大学生心理学期末复习重点

心理学期末重点

心理发展：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化，是个体随着年龄的增长，在相应的环境的作用下，整个反应活动不断得到改善，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部连续而又稳定的变化。

心理发展的基本特征连续性和阶段性方向性和顺序性不平衡性差异性

小学生心理发展的主要特1. 快速性. 协调性开放性. 可塑性

中学生心理发展的主要特征过渡性。动荡性。社会性。封锁性和文饰性。

关键期指的是个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。

皮亚杰的认识发展理论

一、皮亚杰的认识发展观。是儿童主体的图式在与外界环境相互作用的过程中通过不断地同化和顺应，达到平衡的过程。

二、影响儿童认识发展的因素。成熟、练习与经验、社会性经验、平衡4方面。

三、认识发展的阶段特点！！！

1.感知运动阶段（0.-2岁）感觉和动作的分化。

2.前运算阶段（2-7岁）单维思绪思绪的不可逆性自我中心

3.具体运算阶段（7-11岁）。具体性。去自我为中心.可逆。

4.形式运算阶段（11-成人期）假设—演绎推理。进行抽象思维。系统思维。

注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

注意的功能：1.选择功能2.保持功能3.调节和监督功能

注意的品质1.注意的广度 2.注意的稳定性 3.注意的分配 4.注意的转移

中小学注意的发展目的性不断。内容逐渐深化。品质逐渐改善

感知：是人们对客观事物的感觉和知觉的过程，是认知过程的开端。

知觉的特性：整体性。选择性。理解性。恒常性。

记忆：是人脑对过去经历过的事物的反映。记忆是心理过程在时间上的延续，其内容可以是感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪和情感。

保持：是指已经识记过的信息在头脑中储存和巩固的过程。

再认和回忆：再认和回忆是在不同条件下重现过去经验的过程，是检验记忆好坏的指标。

遗忘：是指记过的内容不能再认和回忆，或者错误的再认和回忆。

遗忘的原因。衰退理论干扰理论。线索依赖性遗忘理论。遗忘理论。

思维：思维是人脑对客观事物的概括的和间接的反映，

思维的类型:动作思维、形象思维和抽象思维。

影响问题解决的因素问题情境。知觉特点。知识经验。定式。功能固着。原型启发。动机、情绪与个性因素

想象：是人对头脑中已有表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

情绪情感的功能：1.信号功能2.感染功能3.动机功能

中学生情绪发展的一般特点1.情绪体验迅速2.不稳定性和两极性交替3.外露性和内隐性并存4.体验的时间延长，出现心境化的特点

中学生情感发展的特点：1.自尊心强烈而敏感2.情感的社会性加强3.理智感、美感和道德感丰富和深化

情绪智力：指个人对自己情绪的把握和控制，对他人情绪的揣测和驾驭以及对人生的乐观态度和面临挫折的承受能力。

中情绪智力的培养自我觉知情绪自我调节情绪自我情绪激励移情能力的培养学会处理人际关系

个性：是个性心理的简称，是构成一个人的思想、情绪及行为的特有统合模式，这个模式包含了-一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质

个性特征:整体性独特性稳定性社会制约性

气质：是个体与生俱来的心理活动的动力特征，是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的典型的、稳定的心理特征，它使人的整个心理活动带上个人是独特色彩，即我们平常所说的脾气、秉性。气质的类型胆汁质—兴奋型。多血质---活泼型。粘液质—安静。抑郁质—抑郁型

性格：是指一个人对现实的稳定的态度体系以及与之相适应的习惯化的行为方式。

性格类型。（1）心理机能优势理论（2）内外倾理论！瑞士荣格（3）场理论！！！！美国威特金（4）性格的特质理论奥尔波特

能力：是指人顺利完成某种活动所必需的，而且直接影响活动效率的个性心理特征。

品德：亦称品行、德性、道德品质，它是个体在遵循一定的社会道德规范和准则去处理个人与他人、群体和社会之间关系时所表现出来的较稳定的心理特征和倾向。

皮亚杰的儿童道德认知发展理论（对偶故事法）（1）前道德阶段2-5岁（2）道德实在论或他律道德阶段。在5-10岁之间。（3）道德相对论或自律道德阶段。10—11岁后。

学习：广义的学习是指因经验而导致的个体行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。它是动物和人类生活中的普遍现象。狭义的学习主要指的是人类的学习。

学习的一般分类：（冯忠良）知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。（加涅）语言信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度五种。（布鲁姆），分为认知学习、情感学习和动作技能学习（奥苏泊尔）接受学习与发现学习。意义学习和机械学习。

联结学习理论桑代克的尝试—错误说。巴甫洛夫经典条件作用论。斯金纳操作性条件作用论（正负强化）。班杜拉的社会学习理论

认知学习理论苛勒的顿悟说。托尔曼符号学习理论。布鲁纳的认知—结构学习论。奥苏伯尔有意义接受学习理论。加涅学习信息加工理论。

指导学生复习。及时复习2.分散复习3.间隔复习4.尝试回忆与反复阅读相结合5.采用多样化的复习方法6.适当过度学习

动作技能形成过程：动作定向。模仿。整合。熟练

动作技能的培训:准确的讲解与示范。必要而适当的学习。充分而有效的反馈

元认知策略:是指对自己认知过程进行调控策略。包含计划策略，监视策略，调节策略。

学习策略训练的原则。主体性。内化性。特定性。生成性。有效性监控原则。个人效能感原则

动机：是激励人们进行某种活动以达到一定目的的内在原因或内部动力。

自我效能感:指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。

如何培养中小学生的学习动机

1.加强学习目的教育，增强学习的自觉性

2.利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

3.创设问题情境，启发学生积极思维

4.利用学习结果的反馈作用

5.教师正确评价，适当表扬与批评

6.适当地开展竞赛活动，激发学生的成绩动机

7.利用原有动机的迁移

前期的迁移理论:形式训练说（沃尔夫）相同要素说（桑代克）经验类化说（贾德）关系转化说（苛勒）学习定式说（哈洛）

当代的迁移理论:认知结构的迁移观（奥苏伯尔）建构主义的迁移观。经验整合说（冯忠良）