小学一年级数学读题能力策略研究课题开题报告

小学一年级数学读题能力策略研究课题开题报告

宝塔区实验小学刘晓华

课题编号：125YWX-2356

一、课题研究的背景和意义

新课程标准下数学是生活中的数学,数学问题的提出、问题的解决呈多元化,一改传统算术题单一、套路性呈现,而是以图形、表格、漫画、对话、文字等多样性提供信息，呈现问题。

一年级学生识字量少，加之没有主动阅读的习惯，在完成作业时往往是等待老师念题，然后讲解题意和答题要求，更有甚者还要为他们做答题示范，长此以往学生会养成惰性，不愿动脑，等待老师为其排除障碍。很多学生在完成作业时不能主动去读题、看到花花绿绿的图画和较多的文字就不能正确、耐心去理解题意，凭主观判断去答题，结果出现文题不符现象，影响了答题效果、作业质量、检测目标，甚者出现不完成作业、测试空题等不良现象。根据一年级学生知识的储备、年龄特征、数学认知结构水平的限制及非认知因素的影响，过于依赖老师的读题的现状，对一年级新生读题能力的培养成为数学教学亟待解决的问题，同时启发我开展一年级学生数学读题能力培养的研究，经过研究论证提出此微型课题的选题。

新课程倡导“以学生终身发展为本”的教育理念，新课程标准提出：数学教学活动注意培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。叶圣陶说过教育就是养成习惯。培养读题能力就是培养一种良好的习惯，这种读题的好习惯为启蒙数学教学开好头，为低年级数学中“解决问题”的教学起好步，更为中高年级数学中的“解决问题”教学打下扎实的基础，同时也有利于学生将这种良好的学习习惯迁移到其他学科的学习中，令学生终身受益。

学会读题、学会审题可以让学生数学学得更轻松，学生真正成为学习的主人。

二、课题名称的界定和解读

读题即阅读数学问题。是指学生在阅读问题时边读边思考，理解条件和问题，明确条件和问题的种种联系，使要解决的问题从头脑中形成清晰完整的印象，从而为解决问题做准备。读题是审题的前提，是解题的关键。

三、课题研究的过程和措施

此微型课题围绕“分析一年级学生在读题过程中存在的问题和原因”和“研究培养一年级学生养成认真读题的良好习惯、有效途径及策略”两个方面的内容进行个案研究。为达成预期效果，本课题开展以行动研究方法为指南，辅以文献法、观察法、调查法及统计分析法等研究方法。1、文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各个实验阶段指导实验工作。2、调查法：对学生现有的读题能力进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。3、个案研究法：针对典型个体、典型错题、典型错因开展研究，并进行深入全面的调查和剖析，力图揭示学生读题、审题易错原因，以寻求有效提高一年级小学生数学读题能力的教学策略4、行动研究法：在课题研究中与教学紧密结合，在实践中发现问题，总结经验，不断反思，不断调整，不断创新。

研究设想大致将研究过程分为三个阶段：

第一阶段（2014年12月—2015年2月）准备阶段。确定课题研究方案、学习相关教育教学理论、调查了解一年级学生在读题中遇到的种种问题，制作调查问卷，并整理归纳。

第二阶段（2015年3月—2015年5月）具体实施阶段。1、确定课题内容，从“存在的问题和原因、培养的方法和策略”两方面去研究；2、运用掌握的相关理论指导自己的教学实践，培养学生的读题能力；3、初步实施课题方案，请教专家对本研究进行具体指导，以便发现研究中存在的问题，并及时调查改进，完善研究方案；4、全面实施修改后的研究方案，形成具体培养读题能力的第一手资料，如教学案例、教学反思、公开课、展示课、学生资料袋等。

第三阶段（2015年6月）总结鉴定阶段：结题。进行交流、调研、收集、整理课题资料，总结如何培养学生的读题能力，撰写结题报告、成果汇编，并请专家进行课题鉴定。

四、课题成果的呈现和思考

1．结题报告。

2．课题研究阶段性报告。

3. 调查问卷。

4. 相关课件、教学案例、随笔、教学设计。

5．教学案例与反思。

6．论文、公开课、展示课等。

小学一年级读题能力策略研究.开题报告

时间：2015.01.16

学科小学数学微型课题名称小学一年级数学读题能力策略研究

所在单位宝塔区实验小学微型课题成员刘晓华

课题研究的背景和意义

新课程标准下数学是生活中的数学,数学问题的提出、问题的解决呈多元化,一改传统算术题单一、套路性呈现,而是以图形、表格、漫画、对话、文字等多样性提供信息，呈现问题。

一年级学生识字量少，加之没有主动阅读的习惯，在完成作业时往往是等待老师念题，然后讲解题意和答题要求，更有甚者还要为他们做答题示范，长此以往学生会养成惰性，不愿动脑，等待老师为其排除障碍。很多学生在完成作业时不能主动去读题、看到花花绿绿的图画和较多的文字就不能正确、耐心去理解题意，凭主观判断去答题，结果出现文题不符现象，影响了答题效果、作业质量、检测目标，甚者出现不完成作业、测试空题等不良现象。根据一年级学生知识的储备、年龄特征、数学认知结构水平的限制及非认知因素的影响，过于依赖老师的读题的现状，对一年级新生读题能力的培养成为数学教学亟待解决的问题，同时启发我开展一年级学生数学读题能力培养的研究，经过研究论证提出此微型课题的选题。

新课程倡导“以学生终身发展为本”的教育理念，新课程标准提出：数学教学活动注意培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。叶圣陶说过教育就是养成习惯。培养读题能力就是培养一种良好的习惯，这种读题的好习惯为启蒙数学教学开好头，为低年级数学中“解决问题”的教学起好步，更为中高年级数学中的“解决问题”教学打下扎实的基础，同时也有利于学生将这种良好的学习习惯迁移到其他学科的学习中，令学生终身受益。

学会读题、学会审题可以让学生数学学得更轻松，学生真正成为学习的主人。

课题名称的界读题即阅读数学问题。是指学生在阅读问题时边读边思考，理解条件和问题，明确条

定和解读件和问题的种种联系，使要解决的问题从头脑中形成清晰完整的印象，从而为解决问题做准备。读题是审题的前提，是解题的关键。

课题研究的步骤和举措

此微型课题围绕“分析一年级学生在读题过程中存在的问题和原因”和“研究培养一年级学生养成认真读题的良好习惯、有效途径及策略”两个方面的内容进行个案研究。为达成预期效果，本课题开展以行动研究方法为指南，辅以文献法、观察法、调查法及统计分析法等研究方法。1、文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各个实验阶段指导实验工作。2、调查法：对学生现有的读题能力进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。3、个案研究法：针对典型个体、典型错题、典型错因开展研究，并进行深入全面的调查和剖析，力图揭示学生读题、审题易错原因，以寻求有效提高一年级小学生数学读题能力的教学策略4、行动研究法：在课题研究中与教学紧密结合，在实践中发现问题，总结经验，不断反思，不断调整，不断创新。

研究设想大致将研究过程分为三个阶段：

第一阶段（2014年12月—2015年2月）准备阶段。确定课题研究方案、学习相关教育教学理论、调查了解一年级学生在读题中遇到的种种问题，制作调查问卷，并整理归纳。

第二阶段（2015年3月—2015年5月）具体实施阶段。1、确定课题内容，从“存在的问题和原因、培养的方法和策略”两方面去研究；2、运用掌握的相关理论指导自己的教学实践，培养学生的读题能力；3、初步实施课题方案，请教专家对本研究进行具体指导，以便发现研究中存在的问题，并及时调查改进，完善研究方案；4、全面实施修改后的研究方案，形成具体培养读题能力的第一手资料，如教学案例、教学反思、公开课、展示课、学生资料袋等。

第三阶段（2015年6月）总结鉴定阶段：结题。进行交流、调研、收集、整理课题资料，总结如何培养学生的读题能力，撰写结题报告、成果汇编，并请专家进行课题鉴定。

课题成果的预期和呈现1．微型课题结题报告。

2．微型课题研究阶段性报告。

3. 调查问卷。

4. 相关课件、教学案例、随笔、教学设计。5．教学案例与反思。

6．论文、公开课、展示课等。