小学科学教师专业发展的思考
浅谈小学科学教师的专业成长
浅谈小学科学教师的专业成长XXXX年随着小学科学新一轮新课程标准改革的不断发展和深入,对科学教师提出了新的挑战,也提供了新的机遇,所谓挑战是指科学教师对原先的教学理念,教学方法以及对学生的评价手段提出了改革的要求,所谓机遇是指新课程给科学课老师的教育改革,教法的研究,学生的评价体系提供了一个大显身手,大露才华的一个舞台,科学课程的改革,不仅仅是对课程名称的变化和形式的改变,实际上体现的一种深刻的教育理念的变化,比如说现在非常强调学生是学生的主体,那么老师如何去扮演学生学习过程中的组织者.引领者.和亲密伙伴的角色呢?再比如说它提倡以科学探究为核心,那么科学课教师怎样才能提供给学生充分的探究机会呢?再比方说学生除了探究,是不是还有其他的亲近科学的途径呢?这些途径与科学探究有什么关系?在科学探究中如何处理这些关系,这些问题的研究对于科学教师来说确实也有很大的难度,但是也是大有意义,大有作为的.那么面对这样的新课程改革,我们科学教师应该怎么办?应该怎样专业成长,这也要求我们科学教师的素质和我们的岗位要求达到动态平衡,还要求我们的个人发展和工作目标要相互匹配.如何做到这两点呢?第一离不开教师的自身努力.教师的自身努力包括自我认识, 自我设计. 自我调控以及自我反思.自我认识就是了解自己在教学方面的优缺点自我设计就是要扬长避短,把自己的长处尽可能发挥出来并修正自己的短处，自我调控,就是有所为或有所不为,需要我们去实践,尝试,创新, 自我反思教师自身努力的最重要的环节,做为老师要勤于反思,善于反思.当今教师界流行这么一句话,教师的成长等于经验加上反思,如果我们不对教学进行认真的反思那么你的每一次教学就是教授知识机械式的重复,教学反思是教学成长的内在动力,每课要有所得，在反思中学会不断进步,比如我在上小学科学三年级上册寻找校园里的动物时,有一个教学环节,要求学生运用多种感官观察寻找到的动物如蚂蚁然后在观察的基础上画下来,在实际教学中是先观察蚂蚁后画蚂蚁,还是先画蚂蚁再观察蚂蚁,我在几个班采用了不同的教学尝试教法一:先观察蚂蚁再画蚂蚁,先让同学们观察捉到的蚂蚁,学生很感兴趣,观察的也非常认真仔细,有直接用肉眼看的,有拿放大镜看的,有的组把蚂蚁放在桌子上看的,有的把蚂蚁刚在手上看的,观察完后让学生汇报,学生将蚂蚁的外行特征描述的也很详细,在让他们画一画,个个象个小画家,这一节课也能顺利完成,教法二先画蚂蚁再观察蚂蚁,当我们把蚂蚁捉回来时,先提问,让孩子们讲讲对蚂蚁有多少认识?孩子们畅所欲言,挖掘孩子们记忆深处蚂蚁的特征,既然同学们对蚂蚁太熟悉不过了,那么大家就来画一画蚂蚁,结果有的蚂蚁的足长在了腹部,有的把蚂蚁的足画了2XXX年上了一节根据教材自编的科学课《乒乓球潜水艇》时，当教案出来时，满怀这希望给学生上了一节，可是暴露出来的问题很多，根本就是一节拿不出手的课，教学活动太多，学生在课上走马观花，不能深入探究，于是我将这节课的教案发到了小学科学网站的论坛上，得到了内地很多优秀的科学老师的支持，纷纷回帖，帮我修改完善教案，值得庆幸的是还认识了全国小学科学特级教师曾宝俊老师。
科学教育中的教师专业发展
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
科学教师专业发展的实践与思考ppt科学教师专业发展的实
科学教师专业发展的实践与思考ppt 科学教师专业发展的实
舒尔曼（L.S.Shulman）的观点
n 学科内容知识 n 一般教学法知识 n 课程知识 n 学科教学法知识 n 有关学生及其特性的知识 n 有关教育脉络的知识 n 有关教育目的、价值、哲学与历史渊源的知识*
科学教师专业发展的实践与思考ppt 科学教师专业发展的实
n 不存在科学研究的唯一途径（因此不存在普遍 性的、一步一步的科学方法）；
n 科学是一种解释自然现象的尝试；
n 不同文化背景的人都对科学做出过贡献；
n 新知识必须明确地和公开地表达；
n 观察负载着理论；*
科学教师专业发展的实践与思考ppt 科学教师专业发展的实
8个国际科学标准文件 关于科学本质的一致看法
科学教师专业发展的实践与思考ppt 科学教师专业发展的实
科学教师专业发展的实践与思考ppt 科学教师专业发展的实
给老师的一封信
有这样一封信：“可敬的老师，请原谅我们
不辞而别。我们知道您爱我们爱得很深，可是，
我们都恨您。您为我们的学习付出了多么惨重的
代价，我们理解，但不能原谅。因为您在牺牲家
庭、牺牲自己的同时，也牺牲了我们。在您废寝
——摘自“美国霍姆斯协会”报告《明天的教师（1986）》
科学教师专业发展的实践与思考ppt 科学教师专业发展的实
中国学者的观点
（辛涛、申继亮、林崇德）
n 本体性知识——特定的学科知识
n 条件性知识——教育学与心理学知识
n 实践性知识——教学经验
n 文化知识——基本的文化知识、科学哲学、
技术哲学、科学技术社会学、科学史及STS
——赵丰．青少年急需解决的16个问题．北京：民族出版社，1998
小学科学教师专业成长总结
小学科学教师专业成长总结
小学科学教师作为一名专业的教师，必须时刻积极地更新自己的知识心态，不断学习更多的科学知识，不断拓宽自己的教学范围，以适应不断变化的市场需求，以便为学生提供最专业、最有效的帮助，这也是我一直奋斗的目标。
在任教过程中，我一直坚持以学生为中心，重视每一位学生的个性发展，以让学生充分发挥自身潜力为目标。
因此在教学过程中，我以丰富多彩的活动和互动方式，让学生们融入到学习中，体验学习的乐趣，以此来发挥学生的学习兴趣。
此外，我还要求自己精心准备课堂教材，时刻提升教学现场的现实性，再现学科本身的规律性，做到知之为知之，懂之为懂之，让学生们对每一个问题都有深刻的了解，并能探究问题和分析问题，从而提高学生的学习能力。
以上是我一直在做的一件事情，专业成长，尝试不断去改善自己的教学，充实自己的科学知识，以便更好地帮助学生，更好完成教学使命，不断完善自己，提高自己的专业水平。
中小学教师专业发展思考与实践
中小学教师专业发展思考与实践随着信息技术的发展，学生获取知识的渠道越来越广泛，从而对教师专业化随着信息技术的发展，学生获取知识的渠道越来越广泛，从而对教师专业化程度的要求也越来越高。
如何针对中小学教师特别是农村中小学教师的整体素质及专业发展现状，探索教学和研究一体化的教师专业发展路径，成为我们亟待解决的问题。
一、科学定位——教师专业发展的方向保证从内容层面来看，中小学教师职后培训内容由教师的知识结构所决定，即本体性知识、条件性知识、实践性知识，学校应将这三方面内容根据教师专业发展的需求进行科学安排、有机融合，以突出其针对性和实效性。
对于从教时间在十年以上、具有较高教育教学水平的中小学教师来说，应当着重提升他们的教学研究能力；对于从教时间在五年以上、具有一定教育教学水平的教师来说，应着重培养他们将理论运用于实践、从实践上升到理论的分析综合能力；对于刚刚从教、没有教育教学经验的教师来说，首要任务就是组织他们学习系统的学科知识，提升教学基本技能，尽快适应和胜任教学工作。
从指导层面来看，学校应将教师培训计划与教师个人不同发展阶段的需求结合起来。
学习理论知识、举办专题讲座、实行“青蓝工程”、组织基本功竞赛、进行课堂展示等方式，适用于青年教师专业能力的提升，有利于他们强化教学基本技能、熟悉教学操作规范、积累教育教学经验；实践反思、课题引领、学术沙龙等方式，则更适合骨干教师专业能力的提升，从而使其生成教育智慧，形成教学风格。
通过这些有针对性的指导，尽快促使青年教师成为“合格教师”，“合格教师”成为“骨干教师”，“骨干教师”成为“名师”。
从评价层面来看，一是评价既要重结果，也要重过程，二者相辅相成。
二是根据不同教师表现出来的不足，进行有针对性的评价，帮助其及时矫正。
三是对不同层次、不同发展阶段的教师，采取不同的评价策略。
例如，对于新入职教师，围绕独立研读课标、分析教材、准确把握重难点、科学制订教学计划、灵活选择教学方法等目标达成的评价更为有效；对于已经形成一定教学风格的教师，应充分发挥评价的诊断功能，从而促进其专业发展。
教师专业发展的思考与探索
教师专业发展的思考与探索教师，作为社会中一份子，肩负着培养未来的责任与使命。
然而，随着世界的变化和教育的蓬勃发展，教师的角色和任务也在不断改变。
为了更好地适应这个变化的世界和满足学生的需求，教师必须持续进行专业发展。
本文将对教师专业发展的重要性进行思考与探索。
一、为什么需要教师专业发展？教育是一个动态发展的领域，随着社会的进步和技术的革新，学生的需求和学习方式也在不断演变。
教师专业发展的目的在于不断提升教师的专业素养和能力，以更好地满足学生的学习需求并促进他们的全面发展。
同时，教师专业发展也有助于教师个人的成长和职业发展，提升他们在教育领域的地位和影响力。
二、如何进行教师专业发展？1.学习与研究教师作为学生学习的引导者，自己也应该保持学习的态度。
通过参加培训课程、研讨会和学术交流活动，教师可以不断更新知识，了解最新的教学方法与理论，并将其运用于实际教学中。
此外，教师还可以通过阅读专业书籍和教育期刊，扩大自己的知识面和视野。
2.反思与实践教师专业发展还需要不断进行反思和实践。
教师可以通过观察学生的反应和评估教学效果，了解自己的不足和需要改进的地方，并及时调整教学策略。
同时，教师还可以利用教学反馈和同行评估的结果，从中获取宝贵的教学经验和建议，不断提升自己的教学水平。
3.合作与分享教师专业发展不应该是孤立的个体行为，而应该是一个集体共同努力的过程。
教师可以通过与同事进行合作和分享经验，共同解决教学中遇到的困难和问题。
此外，教师还可以参加教学团队或专业组织，与其他教师进行交流与合作，共同推动教育的发展。
三、教师专业发展的意义与挑战教师专业发展对于教师个人和教育事业都具有重要意义。
它可以帮助教师不断提升自己的教学能力和专业素养，提高教学质量，为学生提供更优质的教育服务。
同时，教师专业发展还可以促使教育体制和政策的创新与完善，推动教育事业的可持续发展。
然而，教师专业发展也面临着一些挑战。
首先，教师专业发展需要投入大量的时间和精力，对教师个人而言是一项挑战。
谈小学科学教师在专业发展方面需要注意的几个问题
那么对于 情境教 学我们 应该注 意什 么呢？ 首先 ， 应该充 分重视 “ 问题情境 ” 在课 堂 教学 中 的作用 ， 仅要 在教 学 的引入 阶 段格 外 不 注意 。 而且应 渗透到 教学过 程 的每 一个环 节 ， 情境 中不断 激发 学 在 习冲动 ， 学生经 常处于 渴求新 知的状 态 ， 使 激发 其 自身的学 习动 力 和思 维空 间。其次 ， 从长远 的前 景来看 ， 引入教 学情境 不仅 要让 学 生 “ 会” 学 。 学 科 更重 要的是使 他们 “ 会学 ” 科学 ， 培养他 们在 生活 中 科 学地思 考 ， 把学 习中探 索 、 体会 到 的观念 、 方法尽 快地 提 升到 理 论 的高度 。具体从 一节课 来说 ， 师可 以创设 导入情境 ， 学生体 教 让
活动过程为主渠道 ， 注重情境教 学在科 学课 中的影响 ， 培养 学生 的科 学素养 ， 只有这样我们 的科 学课教 学才会 更专业性地发展。
关键词 ： 学课 ； 科 专业发 展
样 才能体现 出探 究的本 质 ， 才能 更加有效 地培养学 生 的科 学素养 。
三 、 课堂 教学 中， 在 过于 强调 学 生的主体 地 位 ， 忽视 了教 师 而 主导 作用 的发挥
【 野】 ｌ 育 观 视 教 新 察ｌ
谈小学科学教师在专业发展方面需要注意的几个问题
辽宁
摘 要 ： 了 高小 学科 学教师在 专业 方面 的发 展 。 以探 究 为 提 要
小学科学实验教学的现状及对策思考
小学科学实验教学的现状及对策思考小学阶段的学生相对来说己经掌握了一些基础的科学常识，但是自身的科学实验能力仍然处于养成阶段的。
基于这种情况，教师应该从小学生的学习状态出发，采用多元化的授课模式，创造和谐欢乐的学习环境，帮助学生科学兴趣的培养，让孩子们能够保持高效的课堂学习效率。
同时培养学生的科学实验能力也是新课改下当前科学教师的主要教学目标，有效提升他们的科学实验能力，促进学生科学核心素养的发展，有助于学生养成探究问题的好习惯。
一、小学科学实验教学现状1. 教师对实验课程的重视度不够新课改的逐步推广，让小学科学教育收到了学校和教育的普遍重视。
但是在当前我国的教育领域中，占主流的仍旧是应试教育，也就是说学校和教室更多关注的仍旧是学生的学习成绩，因此教师在进行教学安排时自然会将主要资源和精力倾向于主要课目，也就造成了对其次要科目的忽视。
老师在面对应试教育的教育现状时，主要是看重学生的升学率，因为这才是与教师的利益切身相关的事情。
老师主要过多地关注于学生主要科目的考试成绩。
这也就无形地给了学生和家长一个暗示，那就是学习科学知识是没有用的，甚至是浪费时间的，也就让学生和家长在潜移默化中忽视了对科学知识的学习，更不用说开展科学实验课程。
对学生的成长产生不利的效果。
2. 教师缺乏专业的科学素养教师对小学科学的忽视，这也就导致没有教师愿意担任科学课目的老师或者学校主要使用一个教师去教授所有班级的科学课程，或者使用其他科目的任教老师去教授科学课程。
这也就产生了一个非常重要的问题，那就是教师的专业科学知识的储备是非常贫乏的，教师是缺乏专业的科学素质的。
教师专业知识的缺失，也就意味着教师上课只能照本宣科地带领学生去学习，没有办法带领学生一起高质量的完成科学实验，学生的科学实验能力就不能得到有效的锻炼和培养。
学生对于科学知识的理解和掌握没有深度，无法再科学学习过程中对逻辑思维能力进行针对性的锻炼。
而且小学科学教师上课采用敷衍的态度，这就向学生传达了错误的观念，即学生上课也是可以不专心的。
基础科学教师在小学的专业发展策略
基础科学教师在小学的专业发展策略引言在当今快速发展的世界中，基础科学教育对于培养小学生的创新精神和实践能力具有重要意义。
作为小学基础科学教师，我们需要不断更育观念，提高自身专业素质，以更好地指导学生掌握科学知识与技能。
本文旨在探讨小学基础科学教师的专业发展策略，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。
专业发展策略1. 理解与把握课程标准教师应深入理解课程标准，明确课程目标，将科学素养的培养贯穿到教学过程中。
理解课程标准可以帮助教师更好地把握教学内容，使教学更加有针对性和有效性。
2. 提高学科专业知识教师应不断提高自己的学科专业知识，了解科学领域的前沿动态，以提高教学水平。
可以通过阅读专业书籍、参加学术研讨会、在线研究等方式进行。
3. 创学方法教师应根据学生的认知特点，运用多样化的教学方法，激发学生的研究兴趣，提高学生的科学探究能力。
例如，采用项目式研究、探究式研究、合作研究等。
4. 强化实践环节科学教学应注重实践操作，让学生在动手实践中掌握科学知识。
教师要设计具有趣味性、挑战性的实验活动，引导学生主动参与，培养学生的实践能力。
5. 开展科学教育研究教师应积极参与科学教育研究，通过行动研究、调查研究等方法，不断反思和改进自己的教学实践。
这有助于提高教师的教育教学水平，提升学生的科学素养。
6. 增强跨学科交流与合作教师应与其他学科教师开展交流与合作，整合学科资源，提高教学质量。
例如，在教学过程中，可以与其他教师共同设计跨学科教学活动，让学生在综合实践中提高创新能力。
7. 培养学生的科学精神教师要关注学生的科学精神培养，激发学生的好奇心、创新意识和批判性思维。
在教学过程中，要注重培养学生的问题意识，引导学生主动探究，锻炼学生的思维能力。
8. 融入社会主义核心价值观在教学过程中，教师要注重融入社会主义核心价值观，培养学生的社会责任感和使命感。
通过科学教学，引导学生树立正确的价值观，助力学生全面发展。
结语基础科学教师在小学的专业发展至关重要。
小学科学教师专业发展：问题与对策
小学科学教师专业发展：问题与对策作者：李小红余景丽来源：《中国教师》2012年第21期自2001年新课改以来，我国开始在小学3—6年级开设科学课程。
众所周知，小学科学教师专业发展的水平将在很大程度上决定小学科学课程改革的质量和效果。
然而，我国小学科学教师的专业发展状况还不能尽如人意。
因此，本文将考察我国小学科学教师专业发展存在的主要问题，并基于此探讨促进我国小学科学教师专业发展的对策。
一、存在的问题1.科学素养偏低2004年，张红霞等学者在全国范围内对1 731位现任小学科学教师的科学素养进行了问卷调查。
结果显示，我国小学科学教师的科学素养普遍偏低[1]。
近5年来，在与小学科学教师接触和交流的过程中，笔者也发现了这一问题。
小学科学教师科学素养偏低主要表现在以下三方面。
一是缺乏对科学知识与概念的正确理解。
因为很多小学科学教师都不是科学专业出身，没有科学教育的背景，同时，这些教师也缺乏及时“补课”的机会。
二是缺乏对科学探究本质、过程与意义的深刻认识。
一些小学科学教师自身没有体验过探究活动，只从表面上机械地认识科学探究，没能深层次地理解科学探究的本质、过程与意义，导致教学中出现很多形式化的科学探究。
三是缺乏对STS（即科学、技术与社会）的关注。
这使得小学科学教师在教学过程中，忽视了对社会问题的关心和对学生正确运用科学技术的态度的培养，甚至出现一些非科学与伪科学的教学行为。
2.教学观念较陈旧《科学（3—6年级）课程标准》明确指出：“科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”[2]。
因此，探究式教学成为新一轮小学科学课程改革的重要理念和方向。
其价值在于：有助于调动学生参与科学学习的积极性；有助于促进学生在体验中正确、深入地理解科学概念和科学知识，有助于培养学生正确的科学观念、科学精神并掌握科学方法。
然而在现实中，部分教师并不认同探究式教学理念，认为探究式教学浪费时间，效率不高，且过于理想化而难以操作；部分教师虽认同探究式教学理念，也仅是在口头上倡导该理念，或在公开课中体现该理念，而常态课仍以科学知识讲授为主；部分教师虽在实践中尝试开展探究性教学，但其行为存在诸多偏差，如限时完成探究实验，让学生完全按照预定的程序开展“探究”等，最终导致探究式教学活动流于形式。
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小学科学教师专业发展的思考
同家庄镇杨家庄小学 魏德红
小学科学教师专业发展是小学科学教师内在专业水平提高的整个
过程。具体来讲是指,学校等教育相关机构通过提供经济支持、制度
保障等手段为小学科学教师营造良好的发展氛围。教师个人在如此氛
围之下,增强自身专业发展意识,借助培训、教学大赛等活动不断丰富
自身专业知识、熟练掌握学科教学技巧,形成独特的科学教学风格的
过程。所以对小学科学教师的要求特别高，提高教师的专业发展势在
必行，我们应该根据存在的问题进行分析，从而提高小学科学教师专
业素质。
小学科学教师专业发展特点，专业发展的自主性，主动发展、内部
驱动。专业发展的实践性，深入职场、强化反思。专业发展的综合性，
全面发展、共同提升。专业发展的阶段性，合理规划、着紧用力。
小学科学教师专业发展存在的主要问题：1.科学课社会地位与学科
地位相对低下不利于教师的专业发展.《标准》指出,小学科学课程是
培养学生科学素养的启蒙课程。从事科学教育的科学教师人们对其提
出了更高的要求也寄予了深切的厚望,要求他们拥有充足的科学知
识、具备科学探究的能力以及崇尚科学的精神。但是现实中在学校内
部,不少的领导视小学科学学科为软学科, 在学生和家长看来,也是
如此，因为小学科学课在小学升初中考试中不占有一席之地。严重挫
伤了科学教师专业发展的积极性。2.科学教师专业发展的不平衡，部
分教师对新课改实质理解的差距,实践中出现很多失衡现象,这严重
制约了科学教师的专业发展。四个方面的失衡: (1)盲目的追求教学
技法的娴熟,而忽视专业知识的积累。(2)盲目迷信教材,而忽视了教
学资源的自行开发. (3)盲目追求统一的教学模式,忽略教师教学个
性的培养。(4)盲从“权威”,忽略自我。3.分科教学转向综合教学为
科学教师专业发展带来的“不便”综合科学课程是一门动态发展的课
程,它不但要求对各学科的知识、研究方法和思维方式进行综合,而且
还要求把科学与日常生活联系起来,打通了科学与生活之间的界限,
科学教师在学习阶段完全没有接受过这样的课程,若在执教过程中要
实施这样的课程,其所遭遇到的迷茫和困惑是可想而知的. 4.科学教
师消极意识阻碍科学教师专业发展, 一些教师对于自身的专业发展
消极被动、意识淡薄,甚至有些教师直接放弃了专业发展的自主权。
一些科学教师仍然沿用传统的“教”书的教学方式,不能很好地运用
科学探究教学理念引导学生进行探究性学习;有的教师则缺乏对校本
课程开发的认识,忽视了对身边教学资源的开发;有的教师则在教学评
价方面仍以结果性评价为主。就目前来看,科学教师的自主专业发展
意识还有待加强。
据此,我们应该着力解决小学教师专业发展存在的问题, 我们应该
(1)提高科学教师自主意识, 小学科学教师一定要成为自己专业发展
的主人,要对自己的专业发展有清晰的认识,并能根据自己的实际情况,
规划自己的职业生涯,实现独特的“个性化发展_”。要有专业发展的
主人翁意识,提高自觉性和主动性。另外,还有人强调,科学教师一定要
认识到专业发展不仅是胜任工作的需要,更是丰富自己职业生涯的需
要。(2)科学教师及时进行教学反思,反思教学是教师以自己的教学活
动为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进
行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进
能力发展的途径.具体践行教学反思的途径主要有:反思日记、观摩分
析、同事研讨、建立成长档案等。(3) 加大政府的关注力度,加强教师
队伍建设. 改善科学教师教育教学条件,为科学教师的专业发展营造
良好的政策环境就成为了政府义不容辞的责任。加强科学教师队伍建
设首先必须严把科学教师队伍的“入口”, 在科学师范教育还未能满
足小学科学课程对教师的需求的情况下,要鼓励科学教师积极参与学
历进修,不断提升自己,为小学科学教育站好每一班岗。(4)加大小学科
学教师教育培训力度,建立科学教师激励制度, 以各种培训促进专业
发展。教师培训部门要以教师的培训需求为前提开展培训活动,适应
科学教师专业发展举行类似公开课、优质课、基本功、教学案例、教
具制作等比赛,评比优秀个人网站、博客等,以此激励教师,促进科学教
师专业发展_为了促使小学科学教师在专业发展之路上迅速的成长起
来,就需要有关部门在教师评优活动中给予小学科学教师一定的倾斜,
提供更多评优机会,健全科学教师奖励制度,给科学教师以希望也将舆
论等焦点吸引到科学教师身上,给予他们更多的关注。
只有发现小学科学教师专业发展出现的问题,并制定出促进其发展
的对策才能是小学科学教师的素质得到提高,虽然小学科学教师发展
的道路上困难重重,但小学科学教师应该根据新课标精神,努力提高自
身科学素质提高为社会的服务意识.用自己的专业知识为社会培养更
多人才, 目前,随着基础教育改革的深入,我国小学科学教师专业发展
正在不断向前发展着,从理念层面,树立了教师专业化新理念;实践层
面,正在突出教师专业化的特色;制度层面,建立了系统的教师专业化
制度保障。这一过程中不管有没有问题,我们小学科学教师的专业水
平是不断发展的,从未间断过.
当然，小学科学教师还要提高教师职业道德，专业思想，专业知识，
专业能力等素养也有利于小学科学教师的专业发展。