德国柏林大学崛起的原因及对我国高等教育的启示
浅析柏林大学的办学方针及其影响
浅析柏林大学的办学方针及其影响19世纪的德国高等教育对现代高等教育有着巨大的影响，其中影响最为深远的为1810年根据威廉·冯·洪堡的教学思想创建的柏林大学。
其“崇尚求真” “科研与教学结合”、“学术自由”的办学方针不仅对德国的教育事业及其国家经济的发展产生了巨大影响，而且对世界高等教育的发展也起到了不可忽视的作用。
一、柏林大学办学方针（一）崇尚求知，致力于知识的探讨。
洪堡认为为科学服务，即为增进人的知识服务是人发展的最高阶段。
但洪堡这里提出的“知识”并不是专门化、实用化的科学知识，而是一种“纯粹的科学”、“一种不含任何目的的科学”。
洪堡曾说：“大学真正的成绩应该在于它使学生有可能，或者说它迫使学生至少在他一生当中有一段时间完全献身于不含任何目的的科学，从而也就是献身于他个人道德和思想上的完善。
”从这里可以约略看出洪堡心目中大学培养的是一种和谐全面发展的人。
要达到这个目的，大学就必须充分发挥师生的创造精神，体现学术自由，这也是下文将要论述的观点思想基础。
（一）崇尚求知，致力于知识的探讨。
洪堡认为为科学服务，即为增进人的知识服务是人发展的最高阶段。
但洪堡这里提出的“知识”并不是专门化、实用化的科学知识，而是一种“纯粹的科学”、“一种不含任何目的的科学”。
洪堡曾说：“大学真正的成绩应该在于它使学生有可能，或者说它迫使学生至少在他一生当中有一段时间完全献身于不含任何目的的科学，从而也就是献身于他个人道德和思想上的完善。
”从这里可以约略看出洪堡心目中大学培养的是一种和谐全面发展的人。
要达到这个目的，大学就必须充分发挥师生的创造精神，体现学术自由，这也是下文将要论述的观点思想基础。
为了鼓励学生进行高深研究，柏林大学重视习明纳方法，即高年级学生或优秀学生可以在教授的指导下，组成小组研究高深科学课题。
此举对学生科学研究能力的培养以及科学研究风气的形成起到了积极的作用。
（三）学术自由。
这是柏林大学办学方针里最为核心的一点。
柏林大学的发展历程
柏林大学的发展历程柏林大学是德国最古老、最重要的大学之一，其历史可以追溯到18世纪。
下面将简要介绍柏林大学的发展历程。
柏林大学成立于1810年，最初称为“弗里德里希-威廉大学柏林”，以纪念普鲁士国王弗里德里希-威廉三世。
该大学是由普鲁士改革者威廉·冯·洪堡创办的，他计划通过创建一所现代化的大学来推动科学研究、教育和人文思想的发展。
19世纪下半叶，柏林大学成为了整个欧洲的学术中心。
在这个时期，该大学涌现出许多伟大的学者和科学家，包括物理学家赫尔曼·冯·亥姆霍兹、数学家卡尔·威廉·费尔迪南德·鲍尔、生物学家弗里德里希·赫尔岑等。
他们的研究为整个学术界带来了深远的影响。
柏林大学在20世纪经历了许多变革和困难。
在第一次世界大战期间，大学的研究和教学活动受到了严重的干扰。
随后，纳粹党上台，大学遭受了迫害和控制。
许多知识分子被迫离开德国，对大学的学术活动产生了负面影响。
二战后，柏林分裂为东西德两部分，大学也分为柏林自由大学和柏林洪堡大学。
东柏林的洪堡大学成为德国社会主义统一党的象征，而西柏林的自由大学则成为资本主义制度下的象征。
直到1990年德国统一，柏林大学才重新合并成为一所大学。
随着时间的推移，柏林大学逐渐成为德国最著名的大学之一，并吸引了世界各地的学生和学者。
大学以其卓越的研究和教育质量而闻名，特别是在自然科学、社会科学和人文学科方面。
如今，柏林大学是一所综合性大学，拥有多个学院和研究中心。
大学提供多个学士、硕士和博士学位课程，涵盖了各个学科领域。
教职员工包括许多在他们领域内享有盛誉的学者。
柏林大学的发展历程见证了德国高等教育的兴衰和国家的变迁。
今天，柏林大学继续在学术界扮演重要的角色，为德国乃至全球的教育和研究做出了重要贡献。
19世纪初德国柏林大学的创建及其影响
19世纪初德国柏林大学的创建及其影响
王永强
【期刊名称】《河南科技学院学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2013(000)008
【摘要】19世纪初,在德国大学制度步入困境、大学改革迫在眉睫的背景下,由于施莱尔马赫、费希特、洪堡等人的奔走呼号,柏林大学横空出世,并由此引发德国新一轮影响深远的大学改革运动.柏林大学的创建确立了德国大学的办学模式,在德国高等教育发展史上具有重要意义,对世界各国高等教育的发展也产生了广泛而深远的影响.
【总页数】4页(P60-63)
【作者】王永强
【作者单位】河南师范大学教育与教师发展学院,河南新乡 453007
【正文语种】中文
【中图分类】G719
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从柏林大学的兴盛看德国的＂兴国＂之路
第 二 ．德意 志 民族 的觉 醒 及德 意 志 境 内新 人 文 主 义 思 潮 的影 响 。德 意志 的分 裂 格局 最终 在 法 国大 革 命 和拿 破 仑 入侵 的外 力 冲击 下得 以改观 。而在 此 之前 ． 德 意 志 “ 人 中任 何 人 都确 实 很 少 认 为 ‘ 意 志 ’ 他 们 的 祖 国 ． 德 是 而 只 是 想 到 德 意 志 历 史 著 名 王 朝 统 治 下 的 他 们 自己 的 小
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德国古典大学观及其对中国的影响
柏林大学筹建时期所提出的、建立在理想主义和新
人文主义之上的大学观念称之为的德国的古典大学 观。 所谓古典,不是时间的概念，而是取其经典和典范之 意。
主角：柏林大学
“时势造就英雄”： 柏林大学的建立是得益于启蒙运动、法国大革命等积极因素：
人类理性运动的复兴也唤起了德意志思想的觉醒。 财政困难、行政掣肘等消极因素：有限的经费是的国王只得 选择改革现有大学，同时暂时停止建立新大学。 君主意志、官员和学者意愿等因素：普王弗里德里希· 威廉 三世的开明使得学者敢于公开谈论新思想以及阐发自己的意 见，其中当然包括在柏林兴建高等教育机构的设想
“耐得寂寞”：它凸显了柏林大学的品位,也凸显了
柏林大学学人的品格和气质。这一点，却是我们当 代大学和大学学人所缺失、所淡漠甚至遗忘的精华 部分。 弗莱克斯在其《美国的、英国的、德国的大学》一 书中说过的话：“大学的存在，不仅表明人类的历 史值得保留，也表明人类可以根据自己的意愿去创 造文化。大学应与社会保持一定的距离，不应随波 逐流。大学不是一个温度计，对社会每一流行风尚 都做出反应。大学必须经常给予社会一些东西，这 些东西并不是社会所想要的，而是社会所需要的。”
所谓的德国古典大学观，即当年柏林大学赖以建立
的指导观念和原则，它并非一种首尾连贯、系统明 了的大学观念。先驱们从不同角度提出自己的观点， 存在一致也不免有抵牾之处，因此作者参照马克 斯· 韦伯所提出的“理想类型”的方法来刻画德国古 典大学观的特征。修养、科学、自由和寂寞便是理 想化的提取结果。德国古典大学观不排除具有理想 主义和空想成分，因为建构一种前所未有的观念， 需要创造力和想象力，它自然会带有乌托邦的成分。
科学对德国大学的影响是全方位的。首先，科学与
2、德国高等教育模式对中国的启示
2、德国高等教育模式对中国的启示德国高等教育模式对中国的启示德国的“二元制”是一种成功的教育办学模式，所谓“二元”，其中一元是指职业学校，另一元是指为学校提供实习培训的企业，两者共同构成了富有德国特色的职业教育制度。
德国的“二元制”教育是在长期的历史中发展起来的，是一种历史的选择。
这一历史的选择体现了企业在“双元制”职业教育中的优先性和主体性。
德国把职业教育看成是关系民族生存、经济发展、国家振兴的根本大计。
德国高水平的职业教育主要体现在有完善的职业教育体系，大体包括基础教育、职业教育、高等教育和进修教育四大类。
德国于1969年颁布了《职业教育法》，有法律支持和保护。
而且，严格统一的结业考试是德国职业教育教学质量的有力保障。
德国的“二元制”职业教育包括三个方面：一是职前的职业教育，向即将参加工作的学生传授相应的职业知识、必需的职业技能与相应的经验；二是进修，主要为了适应新技术的变化而进行的短期培训；三是转岗，行业的更新与产业结构的调整，原有产业的从业人员面临新的职业选择，必须通过职业教育以适应新职业需求。
“双元制”教育究其实质是专业技术人员的岗前培训，教育各环节的实施都紧密围绕着企业的用人需求，增强了社会实用性，节约了教育资源的投入。
现在我国的高等教育中仍存在许多问题。
例如，职业教育体系不够完善。
同时，招生难与生源质量差同时存在。
我国学历主义盛行，文凭在职业领域发挥较大作用。
第三，眼下的教育大多强调理论知识的系统性，忽视对学生职业技能的培养，导致培养出来的学生不能满足生产一线的需要。
第四，家长对自己的儿女也没有什么信心，听之任之，学生厌学的心态一点也没有改变。
第五，我国人才结构性矛盾突出，就业环境未能对教育发展提供有力保障。
德国的“二元制”教育对中国的教育具有重要的借鉴意义。
对于中国来说，首先，要先转变教育观念，加强对双元制的研究，使其本土化，适合中国教育的发展趋势。
其次，要加强师资培养，改善师资结构，提高师资水平，促进教育效果的提升。
柏林大学与北大
洪堡柏林大学改革与蔡元培北京大学改革的对比研究摘要：德国的威廉·冯·洪堡的柏林大学改革使其成为现代大学之父。
他的大学改革理念对现代各国大学都有很大的影响。
曾经两度赴德留学的中国现代伟大教育大家蔡元培就深受洪堡大学改革思想的影响，并且体现在了后来的北京大学的改革实践中。
作为两个深深影响两国教育现代化发展的伟大教育家，其的教育思想都充满了民主、科学和人本精神。
他们都认为教育应该是纯粹的,教育的目的就是为培养具有健全人格的人.并且以此为出发点,力倡教育独立,主张学术至上.本文从两次大学改革的时代背景、改革指导思想理念以及改革实践对比分析的角度阐述了两次大学改革的的现实影响和意义。
一、洪堡柏林大学改革和蔡元培北京大学改革的时代背景18世纪末19世纪初当英国、法国都建立了较为稳固和强大的资产阶级政权，德国尚未摆脱政治上分裂和经济上落后的局面。
1807年，普鲁士战败。
民族主义和自由主义思潮的兴起，社会精英与民众都期待着教育界尤其是大学能够为国家的自由强盛和民族文化的复兴作出贡献。
然而当时德国传统大学里弥漫着保守和陈腐的气息，知识已经凝固为封闭的体系，大学变成机械传授已知知识的场所，没有真正的学术研究。
社会期待着一种能够进行学术研究的新型大学，希望通过学术教育上的繁荣和精神上的胜利，一方面洗刷军事上的国耻，另一方面发展德国的国力。
在随之产生的有关大学教育改革的观点和看法中，最有影响力的是以洪堡为代表的新人文主义教育思想，它成为19世纪初期德国大学改革的基本指导思想。
中国现代教育酝酿建立的时期，正是德国教育、特别是大学以其巨大的学术成就誉满世界之时，因此德国的教育制度也很自然的受到包括中国在内的许多国家的关注和学习。
在德国莱比锡大学留学的蔡元培，深受现代教育之父洪堡的思想影响，在辛亥革命之后回国并担任教育总长。
之后因不满袁世凯而辞职回德继续学习，在任北大校长期间也赴德学习过。
这三次德国学习经历中，第一次是留学时间最长，对其学术观念的影响也最大最深的。
德国柏林大学
德国柏林大学德国柏林大学位于德国首都柏林，是德国以及欧洲乃至世界上最知名的大学之一。
该大学创立于1810年，是德国历史悠久的大学之一。
柏林大学是一所研究型大学，擅长于各个学科领域的研究与教学。
该大学的学科范围广泛，包括人文科学、社会科学、工程学、自然科学等等。
学校拥有多个著名的研究中心和实验室，为学生和教师提供了极好的科研条件。
柏林大学的教学质量一直以来都受到高度认可。
学校拥有一流的教师团队，其中很多教授是在全球学术界享有盛誉的学者。
学校注重培养学生独立思考和创新能力，鼓励学生积极参与学术研究和实践活动。
柏林大学拥有优秀的学术资源和设施。
学校图书馆收藏了丰富的图书和学术期刊，为学生和教师提供了良好的学习和研究环境。
此外，学校还拥有现代化的教室和实验室，为学生提供了先进的教学设施和实践机会。
柏林大学位处柏林市中心，交通便利，周边环境优美。
学校附近有许多著名的景点和文化场所，如勃兰登堡门、博物馆岛等等。
学生可以在学习之余，品味城市的独特魅力和文化氛围。
总的来说，柏林大学以其卓越的学术实力和优越的教学条件吸引着众多国内外学生前来学习。
学校的国际化程度高，有着丰富的国际交流与合作项目。
在柏林大学学习将会给学生带来一种全新的学术体验和国际化的视野。
不管是对于对学术追求的学术研究者，还是对于成就职业发展的人士来说，柏林大学都将是一个理想的选择。
给中国学生申请柏林大学提供一些建议：首先，需要具备良好的学术成绩和语言能力。
柏林大学要求申请者提供相关成绩单和语言考试成绩。
其次，需要准备一份详细的个人陈述或动机信，说明申请柏林大学的理由。
还需要准备好推荐信和其他申请材料。
最后，在递交申请前，需要对柏林大学的专业和学术环境有一定的了解，以及对自己的职业规划有清晰的认识。
希望对正在考虑申请柏林大学的学生们有所帮助。
柏林大学将为你们提供一个充满学术挑战和发展机会的平台，帮助你们实现自己的学术和职业目标。
申请柏林大学，让我们一起追逐梦想的道路吧！柏林大学的学生生活是充满活力和多样化的。
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德国柏林大学崛起的原因及对我国高等教育的启示1810年，普鲁士教育部长洪堡创建了德国柏林大学，从一开始人们就对它寄予了民族振兴的厚望，洪堡等人更是将其视为民族文化最崇高之所在，旨在使其成为德国科学和艺术的中心，开创了高等教育的新时代。
柏林大学从一成立起就确定了教学和科研相结合，全面实施人文教育的办学宗旨，其大学精神----洪堡精神可谓是现代大学精神之根源。
其“崇尚求真”，“教学和科研相结合”，“学术自由”的办学方针不仅对德国的教育事业及其国家经济的发展产生了巨大影响，而且对世界高等教育的发展也起到了不可忽视的作用。
首先，德国柏林大学崛起的原因。
第一，柏林大学体现了国家意志和民族精神
洪堡等人认为柏林大学的建立有助于增强普鲁士乃至德国文化的自信和地位，认为他是民族文化最崇高之所在，得到了国王威廉三世的大量的资金以及政策的支持，全民总动员，为创建一流的大学而努力。
第二，科学研究是柏林大学的立校之基，教学和科研相结合。
洪堡反对传统的大学将传授知识作为大学主要职能的做法，认为大学的主要任务是追求真理，科学研究是第一位的。
为了鼓励高深研究，重视习明纳方法，通过师生畅所欲言的讨论，自由的发表言论，共同探索知识领域，发现真理。
为了使教学和科研相结合，还开创了在大学中开设讲座的学习方式，使学生自由的选择。
研究所制度也保证了教授研究的自由和学术的权力。
教学与科研相结合，让学生进行科学研究，引导学生进行独立研究并培养其研究的能力，他们所强调的科研并不是纯粹的科学研究，而是旨在是德国成为强大的工业和科学强国，因此他也适应了时代发展的需要，培养出了一大批世界著名的学者和大师，也适应并推动了社会的进步。
第三，柏林大学拥有卓越的校长和一流的学者。
卓越的校长是大学成功的关键，柏林大学的首任校长即为著名的哲学家费希特，洪堡对柏林大学的促进作用也是不容忽视的。
在筹建期间，他遍访各大学名师，盛情相邀，使学校从一开始就汇集了一大批一流的学者，正是有了盛况空前的师资队伍，才得以后来居上。
第四，给予教与学应有的自由。
（这也是柏林大学办学方针里最为核心的一点。
）
柏林大学给予教师完全教的自由和学生充分的学的自由，师生在学术自由的天地里，探索文化科学的奥秘，发展自己的理智和道德，给当时的学校带来了蓬勃的生机。
其次，对我国高等教育的启示。
第一，给予大学充分的自由。
柏林大学坚持的理念是“大学是由参与真理追求的师生组成的学者共同体”，大学自治是学术自由的保证，学术自由是大学自治的体现，在我国的高校，严格受到国家政府部门的约束，教师学术问题和政治问题的界限没有加以明确区分，在学术研究中存在着有形无形的禁区。
因此，具有理论勇气，去的理论突破的研究成果很少并且不容易得到承认和传播，因此，要给予大学充分的自由，创建“学术研究无禁区”。
第二，高校的校长应该是某一个领域的学者而非政治家，教学与行政应该区分开来。
在我国，许多的校长专注于自己的仕途而忽视了学校的发展。
第三，改革高校教师的教学观。
现如今我国高校教师大多数还是采用古板的传受制，学生的兴趣，自主学习的能力以及创新能力很难得到提升。
在柏林大学，教师和学生是合作关系，而在我国高校中，教师是知识的传授者，学生只是被动的接受者。
第四，高校教师要有自己的专长，要重视科学研究，但是科研也要讲究办法，将教学和科研有机的结合在一起。
我国高校教师中普遍存在重科研轻教学的现象，二者存在着严重的脱节，而学生做科研又因为理论水平不足，并且缺乏指导，收到的效果也不明显，因此教师要讲究方法，有效地将教学和科研结合起来。