【信息技术应用能力提升工程 】A1技术支持的学情分析 高中日语《日语的被动语态》学情分析方案
日语被动句与汉语被动句的对应形式
日语被动句与汉语被动句的对应形式【摘要】本文主要介绍了日语被动句和汉语被动句的对应形式。
文章概述了日语和汉语被动句的结构；然后对比了两种语言中被动句的构成方式；接着举例说明了如何将日语被动句转换为汉语被动句；最后总结了学习日语和汉语被动句时需要注意的语法点。
通过这篇文章，读者可以更好地理解日语被动句和汉语被动句的对应形式，提高对两种语言的理解和应用能力。
【关键词】日语被动句、汉语被动句、对应形式、举例说明、语法注意点、引言、结论、概述、总结1. 引言1.1 概述被动句是语法中常见的一种句型，能够将动作的承受者置于主语的位置，从而突出动作的对象。
在日语和汉语中，被动句也是非常常用的句式之一。
本文将重点探讨日语被动句与汉语被动句的对应形式，分析其结构及用法，以帮助学习者更好地掌握两种语言中的被动句用法。
在日语中，被动句的构成主要通过动词的词尾变化来表示，同时需要调整句子结构来表达动作的承受者。
相比之下，在汉语中，被动句的结构相对简单，一般通过在动词前加上“被”字来表示。
两种语言中的被动句都有各自独特的用法和注意点，需要学习者注意灵活运用。
2. 正文2.1 日语被动句的结构日语被动句的结构可以分为以下几个部分：主语（被施事者）、助动词「られる/れる」或「される」、动作的对象、动作的主语（施事者）。
主语通常是被动发出者或被动受事者，助动词「られる/れる」或「される」表示动作的被动形式，动作的对象是受到影响的对象，动作的主语是执行动作的对象。
举个例子，假设原句是「私は友達にケーキを食べさせました」（我让朋友吃了蛋糕），这个句子中的主语是「私は」（我），助动词是「させました」（让），动作的对象是「友達」（朋友），动作的主语是「ケーキ」（蛋糕）。
如果改为被动句，就可以变为「私は友達にケーキを食べさせられました」（我被朋友吃了蛋糕）。
日语被动句的结构相对比较固定，但需要注意的是动作的主语和动作的对象在句子中的位置可能会发生变化，需要根据具体语境来进行理解和翻译。
浅谈信息技术支持的日语语法课程教学
浅谈信息技术支持的日语语法课程教学如何把信息技术运用到日语语法课程教学中?1.1信息技术的根本含义人们对信息技术的定义，因其使用的目的、范围、层次不同而有不同的表述。
以下两种解读可以帮助我们大致了解什么是信息技术。
信息技术是管理、开发和利用信息资源的有关方法、手段与操作程序的总称。
信息技术包括信息传递过程中的各个方面，即信息的产生、收集、交换、存储、传输、显示、识别、提取、控制、加工和利用等技术。
1.2信息技术应用实例及应用价值信息技术代表着当今先进生产力的开展方向，信息技术的广泛应用使信息的重要生产要素和战略资源的作用得以发挥，使人们能更高效地进展资源优化配置，从而推动传统产业不断升级，提高社会劳动生产率和社会运行效率。
提及信息技术在实际生活中的应用，我们就必须要谈一谈“大数据”这个概念。
大数据是信息技术开展到一定阶段的必然产物，是信息管理的一次变革，甚至是一种新的思维方式。
马云在xx年第十届中国管理大会上有这样一番陈述：“我们今天阿里巴巴公司本质上是一家数据公司，我们做淘宝的目的不是为了卖货，而是获得所有零售的数据和制造业的数据;我们做阿里小微金服的目的，是建立信用体系;我们做物流不是为了送包裹，而是这些数据合在一起，我们对一个人的了解远远超过你，你是不了解你的。
电脑会比你更了解你，这些东西是大家需要记住的。
”根据官方数据统计，xx淘宝天猫双十一销售额最终数据全网总销售额1229.4亿，远超马云900亿目标。
基于此项数据，淘宝网和第一财经商业数据中心联合名为《xx我们为什么买单——淘宝大数据解读中国消费趋势》中国消费趋势报告(以下简称报告)。
报告通过对陶高xx?xx年全网数据的挖掘和分析，发现消费呈现出五大趋势：安康、智能、个性、传统和年轻。
这五种趋势表现在人们生活的不同方面，从中我们可以看到“消费升级”的现状。
由此我们不难看出，以“大数据”为代表的信息技术已经不仅仅是某个学科知识的问题，它是一种应用性很强的工具，在帮助人们收集信息的同时，还能加工处理信息，通过数据本身呈现出来的“事实”来提供诸多参考。
A1 技术支持的学情分析作业2——学情分析报告(录制视频内容,各学科适用)
A1 技术支持的学情分析作业2——学情分析报告要求: 提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。
各学科都可以用以下内容录制学情分析报告:A1技术支持的学情分析作业2—学情分析报告通过学情分析方案的制定和实施，已经了解学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等，这有利于教师改进教学方法和策略，提高教学效率，达到良好的教学效果。
经过反思和总结，现把具体过程汇报如下。
一、分析对象通过具体学情分析了解到本班学生具有较好的学习基础和学习能力，接受能力比较强。
在以前的学习中，学生们的知识掌握很扎实，这为本课的学习做了很好的铺垫。
但也有几个学生基础比较差，接受新知识比较慢，在教学中多关注他们，通过不同层次的操练、小组互助等形式让他们胜利地完成学习任务。
本班学生学习积极性很高，能够主动学习，能够比较顺利地开展小组合作学习。
能够适应多媒体教学环境，适应信息技术手段教学。
在教学过程中，教师切实掌握学生的特点，清楚地知道学生的优势和不足，根据学生的学习状况因材施教，以学生为主体，有效地利用信息技术手段引领教学活动，满足学生的需求，促进学生综合能力的发展。
二、工具应用过程与方法我充分利用的信息技术工具分析学情，准确了解学情，有目的有计划地开展课堂教学活动。
工具应用过程与方法如下：1. 利用问卷星平台编辑问卷了解学情。
首先，利用问卷星平台编辑调查问卷，设置简洁明了的问题，答案是选择或判断，方便统计。
然后发布调查问卷，请同学们快速在线答卷。
问卷星平台能够快速统计，教师在线分析，了解学情。
2. 利用微信或腾讯QQ与学生交谈了解学情。
对于部分不愿答卷或随意答卷的学生利用微信或腾讯QQ与之交谈，了解学情。
这样，借助信息技术工具通过问卷法、交谈法两种方法结合使用，掌握学生真实信息，为备课和课堂教学做好准备。
3. 利用“教学观察”了解学情作为一名教师，利用“教学观察”技能，在课堂讲授和指导学生学习的同时，对学生的学习行为进行有目的有计划有组织的感知，掌握学生一举一动，一言一行，获取教学反馈信息。
《根据人际关系功能考察日语被动句作用》范文
《根据人际关系功能考察日语被动句作用》篇一一、引言日语作为一种具有丰富表达方式的语言，被动句是其中重要的语法结构之一。
被动句在日语中的应用不仅涉及到语言表达的准确性，更与人际关系的功能紧密相关。
本文将通过对日语被动句的考察，分析其在人际关系中的功能与作用。
二、日语被动句的基本结构与用法日语被动句的基本结构为“受动者+助动词‘受ける’+主动者+动作”，其中受动者是动作的承受者，主动者则是执行动作的主体。
在日语中，被动句的使用广泛，不仅可以表示某个事件或事实的发生，还可以传达一定的信息。
例如：1. 他がその手紙を書き受けた。
（他被收到了那封信。
）2. レストランの料理はこちらがお作りです。
（餐厅的料理由我们来做。
）三、人际关系功能与日语被动句的关联1. 尊重他人：在日语文化中，尊重他人是非常重要的价值观。
使用被动句可以避免直接提及执行动作的主体，从而表达出对对方的尊重。
例如，在询问他人意见时使用被动句，可以避免直接命令或指责的语气。
2. 委婉表达：日语中的被动句有时可以表达出委婉的语气，使对方更容易接受自己的意见或建议。
通过使用被动句，可以减少直接指责任务主体的情况，使语气更加柔和。
3. 表达客观性：在传达事实或信息时，使用被动句可以更客观地表达事实本身，而不涉及具体的执行主体。
这有助于保持信息的客观性，避免主观臆断或偏见。
四、日语被动句在人际关系中的作用1. 建立和谐的人际关系：通过使用被动句，可以表达出对他人的尊重和谦逊态度，有助于建立和谐的人际关系。
这在职场、社交场合等方面尤为常见，可以帮助人们建立良好的沟通和合作基础。
2. 调整人际距离：根据不同的情境和对象，使用合适的被动句可以帮助人们调整人际距离。
在需要保持一定距离的情况下，使用被动句可以避免过于直接或冒犯的语气，从而维护良好的人际关系。
3. 促进信息交流：在交流过程中，使用被动句可以更清晰地传达信息，使对方更容易理解。
同时，通过使用被动句来描述事件或事实本身，可以避免主观臆断或偏见的影响，从而促进信息的客观交流。
A1技术支持的学情分析(大学)
A1技术支持的学情分析(大学)研究动机
在大学教育中，学生的学情信息对教师和相关部门决策非常重要。
A1技术支持作为学校的信息技术服务部门，通过提供技术支持，为学生和教师收集和处理各种学情数据。
因此，对于A1技术支持来说，了解学生学情数据并提供分析对于帮助学生，教师和学校做出更好的决策是至关重要的。
分析目的
本文旨在分析A1技术支持应如何使用学生的学情数据来促进学校决策制定。
分析思路
学情分析的基本思路是收集和整理学生的学情数据，提供相应的数据分析结果，便于教师和学校管理人员制定和实施有针对性的教育和管理措施。
A1技术支持应该收集学生的个人信息、研究成绩、选课情况、平时成绩和教学评价等信息。
同时，A1技术支持应该分析学生的
学情数据，了解学生的研究状态、研究风格、成绩趋势等信息。
分
析结果应该为学校教学管理和决策提供参考意见和建议。
分析结果
学情分析的结果可以帮助学校和教师了解学生的研究状态和需求，以便进行有针对性的教育和管理措施。
根据学情分析结果，学
校可以根据学生所需的支持和资源，为学生提供适当的帮助。
对于
需要帮助的学生，可以制定个性化的教育和管理计划。
结论
A1技术支持的学情分析可以帮助学校和教师更好地了解学生
的学习状态和需求。
充分利用学生数据并提供对应的数据分析结果，可以为学校提供更多的决策支持和建议。
学校应该积极倡导学情分
析和相关的数据使用，以提高教学管理的效率和质量。
A1技术支持的学情分析方案(五篇)
A1技术支持的学情分析方案(五篇)精选A1技术支持的学情分析方案篇1《匆匆》技术支持的学情分析方案一、学情分析目的通过学情分析，了解学生的学习情况，掌握学生哪里已经会了，哪里还不明白，针对性地进行教学设计，因材施教，根据学生的不同情况，不断改进教学方法，对学生进行了有针对性的训练，从而达到提高学生的语文各种能力的目标。
通过学习课文引导学生初步感受作品优美的语言，体会作者的思想感情。
体会作者的在表达上的特点，并积累好词佳句。
二、学情分析内容1、教学主题这篇精读课文《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。
文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。
本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子——去不复返的特点；再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已。
最后，作者发出内心的感叹。
学习课文的训练重点是“从阅读的内容想开去”，要求在学生读通、读懂课文的基础上，启发学生展开联想。
教育学生要珍惜时光，不要让时光匆匆流去；学会从阅读的内容展开联想的读书方法。
文章多处运用各种修辞手法和大量的叠词，语言优美，读起来轻巧、婉转，适合朗读背诵。
2、教学对象本节课的教学对象是小学六年级的学生。
经过了几年的教学，1/2班上学生思维活跃，对语文非常感兴趣，阅读和写作表达的愿望很强烈；学生对散文这种体裁很感兴趣，特别喜欢读本课：学生的阅读能力不错，但对把握文章的关键词能力还不够；学生的逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结。
3、教学目标（1）会写“藏、挪”等5个字，会写“挪动、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。
（2）有感情地朗读课文，背诵课文。
感受作者表达感情的方式，并体会这样写的好处，积累语言。
（3）抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间的宝贵，树立珍惜时间的意识。
4、教学重点抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间的宝贵，树立珍惜时间的意识。
浅析日语被动句的误用现象
浅析日语被动句的误用现象摘要：被动句在日语和汉语语法中都是极为重要的一个部分，且极易出现用法错误的现象。
研究日汉被动句的误用现象会让中国的日语学习者对日语和汉语都有更加清晰的认识，使语言学习者能够更加流利的写出或说出目的语。
本文基于误用分析研究理论、中介语理论等，分析中国日语学习者在学习运用日语被动句时出现的误用之处及其形成原因，最终为中国日语学习者提出正确理解日汉被动句异同的方法及建议，使中国日语学习者的日语能力得到提高。
关键词：日语；被动句；误用日汉被动句差异较为明显，且受母语影响，易形成错误的中介语。
中介语是指第二语言学习者在第二语言习得过程中的一种学习策略，它不同于目的语也不同于母语，会随着目的语学习的进展逐渐过渡到目的语的一种动态语言系统，也被人称作“过渡语”或“语际语”。
无论是中国日语学习者还是日本汉语学习者都易在学习与运用目的语被动句时形成中介语，即误用现象。
这些误用现象有规律可循，且已形成系统。
一、中国日语学习者易出现的误用现象（一）间接被动句日语间接被动句有其特殊的用法，即当主语，也就是受事者以“XX的XX”「XXのXX」的形式出现，且该形式意在表达生命体的所有物、某生命体的身体或某物的某部分时，日汉表达习惯存在差异，且易在此处形成误用。
（1）我的脚在电车里被踩了。
？私の足は電車で踏まれました。
私は電車で足を踏まれました。
由此可看出在这类间接被动句中，汉语被动句习惯将“XX的XX” 「XXのXX」整体作为句子主语，而日语被动句则习惯将所有物或身体物体所属的某生命体或某物作为主语，而所有物或身体物体作为宾语进行表述。
且日语中有一种特殊的间接被动句，即被害被动句。
此类被动句的特点是被害意浓厚，句子多表示某生命体遭受到了不希望发生的事或给自身带来烦扰的事，施事者多为自然现象或与主语即受事者不同的另一生命体，受事者多为自己或己方成员即与受事者关系亲密的人，所以也易出现第一人称主语省略现象，谓语动词多为自动词。
A1技术支持的学情分析—微能力认证
A1技术支持的学情分析—微能力认证引言：技术支持是现代社会中非常重要的一项工作，无论是企业还是个人，几乎都离不开技术支持。
针对A1技术支持人员的学情分析，可以帮助他们更好地认识自己的技术能力，发现不足之处，并采取相应的措施进行提高。
本文将对A1技术支持人员的学情进行分析，并提出相应的解决方案。
一、学情分析：1.技术能力：A1技术支持人员需要具备一定的技术能力，包括计算机硬件和软件的基础知识、网络技术、操作系统等方面的知识。
通过调查发现，虽然大多数A1技术支持人员拥有基本的技术知识，但在一些方面还存在不足，比如对于一些先进的技术、新出现的问题或是高级用户的需求，缺乏相应的知识和经验。
2.解决问题的能力：技术支持人员的工作主要是帮助用户解决问题，因此他们需要具备良好的解决问题的能力。
调查发现，大多数A1技术支持人员具有较强的问题解决能力，能够迅速分析和排除问题。
然而，也有少数技术支持人员对于一些复杂的问题或是疑难问题处理能力不足。
3.沟通能力：技术支持工作中，与用户的良好沟通能力至关重要。
一方面，技术支持人员需要准确理解用户的问题，并给予相应的解答和建议；另一方面，他们需要用简单明了的语言向用户解释技术知识和操作步骤。
调查发现，大部分A1技术支持人员在沟通能力方面有一定的提升空间，如在解释问题原因和解决方法时不够清晰明了，造成用户困惑。
4.学习能力：技术支持人员需要不断学习新知识和掌握新技术，以适应快速变化的技术环境。
调查发现，大多数A1技术支持人员有良好的学习态度，愿意主动学习和掌握新知识。
但在学习方法和学习效率方面，还存在一些不足，需要进一步提高。
二、解决方案：1.技术培训：针对A1技术支持人员的技术能力不足，可进行定期的技术培训，提高他们的技术水平，包括学习计算机硬件和软件的基础知识、网络技术、操作系统等方面的知识。
培训内容可以根据实际工作中遇到的问题和需求进行补充和加强。
2.问题解决培训：为了提高技术支持人员的问题解决能力，可以进行问题解决培训，包括故障排除的方法和技巧、问题分析和逻辑思维等方面的培训。
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《日语的被动语态》学情分析方案
基本信息 县（市、区） 学校 姓名 学科 日语
能力维度 学情分析 □教学设计 □学法指导 □学业评价
所属环境 多媒体教学环境 □混合学习环境 □智慧学习环境
微能力点 A1 技术支持的学情分析
教学环境 班班通多媒体
教学主题 日语的被动语态
教学对象 高二学生
教学目标
语言能力：理解被动语态，并将其转化为日语运用能力，提升异文化之间的交流能力。
文化意识：理解被动语态，引导学生梳理表示被动的“受身形式”，“受身文”①和“受
身文”②。发现课文中被动态所指引的中日文化元素，拓宽文化视野，增强中华文化认
同感。
思维品质：通过梳理归纳等，能提出问题，分析问题，解决问题。
学习能力：保持日语学习兴趣，提升自主学习能力。
教学重点
引导学生掌握表示被动的“受身形式”，直接被动句“受身文”①，客观描述某个事实
或现象的被动用法“受身文”②。
学习难点
1、调动所学知识，掌握被动形式的语法意义和变化规律。
2、区分“受身文”①和“受身文”②
分析工具
问卷星、多媒体班班通、希沃白板、微信等
分析方法
1.问卷调查法：使用“问卷星”，设计调查问卷配合微信等社交软件对全班同学的生活
经验、学习兴趣、知识储备与能力水平、认知水平等信息进行采集，结合教师的心理学
知识以及敏锐的观察力了解学生信息。
2.观察法：引入阶段主要是通过问答观察的方法对有关知识的复习，发现学生存在的 问
题，课堂上主要通过 ppt 课件、师生问答中，全面观察不同学生的学情信息，并根据
学生课堂中反馈的学情信息及时适当的做出调整。
学情分析
实践方案
1. 对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。
学习经验：日语学习已有一学期，但仍然经验尚浅，易受母语和英语学习负迁移影
响。
知识储备：经过《大家的日语》初级教材的学习，学生已经了解日语动词的三个分
类，日语动词的基本变形。
学习能力：缺乏良好的学习习惯，未及时将所学知识内化吸收，学习能力较落后。
学习风格：学生学习风格各异，大部分学习者偏向于分享知识，相互启发。对于多
媒体学习资源兴致勃勃。
学习条件：学生自身基础较为薄弱，在课堂表现上缺乏意愿与活力。
2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。
①为了解学生的已有知识基础，在新课讲授前结合学生所学知识在问卷星设置在线
问题，学生参与问卷答题，通过学生参与的问卷答题进行分析，调查了解学生课前预习
情况，并在掌握学生认知基础、知识储备的基础上较为准确地确定教学起点和科学设计
教学过程。
②课中测试，观察变化
通过班级优化大师的“随机点名”功能以及希沃白板5的“分组竞争”和“选词填
空”等课堂活动来抽测学生对于日语被动动词变形规则以及被动语态实际运用的情况，
决定是否需要进一步巩固强化相关知识点的深度学习。
自评等级 ☑优秀 □合格 □不合格