进行精准点评，让学生
感受到老师对学生完成作业态度的肯定，有利于提高学生的学习
积极性和主动性，激发学生学习内驱力。
4、对学生作业及时评价、针对性评价、亮点评价，尊重学
生的自尊心，呵护学生的自信心，重视评价学生完成作业的态度
和习惯，都是为了激活学生学习的内驱力。让作业评价成为老师
和学生之间的互动平台。