《月光启蒙》教学反思3-word文档资料
月光启蒙教学反思
月光启蒙教学反思昨天做了学校公开课，我选择了《月光启蒙》。
这是著名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。
文章回忆了母亲在美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的我唱歌谣、童谣，讲神话故事、说谜语的动人情景。
言狼榕?rd、饱含诗情、诗意是本文最大的特点。
教学中，我充分利用了多媒体教学手段，从美入手，以读解文，以情促读，通过开放的教学设计，诗化的教学语言，自主的阅读实践活动，把学生带入优美的意境，起到了较好的教学效果。
第一、整个教学设计由质疑到解疑。
先由课文第一句话童年的夏夜是最美妙的。
入手，提出问题夏夜的美妙体现在哪些方面?引导学生从月夜的美，母亲形象的美，还有母亲的声音美三个方面着手走近文本。
再紧紧围绕文章的中心为什么说母亲不识字，却是我的启蒙老师?生发开来，理解母亲的伟大。
在文本的处理解读方面我着重围绕歌谣、童谣展开教学，创设情景，深入浅出地引导学生感悟，以学生为主体，充分体现新课改理念。
第二、理解芳香的音韵，我是这样处理的：理解歌谣的内容后，这么有诗情画意的歌谣，你们想不想听一听母亲那深情的吟唱，(听音乐)，再让学生想象，如果你就是那个被妈妈搂在怀里的孩子，在这美丽的月光下，听着母亲用甜甜的嗓音深情吟唱的歌谣，你有什么感觉?让学生跟着母亲来唱一唱，幸福、停留在这一刻、深深地陶醉了，感觉很美妙、听着母亲的吟唱就像闻到花儿的芳香，就像听到美妙的音韵，是一种全身心的享受。
这就是芳香的音韵理解水道渠成，很自然。
第三、文章最后一段再次理解后，我用引读，让学生体会其中作者说这段话时的感情(感激、怀念、窗⒘钊私景痢⒆院?然后再引导学生体会还有深深地怀念之情。
为此我设计的练习是把最后一段改成诗歌的形式：感谢您，母亲!________，_________，__________。
通过图片，音乐的渲染，加上深情并茂的解说，让学生感受到了作者的内心(悲伤、难过、沉重、怀念)。
让学生感受到母爱的深沉。
但自我感觉也有许多遗憾不足之处：指导朗读她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。
《月光启蒙》教学反思
——《月光启蒙》教学反思我执教的《月光启蒙》一课今天上午在学校各位领导和班主任老师们的“检阅”下结束了，没有当初期盼的那种轻松的感觉，心里反而沉甸甸的，如果让我用一句话来总结我现在的感受，那就是“上好一节语文课，真难！”作为一名执教者，从最初课文的选择，主题的确立，到最后课堂教学的设计，经历了无数次的修改、推翻、再修改。
整整七千字的设计和说课，我是逐字、逐句、逐段的在进行反复推敲。
如何上好这节课，如何在这一节课上体现“语文课要有语文特色”，如何让学生在这一节课上得到语言的熏陶和能力的发展，如何让学生通过这一节课，懂得做人要讲信用这个道理，如何让所有的教学期待都变成现实……所有的这些问题都让我切身感受到了作为一名语文教师，真难，上好一节语文课，更难！反思这节语文阅读课，我认为有优点也有遗憾，现从目标完成情况和课堂效果等方面进行反思：一、教学设计契合主题。
我为本节课确立的研究主题是“语文课要有语文特色”，为了凸显这一主题，我在设计的时候，抓住了“童年的夏夜是美妙的”这句中心句的学习。
我先是通过抓住重点词指导学生朗读，体会到人物内心的想法，然后再引导学生通过“民谣”，表达母亲对自己的启蒙教育和爱。
既得到了情感上的熏陶，又获得了心灵上的启迪。
充分体现了语文课要有语文特色这一主题，同时使语文学科的工具性和人文性得到和谐的统一。
但遗憾的是，因为教师的课堂调控能力不够，前面在进行中心句的学习和训练时，耽误了时间，致使后面一个很关键的环节：让学生联系生活实际谈谈自己相似的经历没有进行。
这大大影响了课堂的整体效果，也失去了一次使学生的情感得以升华的绝佳机会，令人扼腕叹息，特别是我在课下让学生完成这部分训练时，听到学生精彩的发言，更觉得没有在课堂上展示给大家很遗憾。
这让我深刻的反思到自己平时上课，不善于把握时间，没有调控课堂的意识，总是认为，这节课的内容讲不完，还有下节课，每节课应该完成的目标在心里没有明确、清晰地把握。
《月光启蒙》教学反思
《月光启蒙》教学反思本文是著名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。
文章通过回忆母亲在美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱歌谣、讲故事、说童谣、说谜语的事，赞扬了伟大的母爱，表达对母亲的怀念和感激之情。
文章以“启蒙”为情感线索，条理清晰、读来耐人寻味。
“月光”又是教学的逻辑起点：“我”的童年是明月星光陪伴着我，我的母亲是在月光下——这个特定环境中给予我最初的启蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，给“我”美好的陶醉，无穷的幻想。
诗人的诗情、诗人的成就与儿时母亲月光下的潜移默化的影响是分不开的。
“母亲”当然是教学的中心。
是谁给我细心的呵护，是母亲，是谁给我最初的启蒙，也是母亲。
文中作者说“母亲不识字，却是我的启蒙老师”，其实我想，也许母亲并不知道她的歌谣对于“我”来说是那么重要，她只是把对孩子最朴素、最纯洁的爱通过歌谣、故事、童谣、谜语全部给了“我”。
母亲识不识字已不重要，但从吟唱的歌谣童谣、讲的故事、说的谜语中却让我们读懂母亲给我的最初启蒙；同时感受月夜的宁静与清幽，感受母亲的圣洁与美丽，感受母亲给予我的朴素、纯洁的爱，让课堂充满浓情。
“言美情浓”、富含“诗情、诗意”是本文最大的特点。
本课的设计的理念是从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，精美感人的多媒体课件的演示，教师诗化般的语言，把学生带入课文描述的优美意境，让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中张扬情感、喷涌真情。
从而获得个人体验和独特感受，把语文学习转化为情感的诗意之旅。
学生在品味朗读的基础上，使知识生成智慧，让智慧与情感共鸣。
如何鼓励学生进行发散思维，鼓励学生对教科书的自我解读，如何尊重学生的个人感受和独特体验，如何引领学生从书本的世界走向生活的世界，如何使学习过程成为一个富有个性化的过程，让课堂成为一个动态的、开发的生命体验，如何让师生在课堂互动中，灵感自由创造。
是我这堂课所要努力思考并为之实践的。
下面就谈谈这堂课的感想:一、优化课堂结构，让课堂充满生机。
月光启蒙教学反思
第 1 页 共 31 页 月光启蒙教学反思 月光启蒙教学反思 作为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是精心整理的月光启蒙教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 月光启蒙教学反思1 一、进入情境 课刚开始,多媒体出示课文的插图,然后让学生从课题入手,图文对照,感悟 《月光启蒙》的美好境界。此时教师动情地描述，学生认真聆听，用心体验想象： 师：童年的往事是难忘的，童年的夏夜是美妙的，让我们随作者孙友田再一次走进这洒满月光的篱笆小院。（师描述情景，语调轻缓，饱含亲情，眼里流露出令人神往的神情，随即出示多媒体画面。） 师：同学们自由读课文，把你体会最深的句子读给大家听。 （学生自由读课文，进入文中描写的情境） 生：（有感情地朗读第一节）我体会了母亲的爱。 生：从“搂”“轻轻”“洒满月光”，我体会到了作者的童年很幸福，很美好。 生：我喜欢母亲的歌谣，从中我体会到了母亲对美好生活的无限向往。 第 2 页 共 31 页
师：能读给大家听吗？（学生轻轻得读了起来） 师：谁来评评他读得怎么样？ 生：很有感情，真像母亲在唱歌呢！ 生：很动听，甜甜的。 生：美，真有一种三月和风吹面的感觉。 师：让老师做一回母亲读一读。（师动情地读）谁来评评老师读得怎么样？ 生：轻柔、甜美中还饱含深情。 师：谁能再深情地读一读？（学生深情地读） 师：你读得这样 好，能说说你的体会吗？ 生：我体会到母亲很疼爱自己的孩子，要带着他走上千万里去寻找幸福生活。 生：我体会到母亲很勤劳。 师：是的，黄河两岸勤劳的人们世世代代传唱着这些歌谣，它像滔滔的河水滋养着一代又一代的黄河儿女。（生自由读第5、6 小节） 师：还想说些什么吗？ 生：月光下的母亲很美。 生：是母亲甜甜的歌谣，父亲的（莲花落）使我的童心豁然开朗。 生：披着月光的母亲，真像玉石雕像。 [反思]没有牵强附会，没有生灌硬输，所产生的感受是入情入第 3 页 共 31 页
五年级下册《月光启蒙》教学反思
五年级下册《月光启蒙》教学反思五年级下册《月光启蒙》教学反思之一探讨为什么用《月光启蒙》作课题，在备课时也考虑这个问题，后来因课堂容量太大，所以上课就删了。
这个问题我觉得可以追溯到孙友田原文的那个题目《月光母亲》，要准确地把握这个问题，更多的是找到“月光”与“母亲”的联系。
这个理解也可以是多层次,多元化的.1.母亲温柔似月光，母亲美丽圣洁似月光。
2.在清苦的日子里，母亲为我吟唱的那些民歌民谣，就像无声的月光一样，为我点亮了一盏心灯，使我的精神生活丰富起来。
让我对生活始终抱有热情和美好的向往。
3.“我”的童年是明月星光陪伴着我，我的母亲是在月光下——这个特定环境中给予我最初的启蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，给“我”美好的陶醉，无穷的幻想。
诗人的诗情、诗人的成就与儿时母亲月光下的潜移默化的影响是分不开的。
4.月光无声，母爱无言。
(这个题目是编者按上去的，教参上的东西倒不一定是作者的原意)。
我估计学生只能理解到“母亲在月光下用民歌民谣、神话故事、谜语，给孩子播下了一颗颗热爱生活、热爱文学的种子，使我受到了启蒙”这样一个深度，下一课时，我想用一课时的时间来跟孩子们探讨这个问题。
五年级下册《月光启蒙》教学反思之二《月光启蒙》是一篇淳朴优美感情真挚的散文，字里行间洋溢着浓郁的亲情。
作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣童谣和讲故事的情景。
表达了作者对母亲启蒙教育的感激怀念之情。
课文中民歌、民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣是本文的一大特色。
课文插图也很精美，与课文内容相得益彰。
1、出示课件：指名读，从中你读懂了什么?它呈现了一幅怎样的画面?赞美了劳动人民的勤劳。
a我仿佛看到母亲在月光下洗衣服的情景。
带着你的体会读好这童谣。
b第二首童谣你读懂了什么?母亲希望过上幸福的生活。
请你读出这种感受。
这种启蒙是在不知不觉中熏陶我的，启迪我要爱生活，爱劳动。
2、出示课件：课文是怎样写母亲的嗓音的?指名读(出示第四节)赏读体会(轻轻的`，深情的)抓住“轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。
《月光启蒙》教学反思
《月光启蒙》教学反思《月光启蒙》是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。
作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。
在本次教学设计中，因为是第一课时，主要以初读课文解决字词障碍，并重点学习“唱歌谣”部分。
在课堂教学中，环节比较清晰，也达到了这节课的教学目标，当然也存在一些不足：在引导学生品读“歌谣”的时候，我设计一到学生有层次的朗读：第一遍读流利，第二遍读出感情，第三遍读出感悟。
可能是由于学生没有在月光下母亲搂着自己听歌谣的经历，再加上自己的师范读第一段时语速有些快，当我再次引导品读歌谣时，学生没有读出预期的效果。
关于朗读，我觉得每个语文老师在平常的教学中应重视训练。
这是一篇抒情的散文，为了营造朗读气氛，我在朗读环节添加了背景音乐。
课堂中在教师范读、学生感悟品读及文改诗的部分添加了音乐，多则不佳，股票多的音乐渲染反而会“拖累”朗读。
如果把文改诗的环节提前至引导学生感悟朗读歌谣的环节之前，效果会更佳。
在课堂提问上，还存在一些问题。
如“浏览课文，思考母亲是从哪些方面启蒙我的。
”刚提出这个问题的时候，学生有些不明白，如果改为“母亲用哪些方式启蒙我的？”这样的问题会更明确，也能迅速找出“唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语”的方式；在引导学生感受母亲对作者的爱时，我提问道：“母亲仅仅是在为我唱歌谣吗？她孩子想我传递着什么？”学生回答“知识，文化……”，我的本意是引导孩子感悟母爱，如果问题改为“母亲仅仅是在为我唱歌谣吗？你还能感受到什么？”这样学生更明确该回答什么。
明确提问，会更能帮助学生理解文本。
每一次公开课都是一次锻炼，一次提升。
认识自己课堂上的不足，才能有更大的进步。
《月光启蒙》教学反思
《月光启蒙》教学反思一、质疑，让学生走进文本。
学生已经习惯针对课题进行提问，但答案似乎比较难以全面概括出来。
谁给了“我“启蒙教育？归根结底还是母亲。
文中作者说”“母亲不识字，却是我的启蒙启蒙老师”。
也许母亲并不知道她的歌谣对于“我来说是那么重要，她只是把对孩子最朴素、最纯洁的爱全部给了“我。
母亲识不识字已不重要，重要的是这里面包含着浓浓的亲情！二、抓主线，重感悟分析全文，“月光”、“启蒙”、“母亲”三者缺一不可，其中“启蒙“又是重中之重。
剖析“启蒙”，我们发现可以分两个层次来理解。
从表象看，母亲是通过为“我”唱歌谣童谣、讲故事、说谜语，给“我”以启蒙；更深层次的，可理解为母亲用她甜甜的嗓音唱着那明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，启发了“我”的想象，让“我”对民间文学产生了浓厚的兴趣，在母亲的歌谣声中，“我”享受着月夜的宁静与清幽，感受着母亲的圣洁与美丽。
母亲通过歌谣不仅传递了她对“我”的爱，同时也把她对故乡的爱、对生活的爱传递给了“我”。
这就是“爱”的启蒙——爱故乡、爱亲人、爱生活、爱大自然、爱一切美好的事物。
在深入地钻研文本后，我的教学设计围绕“一条主线，三种感悟”而展开，即以母亲对作者的启蒙为主线，一读感悟月色朦胧，二读感悟母爱亲情，三读感悟怀念感恩。
三、巧设练习，升华认识。
为了让学生能够真正领悟文本中的“启蒙”内涵，我设计了两句写话练习。
第一句是“虽然那时生活清苦，但是……”学生能够根据自己的感悟，写出“虽然那时生活清苦，但是母亲的爱陪伴着我”“……但童年是快乐幸福的”。
第二句是“虽然母亲不识字，但是……”，学生也在理解地基础上写出了精彩的内容，例如“虽然母亲不识字，但是她用智慧启迪我想象，爱上了文学。
”“……但是母亲让我学会了爱家乡，爱生活。
”。
月光启蒙教学反思
《月光启蒙》是一篇散文，作者是著名的诗人孙友田.文章用细腻的笔触回忆了自己的母亲及我的童年生活.母亲不识字,却是“我"的启蒙老师,用民间文学给我启蒙，引领“我"走进了诗歌的王国。
《月光启蒙》一课的教学设计中，我以母亲的启蒙（吟唱的儿歌、童谣）为主线，帮助学生从歌谣内容、从自身和作者的感受、从母亲的情感等不同角度去领会母亲的启蒙.教学时，层层深入,环环相扣。
学生在快慰、愉悦中接受、消化知识。
一、多种渠道感受不同的美1．看图片，感受意境美首先，观察图片里所展现的意境美.接着让学生回忆自己儿时夏日夜晚情景，想像母子俩的活动以及心情，感受母子间传递的爱。
2．读歌谣,感受内容美读第一首歌谣,想画面，感受画面之美，读第二首歌谣，酝酿情感，体会歌谣给予我的启蒙是爱劳动，爱生活，对美好生活的向往.3．听歌谣,体会音韵美听歌谣，感受母亲唱歌时音韵之美，再从作者的感受出发，抓住“芳香”体会歌谣的音韵美,感受歌谣给予我们的启蒙是爱民间艺术.4．听神话故事，读童谣，猜谜语,体会母爱美联系母亲劳累了一天还不忘搂着我,给我唱歌谣，还唱得如此动听，如此悦耳；唱累了讲神话故事；讲述幽默风趣的童谣；说有趣的谜语体会浓浓的母爱。
通过这几个层次的教学学生对“母亲把对故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成。
遵循了一般的阅读规律，引导学生由此及彼、由表及里地思考与认识，由易到难、由简到繁、由具体到抽象地去认识与掌握。
学生学得轻松愉快。
二、从读中感悟，读中体会要激发学生语文兴趣，提高语文教学水平，就必须准确地抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励;使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟。
从而产生和谐共振的”增力效应”，取得最佳的教学效果。
在教学《月光启蒙》中,我和学生们抓住重点段落——文章的第2小节细细品味过后，为了加深印象，我安排学生有感情朗读这一段。
月光启蒙教学反思
月光启蒙教学反思引言：月光启蒙教学是一种独特的教育理念，旨在通过创造性的教学方法和环境，激发学生的学习潜能和创造力。
然而，虽然这种教学模式在一定程度上取得了成功，但在实践过程中也存在一些问题和挑战。
本文将对月光启蒙教学进行反思，并提出一些改进建议，以进一步提高教学质量和学习效果。
一、教学方法的优势和弊端月光启蒙教学通过提供具有挑战性的学习任务和开放性的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在这样的环境下，有更多的机会参与到知识的探究和创造性思维中，培养了他们的批判性思维和问题解决能力。
然而，月光启蒙教学也存在一些弊端。
首先，由于学生在学习过程中有较大的自由度，他们可能会感到迷茫和无所适从。
缺乏明确的学习目标和指导，可能导致学生在学习中产生困惑和焦虑。
其次，这种教学模式更加侧重于学生的个体表现，可能会忽视学生之间的协作和互动。
这样，一些学生可能会感到孤立和排除在学习的过程之外。
二、提高教学质量的建议为了进一步提高月光启蒙教学的效果，以下是一些改进的建议。
1. 设定明确的学习目标和标准为了避免学生在学习过程中的迷茫和无所适从，教师应当设定明确的学习目标和评估标准。
学生应清楚地知道他们需要达到怎样的成果，并了解评估他们学习成果的标准。
这样，学生可以更加有针对性地进行学习，并更好地了解自己的学习进度和水平。
2. 提供适当的指导和支持教师在月光启蒙教学中应充当学生的导师和指导者的角色。
他们应该根据学生的需求和水平提供适当的指导和支持，帮助学生理清学习思路和解决学习困惑。
同时，教师也应鼓励学生之间的合作和互助，以促进互动和共同学习。
3. 创造适合学习的环境月光启蒙教学强调学习环境对学生学习的重要性。
教师可以通过合理的布置教室和利用多种学习资源来创造一个激发学生学习兴趣和创造力的环境。
同时，教师应鼓励学生积极参与学习活动，并提供适当的学习材料和工具，以满足学生不同的学习需求。
4. 注重反馈和评估反馈对学生学习的重要性不可忽视。
课文《月光启蒙》教学反思
课文《月光启蒙》教学反思课文《月光启蒙》教学反思范文说到“月光”，不禁想到了《二泉映月》一文，同是月光，感受却是大不一样，一那么“悲”，一那么“柔”，二泉的月色里是阿炳悲切的命运，令人伤怀的琴声；而在孙友田的眼里，月色里包含着的是母亲甜甜的嗓音、一首首充满童趣的.歌谣和温馨柔和、充满亲情的场景。
《月光启蒙》一文是一篇淳朴优美、感情真挚的。
作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感谢、思念之情。
教学第一段时，我引导学生想象夏夜月光下母亲歌谣里那“最美的时辰”。
第一自然段首句就点明童年的夏夜是“美妙的”。
为什么呢？一是夏夜月色洒满小院，这是“最美的时辰”；二是母亲忙完活在月光下唱起“动听的歌谣”。
这时，让学生通过抓住读“柔和”“洒满”等词语来想象夏夜月亮升起的情景，感受月色下的恬静和安详；通过读“搂着”“唱起”等词语来想象母亲忙碌了一天之后，搂着“我”坐在月光下唱起歌谣的情景，体会那份永远留在“我”童年记忆中幸福而美妙的感觉。
文中童谣、歌谣很多，读起来富有节奏，朗朗上口，学生朗读的兴趣比拟浓厚。
为读得更有童趣一点，我放手让学生自主选择朗读方式，学生的创意很丰富，有打节拍读的，有加动作读的，还有的学生甚至把这些童谣哼成了小调，音韵悠长，极富感染力。
当然，课题中的“启蒙”二字也是应该让学生理解的。
文章的第三段是对全文的总结，点出母亲“是我的启蒙老师”。
她用月夜诗情为“我”翻开了民间文学的宝库；她用“智慧才华”启迪了“我”想象的翅膀，让“我”飞向了诗歌的王国。
教学中我启发学生思考：这一局部在文中起什么作用？与课题“月光启蒙”有什么内在的联系？不仅要引导学生读懂，更要把自己的体会、感受读出来。
从整体上加深对课文的理解，深化对课文中所表达的情感的体悟。
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《月光启蒙》教学反思3
《月光启蒙》是著名作家，诗人孙友田写的一篇叙事散文。
文章回忆了母亲在美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱歌谣、童谣，讲神话故事、说谜语的动人情景。
“言美情浓”、饱含“诗情、诗意”是本文最大的特点。
教学中，我充分利用了多媒体、远教资源，从美入手，以读解文，以情促读，通过开放的教学设计，诗化的教学语言，自主的阅读实践活动，把学生带入优美得意境，起到了好的教学效果。
第一、整个教学设计由质疑到解疑，紧紧围绕文章的中心“为什么说母亲不识字，却是我的启蒙老师？”在文本的处理解读方面我着重围绕歌谣、童谣展开教学，创设情景，深入浅出地引导学生感悟，以学生为主体，充分体现新课改理念。
第二、理解“芳香的音韵”，我是这样处理的：理解歌谣的内容后，问多么诗情画意的歌谣，你们想不想听一听母亲那深情的吟唱，（听音乐），再让学生想象，如果你就是那个被妈妈搂在怀里的孩子，在这美丽的月光下，听着母亲用甜甜的嗓音深情吟唱的歌谣，你有什么感觉？让学生跟着母亲来唱一唱，幸福、停留在这一刻、深深地陶醉了，感觉很美妙、听着母亲的吟唱就像闻到花儿的芳香，就像听到美妙的音韵，是一种全身心的享受。
这就是“芳香的音韵”理解水道
渠成，很自然。
第三、文章最后一段再次理解后，我用引读，让学生体会其中作者说这段话时的感情（感激、怀念、敬爱、令人骄傲、自豪）然后再引导学生体会还有深深地怀念之情。
为此我是作了一番研究，通过图片，音乐的渲染，加上深情并茂的解说，让学生感受到了作者的内心（悲伤、难过、沉重、怀念）。
但自我感觉也有许多遗憾不足之处：
指导朗读“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。
小院立即飘满了她那芳香的音韵。
抓住了重点词语“轻轻地”“甜甜的”“深情地”体会感悟，但感觉还读得不够到位，如：有的读时突出了“轻轻地”我听出来了，母亲是轻轻地吟唱歌谣的，能不能读的再“轻”一点，让学生再读就更好了。