高中生物实验题(集锦6篇)

高中生物实验题（集锦6篇）高中生物实验题（1）课前预习预习是在老师讲课前，先浏览一遍讲课内容，在浏览时，应用笔将自己认为是重点的内容划出来，将自己看不懂的内容标出来，将浏览后产生的问题记下来，有能力、有条件的还可以自己做出预习笔记。

通过这样的预习，为下一步听讲奠定基础，使自己的听讲更加有的放矢，听讲时就可以对自己已经弄懂的或重点知识重新加深印象，并比较一下老师的理解与自己的理解有什么差距，如果自己理解得不深，则可以进一步加深理解。

对于自己预习时还不懂的问题，则是听讲的重要内容，一定要当堂弄清楚。

对于在预习中产生的问题，如果老师讲到了，则要听懂，如果老师没有讲到，一定要向老师问清楚。

预习也为将来的自学能力打下了良好的基础.、仔细听讲很多优秀学生的经验都说明了一个共同点，即学生的主要功夫应下在课堂上。

我们的学习过程，实际上是解决一种矛盾，即已知与未知的矛盾，通过学习把未知转化为已知，然后又有新的未知的出现，我们再来完成这个转化过程。

而由未知转化为已知的过程是在课堂上，在老师的指导下完成的，因此应该是很顺利的。

有很多学生就是课上认真听讲，在45分钟的时间里完成学习任务。

但是，总有些人，课堂上不认真完成由未知向已知的转化，白白浪费掉45分钟，反而在课下再花时间去完成转化，此时已没有老师的指导，只有课本上的内容，显然是不会有好效果的。

课后复习每天的复习一定要避免机械的重复，而应抓住老师讲课的重点、知识的联系和老师讲课的思路，将老师讲课内容按照自己的理解，用语言表述一番。

高中生物实验题（2）再联系生物实验题时要着重训练这几点：1)实验目的：做实验题的第一步就是必须明确实验目的，这一点题目中一般都会给我们提示，诸如“研究、探究、验证、证明”等字眼后面的叙述往往就是本题将要研究的问题即本题的实验目的。

2)实验原理：做实验题的第二步，就是对应实验目的，运用所学知识找准实验原理，并思考实验如何应用实验原理和所给实验材料及用具去进行实验设计。

3)实验类型：即弄清要设计的实验是验证性实验还是探究性实验，一般题目中说“为了研究、为了探究”等为探究性实验;“为了验证、为了证明”等为验证性实验。

4)实验变量：确定实验变量也是做实验题的关键之一，一般来讲要依据题目所给材料用具并联系实验目的和实验原理来确定实验变量，所遵循的是“单一变量”原则，另外还要注意影响本实验的一些无关变量。

5)实验器材：这一环节在实验设计题中尤其重要，有的题目中会给出多种实验器材，考生要根据实验目的和实验原理准确选取本实验所需的用具和材料;有的题目给的用具和材料全是该实验所必需的，考生就要考虑让这些器材全都物尽其用，而且不能自己想当然的另外添加题目中没有的用具和材料。

6)实验处理：利用“单一变量”的原则，根据实验目的和实验原理对实验组进行一些必要的操作处理，在此一定要注意掌握好实验变量和无关变量的控制。

关于“单一变量”即实验变量，一般就是实验目的中所要研究或验证的那个因素，这一因素也就是实验组和对照组的唯一不同之处。

在设置实验变量时会涉及对照组的一些无关变量处理，对照试验一般分为空白对照、相互对照、自身对照、条件对照等。

若为相互对照，则用“等量、等浓度、适宜”等模糊的概括词表示某些无关变量的添加;若为空白对照，则用“不作处理、不加”等词语进行描述。

7)实验处理：利用“单一变量”的原则，根据实验目的和实验原理对实验组进行一些必要的操作处理，在此一定要注意掌握好实验变量和无关变量的控制。

关于“单一变量”即实验变量，一般就是实验目的中所要研究或验证的那个因素，这一因素也就是实验组和对照组的唯一不同之处。

在设置实验变量时会涉及对照组的一些无关变量处理，对照试验一般分为空白对照、相互对照、自身对照、条件对照等。

若为相互对照，则用“等量、等浓度、适宜”等模糊的概括词表示某些无关变量的添加;若为空白对照，则用“不作处理、不加”等词语进行描述。

8)实验结论：高考生物实验题中，要求考生“预测和分析实验结果，得出实验结论”也是比较常见的题型，回答这个问题其实特别简单。

实验结果就是所做实验的实验现象，一般可以根据实验原理推导得出，或是我们以前已经做过此类实验并知道其结果，高中生物实验题（3）再联系生物实验题时要着重训练这几点：1)实验目的：做实验题的第一步就是必须明确实验目的，这一点题目中一般都会给我们提示，诸如“研究、探究、验证、证明”等字眼后面的叙述往往就是本题将要研究的问题即本题的实验目的。

2)实验原理：做实验题的第二步，就是对应实验目的，运用所学知识找准实验原理，并思考实验如何应用实验原理和所给实验材料及用具去进行实验设计。

3)实验类型：即弄清要设计的实验是验证性实验还是探究性实验，一般题目中说“为了研究、为了探究”等为探究性实验;“为了验证、为了证明”等为验证性实验。

4)实验变量：确定实验变量也是做实验题的关键之一，一般来讲要依据题目所给材料用具并联系实验目的和实验原理来确定实验变量，所遵循的是“单一变量”原则，另外还要注意影响本实验的一些无关变量。

5)实验器材：这一环节在实验设计题中尤其重要，有的题目中会给出多种实验器材，考生要根据实验目的和实验原理准确选取本实验所需的用具和材料;有的题目给的用具和材料全是该实验所必需的，考生就要考虑让这些器材全都物尽其用，而且不能自己想当然的另外添加题目中没有的用具和材料。

6)实验处理：利用“单一变量”的原则，根据实验目的和实验原理对实验组进行一些必要的操作处理，在此一定要注意掌握好实验变量和无关变量的控制。

关于“单一变量”即实验变量，一般就是实验目的中所要研究或验证的那个因素，这一因素也就是实验组和对照组的唯一不同之处。

在设置实验变量时会涉及对照组的一些无关变量处理，对照试验一般分为空白对照、相互对照、自身对照、条件对照等。

若为相互对照，则用“等量、等浓度、适宜”等模糊的概括词表示某些无关变量的添加;若为空白对照，则用“不作处理、不加”等词语进行描述。

7)实验处理：利用“单一变量”的原则，根据实验目的和实验原理对实验组进行一些必要的操作处理，在此一定要注意掌握好实验变量和无关变量的控制。

关于“单一变量”即实验变量，一般就是实验目的中所要研究或验证的那个因素，这一因素也就是实验组和对照组的唯一不同之处。

在设置实验变量时会涉及对照组的一些无关变量处理，对照试验一般分为空白对照、相互对照、自身对照、条件对照等。

若为相互对照，则用“等量、等浓度、适宜”等模糊的概括词表示某些无关变量的添加;若为空白对照，则用“不作处理、不加”等词语进行描述。

8)实验结论：高考生物实验题中，要求考生“预测和分析实验结果，得出实验结论”也是比较常见的题型，回答这个问题其实特别简单。

实验结果就是所做实验的实验现象，一般可以根据实验原理推导得出，或是我们以前已经做过此类实验并知道其结果，高中生物实验题（4）1、观察型实验题：一般都与教材中的实验密切相关，主要考查操作过程中的原理和技能。

如在显微镜下的观察实验，包括显微镜的操作和使用、材料的选择和培养、对标本的处理、装片的制作和观察条件的控制等。

如果没有对这些实验的亲手实践，往往很难做出正确的答案。

2、分析型实验题：从近几年的实验试题在考试中的题型变化来看，命题人借助创设实验方法和过程的新情境(但绝不是无根据的编实验，一般都来自编题者的实践或相关教材)，着重考查学生对实验进行归纳和分析的能力已成为命题的重要形式之一。

3、评价与设计型实验题：评价和设计型实验题在近几年的试题中可以说是一个热点，多次在不同地区的试题中出现。

设计实验试题主要考查学生是否理解教材中学习过的实验原理，是否具有灵活运用实验原理的能力，是否具有在不同情境下迁移知识的能力和创新能力。

能否在给定的条件下，根据所问的问题设计实验。

或者对实验方案进行评价，分析实验方案中的不合理和不科学的部分，包括科学性、实验设计的严谨性、实验条件的一致性、单变量原则、对照性原则、实验器材的选择、实验结果表达、数据处理和是否能得出正确结论等高中生物实验题（5）(一)创设教学情境，激发学生学习兴趣尽管高中生思维形式正从感性逐渐朝着理性发展，但学生自我“感性意识”对学生的学习生活也有重要的影响，学生在下意识中会遵循个人的感性意识。

为提高学生生物学习效率，需要教师从学生的感性意识着手，通过创设与教学内容相匹配的教学情境，吸引学生好奇心，激发学生学习兴趣，使学生能积极主动的参与到生物学习活动之中。

例如，教师开展“细胞的基本结构”教学活动时，教师可利用多媒体教学设备，创设细胞膜、细胞器、细胞核的三维动态效果图，使学生能够通过观看教学视频明白细胞膜、细胞器、细胞核在细胞中所担任的角色以及所负责的功能。

教学动画具有较强的生动性与形象性，能够直击学生内心深处，调动学生的学习兴趣，激发学生的探索热情，使学生能够积极踊跃的开展接下来的教学活动，营造出良好的教学环境。

课堂学习氛围是微观视角下的教学环境，主要是指教师与学生之间的关系、状态、情绪以及教学效果。

良好的教学氛围是学生学习意识的推动力，教师通过创设教学情境，使教学活动换发出别样的色彩，能够更好的激发学生学习意识，提高学生学习效率，增强学生对生物知识的认知能力与理解能力。

(二)加强师生沟通，增强学生学习情感在新课程改革理念的引导下，通过对学生开展“知识与技能”传授活动使学生掌握正确的学习过程与学习方法，树立学生正确的情感态度与价值观。

生物教学是一门与学生心理、机体发展有关的学科知识，学生通过学习该知识能够更加正确的认识自己的生理特征以及心理特征，做好自我管理、自我评价等工作，增强学生的情感体验。

为此，在实际学习中教师应增加与学生之间的沟通与交流，做好学生的心理疏导工作，正视学生的发展问题，针对学生在学习中所存在的问题及时进行解决，保证解决办法具有针对性、时效性与准确性;学生之间应增强沟通，提高学生交际能力与语言表达能力，端正学生的学习意识，培养学生合作性学习能力，使学生能够在合作中竞争、在竞争中合作，促进学生全面发展。

例如，教师在开展“植物的激素调节”教学活动时，通过开展教学实验，使学生能够对实验过程进行分析，总结实验结果，从而明白生长素对植物伸展的促进作用以及抑制作用;通过学习内容的互相补充与完善，使学生能够晓得其他植物激素对植物生长的作用，从而不断完善知识体系，提高自己对生物学知识的认识与理解。

课堂是师生活动的公共场合，学生通过小组结合开展生物实验，培养学生团结合作的意识，锻炼学生动手实践能力，调动学生学习积极性，使学生能够正视自我，提高学生的交际能力与知识的应用能力;教师在学生开展小组实验的过程中应深入学生之中，观看不同小组学生做实验的过程，针对学生在实验中所出现的问题，教师应及时指出，落实因材施教，针对学生在做实验中所遇到的困难，教师应正确引导，培养学生思维能力与创新能力，注重学生的全面发展，落实因材施教。