语文教师应具备的五种新理念
新课程标准下语文教师的新观念
新课程标准下语文教师的新观念新课程标准下，作为一个语文教师，要树立新的教育观念。
教师是课程改革的实施者，更是参与者。
那么，我们应该树立怎样的观念呢？一、牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，保证学生自主学习的时间，把学习时间真正还给学生课堂上，教师的主导应表现在给予学生自主思维的空间。
教师要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生学习的合作者、鼓励者、引导者。
当然，最关键的是，要培养学生的自主学习能力，还应把学习方式的选择权还给学生。
我们不能长期硬性规定学生学什么、怎么学，不能压抑学生的自主意识，造成学生习惯性地按照教师的“吩咐”去机械操作，形成学习效率的极度低下，而应放手再放手，还学生学习方式的选择权，让自主学习能力的培养落到实处。
二、重新认识语文教学内容和构建语文教学观念1、重新认识语文教学内容。
重新认识教学内容，就是指要改变“教科书是教学的唯一内容”的狭隘认识。
教科书是教学的基本内容。
语文教学资源无时不有，无处不在，作为新时代的语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。
今后的教师，不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。
2、重新构建语文教学观念。
这是指要改变以往的“以教师为中心”的教学方式。
新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”、“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等富有时代特征、与时俱进的教学理念。
这就要求我们教师在教学中要树立“学生是教学主体”的思想。
教学的参与者是教师和学生，其中学生是主角。
在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生的主体地位。
在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流；其次才是组织者、引导者、促进者。
课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言、自主互动，充分地说出自己的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。
要充分发挥学生学习的积极性，问题让他们去提、去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。
语文教师的现代教学理念[5篇范文]
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语文教师的现代教学理念[5篇范文]第一篇：语文教师的现代教学理念语文教师的现代教学理念巴师附小陆凤鸣近段时间，我参加教师远程培训，学习了《小学语文新课程教学法》，有所收获。
特别深刻的感受是：作为新世纪的语文教师，应该树立以下四种现代教学理念：1、应当树立新的发展理念：变“当前发展”为“可持续发展” 语文教学在促进学生可持续发展上，主要以下几个方面入手：（1）激发兴趣，让学生热爱语文孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”《语文课程标准》强调：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情。
”我们已进入了终身学习的时代，语文将陪伴着人的一生。
因此，作为语文教师，应该千方百计地激发学生学习语文的兴趣。
（2）面向全体，关注差异这里讲的“可持续发展”有两层含义：一是指全体学生的可持续发展。
这就要求教师在教学时必须面向不同条件和不同背景下的全体学生。
二是指不同个体的可持续发展。
学生个体之间在智力、生活经验、认知方式、情感态度等方面存在着客观的差异。
我们在语文教学中应该关注学生的个体差异，并针对学生的个体差异，采用相应的教学策略。
（3）教给方法，培养自学能力“授人以鱼不如授人以渔”。
因此，我们在语文教学中，要培养学生的自学能力，学生一旦具备了较强的自学能力，就会在广阔的语文世界里自由飞翔。
（4）交流合作，培养合作精神合作精神是现代社会人必须具备的重要素质。
在语文教学中，教师要切实转变教学方式，促进学生之间的交流与合作，如合作搜集资料，合作制订综合性学习方案，合作办手抄报，相互交流各自的学习经验等等。
2、应当树立新的课程理念：变“课程的传播者”为“课程的开发者”语文教师如何成为语文课程的开发者呢？（1）要活用新教材。
教师在语文教学中要活用新教材：一是可以根据教学的实际需要，重新优化组合教材内容；二是要敢于对现行教材进行增删，凡是能促进学生语文素养提高的教材都可以用于教学。
（2）要充分利用本校、本地区、本班学生丰富的课程资源(如校园文化、图书室、网络、自然资源、学生丰富多彩的生活与经验等)，开发有特色的班本语文教材。
新课程标准下语文教师的新理念
新课程标准下语文教师的新理念
1、重视学生的多元发展：语文教师应注重学生心理和情感发展，
让学生在语文学习中培养正确的思想感情，增强自我信心、自信获得感，从而探究语文的真谛，让学生的情感与知识得到良好的统一，塑
造整体的人格和全方位的发展能力。
2、强调创新思维能力：培养学生创新思维、实践能力，引导学生通过
创新理解、表达语文，用创新思维解决文言文和诗歌中的跨越性问题，引导学生构建创新思维模型，有效激发学生的积极性与创造性。
3、强调实践知识：培养学生运用语言文字技能，注重学生文字实践能
力的增强，培养学生通过文字活动展示自己的思想、表现自己的能力，逐步掌握以文字为载体的创作思维和创作技巧。
4、强化情景交流能力：强调语文课堂教学中的情景交流，注重学生在
情景中自主学习，利用各种文体表达和交流思想，形成良好的语文习
得自律学习能力。
浅谈语文教学的新理念-最新教育资料（最新整理）
浅谈语文教学的新理念-最新教育资料（最新整理）浅谈语文教学的新理念语文教学的新理念，即要让语文教学的内容具有时代感，能够引导学生主动地思考，将语文引申、应用到日常的交际当中去，形成一种良好的文化素养，发挥语文的实用性。
教师应该尊重学生独特有效的学习方式，在提高学生审美能力的基础上，发挥其创造性。
因此，教师应该在教学中注意使用各种教学技巧，发挥语文教学的灵活性、新颖性。
概括来说，语文教学的新理念主要包括以下两方面。
一、锻炼表达能力当今社会，口头表达能力越来越重要了，它不仅是人们交流沟通的工具之一，同时也成为个人能力的一个重要方面。
而语文教学的核心价值就在于提升学生的语言表达能力和创新思维能力。
因此，在语文教学中，教师必须注意对学生表达能力的培养。
看图写话既是小学作文的起步训练，同时又是培养孩子形象思维能力、认知能力以及表达能力的主要方式。
对于孩子来说，图像比文字更能抓住他们的吸引力，生动的图画就是联系社会生活的一个媒介，鼓励学生大胆地思考，激发他们的想象力。
笔者认为，想要训练学生的表达能力，教师首要任务就是学会倾听，即便是那些调皮、不认真学习的孩子，我们也应该耐心地听他说完自己的想法，切不可粗暴地打断他们。
直到孩子们说完了自己的想法，教师才能够针对他们所犯的语病进行适当的纠正。
二、激发创新思维亚里士多德曾说：“闲暇出智慧。
”这就是说，在愉悦的环境中学习，人的智力能发挥得更充分。
教学，要“教”与“学”相结合，这是一个师生互动的过程。
一个良好的课堂氛围不仅是指轻松的学习氛围，还应该包括创新的情境。
二者相辅相成，形成了小学语文教学的外部条件之一。
因此，教师应该注意精心营造宽松的氛围，进而激发学生的学习兴趣。
所以，一个轻松愉悦的教学环境对于帮助孩子更好地学习有着至关重要的作用。
想要营造出愉悦、宽松的学习氛围，笔者认为应该从以下几个途径入手：1.尊重学生的学习自主性在教学活动中，学生占据了教学的主体地位。
教师是课堂的组织者，同时也是主导者，应该把自己放到学生当中去，与学生平等相处。
小学语文新课程的基本理念
小学语文新课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养。
● 面向全体学生；● 为学生的终身发展打下基础；● 全面提高，语文素养（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，三个维度目标的综合）。
（二）正确把握语文教育的特点。
● 丰富的人文内涵，熏陶感染作用，学生的独特体验；● 实践性，以实践能力为培养目标，以语文实践为培养途径；● 母语教育，学习资源，实践机会，感性把握能力；● 汉语言文字特点对语文教育的影响，起始阶段的教育过程和方法，语感，整体把握。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
● 注意学生身心发展的特点，儿童学习语文特点，个体差异与学习需求；● 激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神；● 培养学生的合作意识和团队精神；● 鼓励想象、质疑、发现、创新。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程● 综合：沟通学科间的联系、语文与生活的联系；● 实践：积极开发和利用课程资源，课内外学用结合；● 创新：吸收新思路新观念，运用新技术新方法；● 适应：满足不同地区、不同学校和不同学生的需求；● 开放：自我调节，更新发展。
谐音歇后语：孔夫子搬家——尽输（书）大葱拌豆腐——一清（青）二白咸菜煎豆腐——有言（盐）在先外甥打灯笼——照旧（舅）嘴上抹石灰——白说（刷）精装茅台——好久（酒）猪八戒拍照——自找难堪（看）怀里揣小拢子——舒（梳）心小苏他爹——老输（苏）四两棉花——谈（弹）不上梁山泊军师——无（吴）用三更半夜出世－－害死（亥时）人弓起腰杆淋大雨－－背时（湿）小豆做干饭－－总闷（焖）着小和尚头上拍苍蝇－－正大（打）光明，小炉灶翻身－－倒霉（煤）小炉匠戴眼镜－－找咱（碴），小姑娘梳头－－自便（辫），小葱拌豆腐－－一清（青）二白小碗吃饭－－靠天（添）飞机上挂暖瓶－－高水平（瓶），飞机上吹喇叭－－空想（响）飞机上放鞭炮－－想（响）得高唐僧取经----一心一意唐僧相信白骨精--人妖不分唐山的火车---倒煤(霉)堂屋里打酒厨房卖--便宜不出外堂屋里挂粪桶--臭名在外堂屋里挂兽皮--不象话（画）棠梨不叫棠梨--杜梨（肚里）塘里的浮萍---生根不落地塘里的泥鳅---翻不了大浪塘里无鱼---虾子贵谐音笑话：一个乡里开会，由于谐音，村长说：“兔子们，虾米们，不要浆瓜，咸菜太贵了。
语文教学新理念
语文学科教学新理念01．积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。
要保护每个学生的学习积极性，培养热爱祖国语文的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。
合作、探究是实现有效学习的重要方式。
要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培养了合作精神和协作能力。
02、语文综合性学习是全面提高语文素养，特别是培养创新精神和实践能力的重要途径。
语文综合性学习，是语文课程的重要组成部分。
学生有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创造空间。
学生全身心地投入，使他们的主动精神和探究精神得到充分的发挥。
语文综合学习，看重的主要不是学习成果的呈现方式，不是结果，而是学生学习、探究、实践的过程，是在一次次的综合性学习的过程中不断提高的发现问题和解决问题的能力，搜集和处理信息的能力，综合运用语文的能力和创造性以及责任感、合作精神等等。
这些既是十分重要的语文素养，又是现代人必备的基本素质。
03、苏联教育家马卡连柯说过：教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。
一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。
在本节课教学中，（）老师一是给学生提供交互式的学习平台，二是精心组织学习活动。
提供学习平台，也就是创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，在整个学习过程中，使每个学生都能独立思考；时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。
同时，教师组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导，形成适合自己的学习语文的方法，逐渐提高语文素质。
1.、倡导个性化教学，实现教学个性化《语文课程标准》强调，语文教育应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。
谈谈小学语文教学新理念
浅谈小学语文教学新理念为使我们在课堂教学改革的过程中做到知其然，知其所以然，并能说出所以然，我们小学语文教师应正确把握课改新理念。
小学语文课堂教学改革的新理念究竟指的是什么？新课程标准指出：“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
”在这四个新理念中，我们第一线的小语教师主要是正确理解、把握前三个新理念即可，而后一个新理念主要是对编写教材与课程设置而言，我们了解即可。
语文教学新理念是教育专家们依据素质教育要求而提出来的。
而素质教育的核心是什么？我认为是对人的生存能力的培养。
学生以后要生存，就必须具备两个能力，即再学习的能力与学习过程中的发展的能力。
作为小学语文教师的根本任务，就是要为这两个能力打好扎实的语文基础。
教育专家们按照“全面提高学生的语文素养”这个新理念，提出了三维度教学目标：“知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观”。
知识与能力，是指基础知识和基本能力，即字词句段篇、听说读写书（书写）。
在训练、扎实语文基础的过程中，循序渐进地培养学生的基本能力。
要达到这一目标，则要求我们在教学过程中高度重视“过程与方法”。
也就是说，要求我们把过去重语文知识的结果的观念转变到重过程的新观念上来。
而学生能力的形成，只有在吸收知识的过程中才能形成，而不是在结果中形成的。
那么，我们在教学过程的设置时，就应想到师生互动、生生互动这个过程。
既然想到了学生的主体性，那么，我们就应反思我们的方法，改变我们的教法，引导学生主动学习的方法。
在具体的教学过程中，我们的教学难点是提高学生的阅读能力，而提高阅读能力的最基本要求是学生懂得怎样才叫做读懂了课文（文章），这就是教师的作用：教学生识字、阅读、习作的方法。
只有学生掌握了一定的方法，并能运用方法，才会减轻学生学习语文的过重负担。
简而言之，教师应教方法，学生要学方法。
情感态度与价值观，这是非智力因素的培养目标，是体现“以人为本”和“人文精神”的新理念。
小学语文教师应秉持的教学理念
小学语文教师应秉持的教学理念小学语文教师应秉持的教学理念毛石镇中心小学陈洪波一、正确领会语文课程的定义正确领会语文课程的定义，对于如何有效开展语文教学至为重要。
《语文课程标准》中关于语文课程的基本理念定义了四个方面：1.全面提高语文素养；2.正确把握语文教育的特点；3.积极倡导自主、合作、探究地学习方式；4.努力建设开放而有活力的语文课程。
这个定义就比一般意义上的语文教育观念具有更丰富的含义：它既包括了怎样教、怎样学、学什么，又包括了语文教育的理想和追求，包括了语文教育的基本信念：全面提高学生的语文素养，为学生一生的发展奠定基础。
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这一表述，摆脱了长期以来人们关于语文学科功能的争论，正面论述了语文的学科性质和地位，即不能单纯强调二者中的某一方面，应在二者统一发展的基础上，致力于学生语文素养的形成与发展。
这是新的语文课程的追求。
二、更新观念、努力创新任何一名教师都不可能把学生步入社会后几十年中所需要的知识都传授给他们，但如果学生具备了自学的能力、独立思考的能力、探求新知的能力、动手实践的能力以及创造的激情与精神，同时具有良好的思想道德素质，就能适应社会发展的需要，终生受益不尽。
要从以“教”为出发点转变为以学生的“学”为出发点，教为学服务，教不是统治学生学、代替学生学，而是启发学生学、引导学生学。
课堂要成为学生学习的用武之地，成为学生在教师指导下获取知识、训练能力、发展智力以及思想情操受到良好熏陶的场所。
教师应是教练员，不是运动员，要让学生运用感觉器官和思维器官，去学习、去实践。
三、转变教育理念，实施差异教育社会对人才的需求是多种多样的，正因为如此，才能满足社会各种事业的发展。
而人的素质，由于先天条件和后天发展的差异，也是各具特色的，有着各自特点和发展潜能，正因为如此，人才有自己的个性特长，才能满足社会各个领域发展的要求。
素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主动精神，注重形成人的健全个性特长为根本特征的教育，其核心是面向全体学生，促进学生个性特长在德、智、体诸方面全面和谐地、主动地发展，所以从这一意义上说，充分发展学生的个性特长，让全体学生都得到全面发展的实践研究具有重要的研究价值。
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语文教师应具备的五种新理念
作者：刘文杰
来源：《中学文科·教研版》2008年第09期
尊重科学，学习科学，用科学的精神和方法去指导教学研究活动，这是新时期语文教师应具备的基本素质。
当今社会是一个突飞猛进、日新月异的社会，传统的思维、观念、意识不断地被人们所抛弃，新思想、新观念、新意识不断地涌现出来。
优秀的语文教师首先是观念的先导者。
新课程改革背景下的语文教师，必须进一步解放思想，树立以下五种新的教学理念：
一、以学生为本。
不论何种教学，最终都是人的教育，一切教学只有以人为本，从人的生存和发展需要出发来思考问题，设计教学，才能获得重大发展。
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”“全面提高学生的语文素养”是人文性的具体体现，是以人为本的课程理念的诠释。
语文教师只有首先树立以学生为本的理念，才能做到面向全体学生，使每个学生得到全面发展。
常言道：一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
只有坚持科学发展观，以人为本，全面发展的教育思想，才是我们教育应当崇尚和追求的目标，也才是我们教育的意义所在。
因此，我们在语文教学中，要引导学生走进文本，让学生与文本对话，尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。
这既是提高学生语文能力的需要；也是发展学生个性品质，培养学生创新能力的需要。
二、倡导终身学习。
未来社会没有终身职业，人的终身职业就是学习。
学习型社会不但从空间上改变了学校是唯一的学习场所，还从时间上改变了学习的终身制，从目的上改变了学习不再是单纯的谋求知识和谋生手段，而是提高人的综合素质。
新课程标准对语文教师也提出了更高的要求：一是知识结构的复合性。
当代知识综合化的趋势，要求学生从传统的学科知识视野中走出来，以一种更加开放和综合的眼光对待知识发展、增长和应用问题。
为此语文教师必须从传统的一人一学科的传统思维方式中走出来，不再局限于“学科知识+教育学知识”，而注重专业知识的多层复合性。
同时语文教师还应是终身学习者，他必须具备学习的信心与能力。
二是知识的广博性，语文教师知识必须日益广博，这是语文教师面对新课程改革的广泛性和综合性的客观要求。
三是知识的实用性，学习知识本身是为了利用知识而非积累知识，要最大限度地把知识转化成为能力。
四是知识的更新性。
要不断地根据客观条件的变化情况及时调整原有的知识结构，使其适应形势发展和社会的需要。
只有这样，语文教师才会从自己的生命体验中懂得终身学习的价值，努力在自己的教学实践中培养学生对学习的兴趣和习惯，形成能力，能从传统的学习方式中真正转变过来。
三、不断探究问题。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”因此语文教师能否提出一个有价值的问题，则是一个教师水平的外显。
“问题是由信息引起的”，人们生活在信息的汪洋大海之中，各种信息像大海的浪涛拍打着海岸一样，冲击着人们，产生着无穷无尽的“问题”，可以说不是现实生活中找不到“问题”，关键是我们没有对“问题”探索的思维习惯。
长期以来，我们的语文教师满足于抄教案，讲教案，批作业的常规程式，缺乏对“问题”的敏感度，对大量的教材和教学中的实际问题常常是视而不见，致使有价值的信息白白流失。
如
果说一个人有了很强的“问题”意识，有了向自己提问的习惯，一旦向自己提出了某个问题，就会产生解决它的强烈欲望，就能敏锐地感受到与该问题有关的信息，从而为研究某一问题铺平道路。
可以说，语文教师的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是提高教学质量，培养合格人才的根本动力所在。
四、勇于开拓创新。
中国传统的思维方式是历史沉淀的产物，是一种相对稳定的深层心理结构和思维定势。
历史发展到今天，我们民族仍然背着历史的重负，传统思维方式不同程度地束缚我们每一个人。
思维定势是语文教师在已有知识经验影响下而逐步形成的倾向性心理准备。
它的消极作用产生于教师处理教材、设计教法时的片面性和非科学性，表现思维方式的模式化、陈旧化。
不良的思维方式往往是刻板、僵化、呆滞，使语文教师醉心自己教学程式，不为学生着想，极大地影响学生的学习热情。
因此，落后的思维定势的迷雾必须彻底驱散。
打破思维定势，要总结历史上他人的思维经验，养成科学的思维习惯。
“他山之石，可以攻玉”，洪镇涛先生在他教学生涯后期，总结出的变“讲堂”为“学堂”，变“研究语言”为“学习语言”的教学思想，就是在突破了他原有的教学思想后提出来的。
只要我们醉心于此，通过自己的实践，更新和超越，必然身在宝山能识宝，最终养成良好的思维习惯。
改革需要创新，要抛弃传统落后的教学思想、教学方法，就必须发挥思维的创造性，大胆探索，勇于开拓。
五、深入教学改革。
实践是认识的源泉，实践是检验认识是否正确的唯一标准。
语文教师要适应新课程改革的要求，就必须亲自参加新一轮的教育教学改革实验，不断地去接触和发现教育教学实践中的新情况、新问题，使自己脑子有鲜明生动、丰富多彩的感性认识，同时结合教学实践，开动脑筋，分析比较，反复观察实验，使感性认识上升到理性认识，才不至于一辈子做一个平庸的教书匠。
特别是在信息时代、知识经济时代和网络经济时代，现代科学技术突飞猛进，人们生活方式悄然变化，社会生活丰富多彩，这些都为我们教学方式的变革提供了丰富的思维营养。
我们只有深入教学实践，熟悉了解学生，寻求多种教学方式，并在实践中不断总结，才能形成自己的有鲜明个性的教学模式。