浅谈语文课堂教学语言艺术

浅谈语文课堂教学语言艺术

课堂语言体现了教师的修养，在新课程标准的理念指导下，课堂语言应更加注重简洁、生动、亲切、规范、机智，从而使得课堂语言在提高学生脑力劳动效率方面发挥更加积极的作用，语文老师该如何讲究课堂教学语言的艺术呢？在这里，我们作如下的探讨：

一、尊重母语，言简意赅，体现教学语言的规范性。

语言是一个十分复杂的问题，它既是一种社会文化现象，也浓缩着一个民族的历史，是人们交流思想的工具，也是教师进行课堂教学的重要手段。教师在教学中应该成为祖国语言文字的忠实的传播者，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。

在教学过程中，教师应自觉地推广并运用普通话，让学生更好地学习掌握母语。首先发音要准确，吐字要清晰，不能含糊其词，更不能似是而非。使用语言的同时，还得讲究逻辑性，一丝不苟。有条理又不为生硬呆板的教学语言可以使学生高效率地掌握课堂学习任务。

在教学中，常常出现一种情况，教师为了让学生理解掌握某个知识点，反复地重复所讲解的内容，使得课堂教学语言变得繁琐，与言简意赅背道而驰。事实证明，一个优秀的教师在处理这类问题时，并不是简单的重复，而是换个角度，换种说法，从而使学生更好地捕捉知识要领。

对于语文教学来说，在表情达意的同时，做到准确完整、简洁平易是很重要的。在教学《宇宙生命之谜》这一课，里面有很多的科学术语，学生理解有一定的难度，比如：磁场、宇宙线、臭氧层……对此，教师除了要准确地表述概念外，还得用通俗的解说去拔开学生的疑问，也可以通过简笔画、教学挂图、科技片等辅助性的教学语言来形象生动地帮助学生理解。

二、声情并茂，寓庄于谐，讲究语言风格的艺术性。

教师在教学中应该力求能激发学生的情感，所以要做到以声传情，以形传情，才能更好地带动学生参与到课堂教学中来。声情并茂的课堂教学主要体现在老师的朗读讲解中。例如教学《匆匆》这一课，散文风格极浓，教者要用有感情地朗读让学生体会“八千多个日子已经从我手中溜去，像针尖上的一滴水，滴在大海里……”感受时间来去匆匆。

又如《十里长街送总理》，教师抑扬顿挫的朗读能使学生如临其境，感受文章所蕴含的情感。声情并茂的朗读讲解能够在给人以美的感受的同时以情感人，从而能更好地完成课堂教学任务。有情、有韵、有趣的教学语言总是能让语文课堂散发出无穷的魅力。

在教学过程中，为了达到规范性，讲究用词准确，注重逻辑规律，使得我们的课堂语言有时显得有些僵硬、刻板，所以“寓庄于谐”的教学语言得到了广大师生的认同和提倡。有趣、有幽默感的语言能使学生消除过于生硬而带来的疲劳，

可以营造轻松的情境，形象的描述能达到“寓教于乐”的效果。

特别是在启发学生认识的时候，用诙谐幽默的语言还能引人深思，言之有趣，自然也能妙趣横生。比如在教学《草船借箭》时，在总结诸葛亮“借箭”成功的原因之后，我提出了这样一个问题，“你希望自己是这个故事中的哪一个人物呢？”有的学生就说他希望是里面的曹操，并且他会是一个聪明的曹操，不会让诸葛亮草船借箭成功的……还说可以用射“火”箭的方法，这样草船借箭必然会失败。如此一来，学生对《草船借箭》的认识就不再仅仅是停留在课本上了。富于艺术性的提问与思考，能够让学生的思维得到更好的拓展。

三、文质兼美，探究反思，讲究教学语言的独创性。

课堂语言也是一门艺术，不仅要求要有丰富生动的内容，还要溶入一定的思想品德教育，做到“言之有德”。教师在描绘事物上，要形象饱满，生动逼真，让学生在接受审美教育的同时，还应该体现教学内容的价值取向。

对于一个语文教育工作者来说，自身的文学修养很多时候会从教学语言方面体现出来，文质兼美的语言，对教者提出了更高的要求。新语文课程标准指出了“语文课程的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。学生对语文材料的反应往往是多元的，因此在重视语文的熏陶感染作用时，也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

在“以学生为主体”的课程改革环境下，教师的“教”已不再是全盘授予的讲深讲透，而是要重点性地拨开疑问，对学生进行相机指导，所以课堂教学语言要起到“逢山开路，遇水搭桥”的作用。

创新精神已经成为教育的培养目标，在传统的语文观里，课堂教学仅仅是“以课说课，就课论课”，创新精神的培养成为一大难题。从课内向课外的拓展，语文教学同样也可以做到。例如《宇宙生命之谜》这一课是溶自然科学知识于一体的科普文章，吸引了许多的学生。孩子们的求知欲和好奇心很强，探索宇宙奥秘的愿望也能让我们深切地感受到。教师用准确的语言表述科学，同样也能用鼓励性地言语启发学生对宇宙的联想，进行深入的分析和探讨，培养学生爱科学，学科学的兴趣。让语文课堂真正“活”起来，让语文课堂也能在传统的背景下焕发出独特的光芒。

四、环环相扣，收放自如，注重课堂语言的技巧性。

课堂教学语言贯穿了引入、讲解、讨论、总结等多个环节，贯穿于一节课的始终，每一个小小的细节都能体现教师在教学设计方面的独具匠心。完整有序的教学语言能够把各个环节巧妙连接，使之条理清楚，环环相扣，所以重视课堂语言的技巧显得尤为重要。

（一）精彩导入，适时点拨。

课堂导入的形式是多种多样的，教学语言的导入除了要切题以外，还得从简洁的角度考虑，并且能激发起学生学习的兴趣。例如教学《第一场雪》，我的导入语是这样的“老师有一个心愿，一直还没有实现，同学们愿意和老师一起去完成这个心愿吗？”学生的好奇与热情很快被调动起来，“那我们就去看看北方的

第一场雪吧。”这样就很快地回到课文的学习中来，同时学生的学习气氛也很浓郁。

“不愤不启，不悱不发”，适时的点拨帮助能使学生打开思维的天窗。在小组讨论的过程中，在对问题的解答中，学生常常会面对很多的困难，老师富于激励的启发能让学生自信地“站起来”。

（二）只言片语，巧妙连接。

在课堂交流中，特别是学生回答问题的过程中，老师的引导作用最能体现出来。例如《难忘的启蒙》，学生对于“只有一门课，老师们的态度特别宽容……”这一件事的理解，教者可以用“为什么逃课老师不管呢？”“这是什么课？”之类的话语水到渠成地把对日语课的抵制与爱国主义思想巧妙地结合在一起，从而引导学生理解启蒙老师的用心良苦。

同时，激励性的简洁评价，“好”，“回答很完整”，“不错”，“真棒”等，也能够让教学过程轻松愉快地进行下去。另外，老师还可以用铺垫性的提问、疏导性的提问等形式来丰富课堂讨论，巧妙连接教学环节。

（三）随机应变，幽默制胜。

教学过程中，学生出其不意的发问，对老师的机智是一种考验。面对“无忌的童言”，我们也应当随机应变，既不伤害学生的自尊，又能引导学生的思维朝着正确的方向发展。

当然，学生的出其不意常常是极富创意的，所以老师们常常会面对尴尬，而我们应当是期待这样的尴尬的。比如《白杨》这一课，里面有这样的一句话——

爸爸深思了一会儿……说：

“这不是伞，是树”……

学生们就问我，为什么“说”的后面不连在一起，而要另起一段呢，我也突然才发现，原来书上“说”和“说”后面的内容是错开的，教学参考书上并没有注明，随机应变，我只好解释说，“只有这样的错开，才会引起大家的注意，另外每一个作家都有不同的表达习惯。”像这样的问题，我们每天都可能会面对……此外，幽默的教学语言能使随机应变的陈述也极富艺术性，获得意想不到的效果。课堂教学语言是一门综合的艺术，期待着我们教育工作者不断地探索，不断地赋予它新的时代内涵。