论小学语文教学人文性和生活性
简述语文课程人文性的含义
1、简述语文课程人文性的含义？答：语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求，涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美和道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养。
2、语文教材具有哪些主要功能？答：语文教材的功能主要体现为三个方面：语文教材是课程目标的载体；语文教材是教师指导学生学习语文的载体；语文教材是学生学习语文的凭借。
3、我们应当如何多渠道开发和利用语文课程资源？答：开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能；改变单一的以课本讲授为主的教学方式；开展丰富的语文学习空间；创设多彩的校园环境；开发并形成各具特色的校本课程。
4、汉语拼音教学策略包括哪些内容？答：拼音教学策略包括：利用形象教学拼音字母，联系儿童的语言读准拼音，通过编儿童故事的方式学习拼音，通过游戏方式学习拼音等。
5、你如何理解语感的内涵？请简要作答。
答：语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，包括形象感、意蕴感、情味感和节奏感。
二、论述题1、联系自己的语文教学实践体会，谈谈你对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的理解。
答：全面提高学生的语文素养。
这是新世纪素质教育对语文课程的要求。
在语文教育改革的进程中，每个时期都有反映时代特征的基本理念：六十年代 ----加强双基；七、八十年代 ----培养能力，发展智力；九十年代 ----素质教育；新世纪 -----语文综合素养。
；20世纪60年代强调打好基础，提出“双基”；20世纪七、八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；90代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要提高学生的语文综合素养。
它是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。
重视小学语文教学中“人文教育”
重视小学语文教学中的“人文教育”摘要：《语文课程标准》指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
在小学语文课堂教学中凸现人文教育是落实语文课程标准的要求。
在小学语文教学中应通过改变传统的教学过程及拓展课堂时空使学生掌握人文方法，提升人文精神。
关键词：人文教育；语文教学；重视新一轮的基础教育课程改革，将小学语文教学中的人文性置于越来越突出的地位。
新时期的语文教学，应该摒弃传统语文教学的单一工具性功能，回归语文教学实质，呼唤人文关怀，经常用人文精神去撞击学生的心灵，引导学生对生活、对人生的思索。
教育的过程不仅仅是传授知识的过程，也是学生生命活动的过程，更是开启智慧与觉悟的过程，蕴含了丰富的人文意义。
语文课堂教学应该回归生活，关爱生命，注重人本，发展个性，这样才能发挥人文性在语文学科中的重要作用，这样才有利于我们的语文教学，才能更好地培养学生的创新意识。
一、增加教师自身的文化内涵课程改革的实施和《课程标准》的颁布，对语文教师的素质提出了更高的要求。
不少教师深切地感受到，对新语文课程难以适应。
这不只表现在观念的落后上，也表现在学科素养、文学修养、审美能力和语言功力上。
语文教师必须在钻研精神和教学语言两方面下功夫提高自己，丰富自己的文化内涵。
要力争做到既有时代精神又有文化气质，既会教学又会研究还会写作。
也只有这样，我们才能胜任新课程下的语文教学。
斯普朗格指出：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。
”教师要想把语文课上成具有趣味性，充满人文性，能净化学生心灵，激发学生想象力和创造力的课，就必须增加语文的文化内涵，尽可能多地让学生接触一些优秀的文学精品，让学生在积累知识的过程中提高其文学素养。
让学生大量阅读教材中的名篇佳作，教材外的名著精选，见多识广，“润物无声”，让学生从中陶冶情操，获得丰富的心灵体验，铸成审美的心灵。
论小学语文教学人文性和工具性的统一
论小学语文教学中人文性和工具性的统一重庆市南岸区迎龙小学校杭井波2015版小学《语文课程标准》（以下简称课标）指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
但目前在教学过程中仍然存在工具性和人文性偏废的问题，《课标》里也没有明确规定到底人文性应该多一点还是工具性应该多一点，这让一线教师在处理这个问题上显得特别困难。
本文以实际的教学案例入手，试图寻求将工具性和人文性有效结合的教学方法。
一、小学语文教学中人文性和工具性的内涵(一)人文性和工具性的内容1．语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍要求，涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美与道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养。
2．语文课程的工具性，是指语文是一门基础的工具学科。
因为语言是交际的工具，是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。
语文教学的首要任务，就是要教会学生使用语言。
要使学生学会理解和自我表达语言，学会用语文进行交际，学会积累语言。
（二）人文性与工具性的关系在小学语文教学中，不仅要让学生获得基本的语文能力，还要让学生获得人文思想和精神的滋养，让学生提高思想文化修养，促进自身精神的成长。
只有工具性与人文性统一，我们才能有效地促进学生语文素养的形成与发展。
要想学生掌握字、词、句，并且真正理解一篇文章，就要让孩子们对文章的思想感情有所领悟，要和作者对话。
我们在语文教学中要落实“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”这些三维目标，就不能光是训练语言文字。
我们要通过对语言文字的学习，来发展学生的个性，培养学生健全的人格，形成正确的人生观、价值观和世界观。
在现在的语文教学中，普遍存在重视语文人文性，轻视工具性的现象。
小学语文教学中的人文陶冶
浅议小学语文教学中的人文陶冶长期以来，小学语文教师已习惯于字词句篇、主题思想、写作技巧的机械式的思维模式，人们很少追问小学语文教育究竟是干什么的？它具有什么功能？可能承担什么功能？如何真正发挥功能？当开放的社会越来越呼求全体国民提高人文素养和精神品性，当教育改革逐步走向深入，我们或许应从深层思考小学语文教育的基础性问题。
《新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”在新课程的实施过程中，语文教育工作者如何高扬语文教育的人文性，还语文课堂以生命的活力和创新精神呢？我认为可从以下几个方面入手。
一、小学阶段人文素质培育现状和重要性儿童、少年时期是发动社会各方力量培养、塑造健康、阳光、积极、宽容、完整个性的最佳时期。
这是由儿童、少年成长期先天缺陷性、先天模仿性决定的。
当前，小学阶段忽视人文素质教育，主要表现在以下几方面：1.在市场机制推动下，人才培养的工业化模式不断加强，知识、技能培养列在最重要、最主要的位置，排斥、忽视人文素质、身心健康、体能健康成长等各类成长性教育。
这在小学语文教学规范中表现十分突出，完成学生语文知识、技能指标任务，是整个教学工作的核心指导理念。
完全漠视孩子的心理成长、关爱成长、志趣成长、人文素质成长。
2.语文教学对传统优秀文化的传承作用无可替代，优秀文学作品对成长期人性、人格的陶冶作用无可替代。
尽管已经进入信息爆炸时代，但是语文课对孩子的人文素质培养作用不可小视，现场感悟模仿，会影响人的一生。
语文科的人文感动，会使人在一生中，不断回味。
3.儿童、少年成长期人格、人性的先天缺陷性，决定这一阶段的人文素质教育应该是第一位的。
儿童、少年处于人生成长发育期，客观存在发育性格、心理不完整，人性、人格缺陷，是生理性关爱需求期，生理性无意识或意识盲动冲动期，生理性好奇渴求知识、技能期，这一切源于生命成长的竞争本能。
在这一阶段，如果强化工业化生产链式一味地灌输知识、技能教育，就会使大部分孩子形成长期心理性厌烦压力，会对人生后期产生长期的负面影响，甚至产生厌世情绪。
浅谈小学语文教学中的人文教育
、பைடு நூலகம்
积极 的情感 能使 课 堂充 满人 文魅 力 。尽 可能 多地 让学 生 接触 一些 优 秀 的文学 精 品 ，让 学 生在 积累 知识 的 自修 中提 高其 文 学素 养 ， 让 学生 大量 阅读 教材 中的名 篇佳 作 ，教 材外 的名 著精 选 ， 见多 识 广 ，润 物无 声 ，让 学生 从 中陶冶 情操 ，获得 丰 富 的心灵 体验 ，铸 成 审美 的心 灵。 三 、课 堂教 学要充 满人 文魅 力 在 课堂 设计 上 ，教 师作 为 设计 者 ，不是 为 自己设计 ，而 是 为 学 生设 计 。设计 中要 体 现学 生 的主体 地 位和 学 习主 动性 ，鼓 励 学 生 自主 选择 适合 自己 的学 习程序 ，要 多给学 生 自主 学 习的 空 间， 体 现教 师 引导者 、组织 者 、合 作者 的地 位 。多 设计 一 些师 生互 动 和 生 生互动 的学 习活动 ，充 分 让学 生参 与交 流 、讨 论 ，在 一种 自 主 、 合作 、互 动 的教 学氛 围 中，学 生 的思想 得 以提 高 、情 感得 以
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２ ０第期 ０＃ ５ １－
教育科 学
学科教 育
浅谈小学语文教学中的人文教育
周荣丽 （ 秦皇岛市抚宁县抚 宁镇第一小学 ０６ ０ ） ６３０
在小 学语 文 教学 中实 施人 文 教育 是新 课程 改 革的 要求 ，新课 改将 小 学语 文教 学 中的人 文 性置 于越 来越 突 出的 地位 ， 回归 语文 教学 实质 ，呼唤 人文 关怀 ，在教 学 中体现 语 文工 具性 和人 文 性 的 特 点 ，不 断 提升 学 生的 人文 精神 是 时代赋 予 语文 教育 的新 内涵 。 由此 可 以看 出 ，语文 教学 的过程 不仅 仅是 传 授知 识 的过程 ，也是 学生 生命 活 动 的过程 ，更是 开启 智慧 与觉 悟 的过 程 ，蕴含 了丰 富 的人 文意 义 。 丰厚 的人 文素养 是教 师 的立身 之本 斯普 朗格 指 出 ： “ 育 绝 非 单 纯 的 文 化 传递 ，教 育 之 为教 教 育 ， 正在 于它 是 一 个 人 格 心 灵 的 ‘ 醒 ’ ，这 是 教 育 的 核 心所 唤 在 。 ”要 把 语文 课上 成 具有 趣味 、充 满 人性 之美 、能 净化 学 生心 灵 、激 发学 生 的想象 力和 创 造力 的课 ，就 必 须增 加语 文 教师 的人 文素 养 ，经 常用 人文 精神 高度去 撞击 学 生 的心灵 ，引导 学 生对 生 活 、对人 生 的 思索 。语 文课 堂教 学应 该 回归 生活 ，关 爱 生命 ，注 重 人本 ，发 展个 性 ，这 样才 能 发挥人 文 性在 语文 学科 中的 重要 作 用 ，才 有利 于 我们 的语 文教 学 ，有 助于 转变 教 师 的教学 观 念 ，培
浅谈小学语文教学中学生人文素养的培养
浅谈小学语文教学中学生人文素养的培养摘要：在新课程改革背景下培养小学生人文素养已然成为语文教学实践工作的重点内容之一。
人文素养其内在含义为：人发展过程中所形成的精神品格，此种精神品格主要体现在人的价值取向与气质层面。
总体而言，人文素养并非能力，是一种精神层面上的品质，同时也是学生最为需要的品质。
随着新课程改革政策的不断深入，素质教育工作愈发倾向于个性化、思想化、修养化方面的教育，针对此，本文将以新课程改革作为研究背景，围绕小学语文教学过程中培养学生人文素养，从强化教师的人文素养底蕴，发挥示范作用；培养人文素养——以深究教材内容为突破口两个方面展开研究，致力于促进学生人文素养培养与发展，为广大教育工作者提供帮助。
关键词：新课程改革；人文素养；语文教学引言：语文学科是传承中华传统文化的主要载体之一，其不能单纯地以读书认字作为学科的教学目的，应在教学实践过程中侧重培养学生的文学修养以及语言能力。
语言与文字是人类的主要交流工具，是人类生活当中不可或缺的主要内容，将其与人文性结合是保证语文教学质量的根本，因此，在实际的语文教学实践中教师应在转变传统教育思想的基础上，将科学性与人文性充分融入到语文教学实践过程中，利用此种形式拓宽自身教学视野，并以培养学生人文素养作为教学目标。
基于此，本文将以培养学生人文素养作为此次研究的主要内容，具体内容如下。
一、强化教师的人文素养底蕴，发挥示范作用教师作为学生学习生活中的主要领导者应起到示范作用，毕竟严于律己才能要求于人。
提升教师的人文素养可从侧重语文教师的学历层次提升方面展开。
在客观的角度来讲，学历是保证教学质量的根本，也是影响教师自身人文素养水平的主要因素。
对于大部分语文教师而言其自身的学历层次与具备的人文素养水平成正比状态，而语文教师的人文素养水平又直接影响着学生的人文素养发展与培养质量[1]。
针对此，若想在语文教学实践中提升学生的人文素养培养质量则应注重提升教师的学历层次，如组织校内语文教师，以强化自身学历层次为目标进行进修，或者将语文教师的薪资利益与学历层次建立联系，以此来激发语文教师的上进心，在自我进取的过程中提升自身学历层次，进而为学生人文素养的形成与发展提供助力。
小学语文教学生活化
浅谈小学语文课堂教学生活化为加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展，《小学语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求。
语文素养是指适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将语文教学与生活紧密相连。
回归生活，加强课堂教学与生活的联系，是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。
但纵观目前小学语文教学，特别是在农牧区小学语文教学中，这一重要理念并未得到真正的全面落实。
教育生活化原理指出，教育走向现实生活，其核心是教育向人的回归，向人生世界的回归。
回归生活世界，是当前基础教育改革与重建的根本依据，而小学语文课堂教学的生活化，不仅是适应当前教育改革的必然要求，更是学科性质的必然要求。
一方面，语文的社会性决定了语文教学必须回归生活。
语文渗透于社会的方方面面，与社会生活息息相关。
另一方面，语文的工具性、人文性，决定了语文教学必须回归生活。
语文，原本就是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。
小学语文是学生培养语言能力、阅读能力、写作能力的“基石”。
因此，推动小学语文课堂教学的生活化，重要意义不言而喻。
正如教学大纲中明确的，要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。
因此，小学语文教师应注重让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，使情操得到真正的陶冶。
小学语文课堂教学的生活化，首先要推动语文教学回归生活。
以往的语文教学只注重知识的传授、技能的训练，高度粘合于教材，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文这一生活属性极强的学科反而脱离生活，甚至造成学生学习生活的一种负担。
因此，在语文教学中注重结合学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，才是语文教学的返璞归真。
摭谈小学语文教学的人文性
2014-04杏坛沙龙摘要：小学体育新课程标准指出：“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长。
”也就是说，新课程改革下的体育课堂不应该是简单地让学生掌握体育技巧，更应让学生在体育学习中各方面的素质水平都得到锻炼和提高。
关键词：小学体育；健康发展；体质借助体育教学促学生健康发展文/杨忠文体育课程对提高学生的体质和健康水平，促进学生全面和谐发展，培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者，具有极为重要的作用。
但是，实际的体育课之所以没有发挥出应有的价值，主要原因有以下几个方面：（1）学校硬件设备不完善；（2）教师教学思想固化，导致体育课基本上成了“摆设”；（3）学校教师对体育课的不重视，课时不足严重影响课堂教学质量。
以上三点严重阻碍了体育课价值的发挥。
因此，在素质教育下，教师要转变教学观念，要用现有的硬件来最大限度地发挥体育课程的价值，从而为学生获得健康发展打下坚实的基础。
一、借助体育课来增进身体健康在体育课中，增强学生体能，提高学生的保健意识，促进学生身体健康可以说是体育课程最基本的任务。
而且，随着社会中“巨胖症的增多”“体能指标呈下降趋势”的状况，发挥体育课的基本功能就显得非常重要。
因此，为了帮助学生养成坚持锻炼的好习惯，在体育课堂中我除了让学生明确身体健康的重要性之外，我还会让学生看一些巨胖症的生活状况，让学生明确体育锻炼的重要性，进而愿意走进体育课堂，增进身体健康。
二、借助体育课来提高学生心理健康水平随着独生子女的增多，孩子们在感受家长爱的同时，也逐渐对家长产生了依赖性，导致学生喜欢逃避，容易遇事选择放弃。
所以，为了提高学生抗挫折能力，我会让学生在长跑中体会克服自己、成功达到终点的喜悦。
因此，在长跑教学中，我最常用的是“陪跑”的模式，简单地说就是我和学生一起跑，主要是陪着那些嫌长跑太累的学生，目的：（1）为了给学生起到榜样作用；（2）在跑的过程中给予学生一定的鼓励，让学生有信心跑下去；（3）分散学生的注意力。
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论小学语文教学的人文性和生活性
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风
吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师
的心田。这次的课程改革是一次全面的、根本性的改革，其内涵十
分丰富，洋溢着时代的气息，充满了创新精神，它标志着我国语文
课程的改革与建设进入了一个新的时期。
《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要
的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，
是语文课程的基本特点。”这里的“人文性”既包括人的文化性，
又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人
格、情感、意志、性格、心理品质等。在具体的教学中要体现人文
性，就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验”，变“讲授式教
学”为“研究性教学”，变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民
主”、“心灵沟通”。总之，学生作为具有文化个陛的人，在语文课
程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性
心理特征就应该受到尊重。
本人认为，在小学语文教学过程中教师应当充分重视课程情景设
置，展现人文关怀，体现生活滋味。要做到这一点，教师可以从以
下几个方面努力：
1 让语文活动课发挥真正的功效
小学语文活动课是以培养和发展学生兴趣、能力与特长为目的的
一门课程。与语文课堂教学这种形式相比，活动课更是为学生及教
育提供了更广阅的空间。
1.1多层次。语文活动课可以在个人、小组、班级、学校四个层
次上开展。个人活动如图书阅览、三分钟演讲、小日记；小组活动
如兴趣小组、小报编辑部、语文游艺官、小小文学社等，还有班、
队、校的集体活动，更是增加了学生交空间。
1.2多形式。根据具体情况，语文活动课可以灵活机动地开展各
种形式的活动。如竞赛式：辩论赛；文艺式：将童话故事改编成课
本剧让学生表演，将约定俗成的成语让学生演绎成生动的故事等。
还可以采用语文游戏式。语文情境式等。
1.3多渠道。语文活动课不仅仅是依靠课本，而是以整个社会为
背景的。所以开展活动的渠道是很多的。在“五一”劳动节，笔者
组织学生到田间地头参观农民种田，还亲手实践，又到附近企业访
问2人，然后围绕“幸福是什么”这一主题，开展“讨论会”。又
如结合春天这一季节的到来，设计了“找春天、赞春天”的活动。
2 注重语文教学的生活性
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外
延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教
学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学
生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和
活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生
活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学
中，我们应做到以下几点：？
2.1访一访.观察生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认
识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比
较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学
时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理
解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。？如《小露
珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的
同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心
指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，
这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。
2.2演一演，再现生活。
有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困
难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学
生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变
成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如，
在教学《聂将军与日本小姑娘》时，可以组织学生分角色扮演40
年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过生
动鲜明的表演，不仅使学生加深了对聂将军是活菩萨、是中日友谊
的使者的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得
到了很好的锻炼。
2.3学一学，体验生活。
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉
思维的。”如在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象
的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游
湖，四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，《让
我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学
生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是
黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学
生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。
3 创设良好课堂气氛
适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态；反之，
则沉闷、冷漠、消极的课堂气氛往往会压抑学生的学习积极性，抑
制智力活动，窒息智慧火花。我们可以从以下几方面人手：
3.1精心设计导人语
一个吸引人的导人语，能激起学生的学习欲望，促使他们以极大
的热情投入到学习中。我们可以尝试用多媒体课件引入课文。语文
教材中有许多文辞优美的文章，读着那些文章，眼前就浮现一幅幅
美丽的画面。在学习《富饶的西沙群岛》一文中，我利用多媒体课
件，放西沙群岛美丽的图片，有五光十色的海水，各式各样的珊瑚，
海参，大龙虾，成群结队的鱼，有趣的海龟，配以悠扬的古铮音乐，
让学生在视觉、听觉上都有美的感受。把学生带进一个如诗如画的
境地。
3.2讲究提问的方法
汉语是一门充满趣味的语言，不同的句子可以表达相同的意思，
语调、语气不同，表达的效果也不一样。提问的方式直接影响学生
对问题的思维和学习的兴趣。在学习《一定要争气》一文时，我让
学生自由朗读课文后说说自己知道了什么。当学生说到课文讲了童
第周两次争气的事，一次为自己，一次为国家。我表扬后学生后让
学生默读课文并思考：童第周为什么要给自己争气？他又是怎样给
自己争气的？结果怎样？从童第周为自己争气这件事你想到了什
么？问题虽然简短，但结合课文内容，学生带着问题认真读课文，
认真思考，踊跃发言。